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摘 要： 计算存在数学学习的每一个环节中，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学显得尤为重要。正是这重要一环恰恰是老师们最头疼的地方，偏偏是学生最不愿意学习的知识。在新课程标准中数与计算课程同样有自己新的特点，计算作为最基本的一项技能，它有效的准确性不仅会影响和制约数学学习进程和质量，还会影响和制约其他自然学科的学习质量，现实生活中的影响更大。
关键词： 小学数学 计算教学 有效性
新课程对计算教学进行了大幅度改革，并且对计算教学的价值观进行了重新定位，计算教学不单纯为了计算而计算， 而是把它和新课标中倡导的生活实际、情感态度结合起来。先使学生产生计算需要，再选择合适的计算策略，根据实际问题对计算结果要求、数据情况选择合适的计算方法，使学生形成灵活的计算能力，培养良好的数感。因此，我们在计算教学时应重视策略。
一、创设情境，激发兴趣，兴趣是最好的老师
新课标指出：计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体情景中理解，并应用所学知识解决问题。在计算教学中把计算作为专门技能学习显然是不够的，要达到新课标要求，“创设情境”无疑是培养学生兴趣的最好办法。因为有了情景，计算教学才有了生命活力，才能展现数学课堂魅力。
数学中的情景应该是有价值的，而有价值的数学情境应该是与学生的现实生活和以往知识体系密切关系的，让学生“触景生思”，调动学生数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想，比较容易唤起学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略和兴趣情境。
怎样让现实情境为计算教学更好地服务？首先要明确把计算教学置入现实情境，目的之一是加强枯燥、单调计算教学与现实生活之间的联系；目的之二是借助现实情境使学生进一步理解计算的意义，在解决实际问题的过程中体会算理算法，把学生从机械、无效的繁杂运算中解放出来。其次，计算教学的本质是算理算法：通过学习，学生明确算理—掌握算法—形成技能技巧—感悟数学的思想方法，这是计算教学的目的。情境导入是手段，现实情境要为计算教学服务，两者关系不能颠倒。教材中不难发现，大部分计算教学内容创设的情境和数量关系都是比较简单的，表明分析数量关系不是目的，借助情景图激发学生的学习兴趣、理解计算的意义才是根本。
二、重视算理和算法教学，优化算法
学生学习数学的任何内容都应该有根据、有条理地进行思维活动。计算算理是说明计算过程中的依据和合理性。计算算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。在学习计算的过程中明确算理和算法，学生就便于灵活、简便地计算，计算的多样性才有基础和可能。叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是促进学生发展。”教学中我们要有意识地引导学生对他们的方法进行比较、归类、评价，从而找到最优算法，形成计算能力。
三、增强学生的数感
“新课标”首次提出“数感”一词。概括地说，数感就是一个人对数的意义和运算的直觉感知，如四年级教学简便计算时，对25、4、125、8这几个数的敏感等。具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并做出迅速准确的反应。但它的形成不是一蹴而就的，需要認真扎实地学习知识，更需要及时有效的反馈练习，通过一些必要练习反复作用于学生的感知，附着于学生的知识结构，久而久之，达到强化数感的目的。
四、培养学生良好的学习习惯
学生的计算错误从表面看是“粗心”造成的，而“粗心”的原因又是什么呢？不外乎两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面由于没有养成良好的学习习惯。
课堂上，老师首先要做好示范：板演符合规范，既言传又身教。培养学生良好计算习惯：第一，校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。 第二，验算的习惯 。拥有一种好习惯，将受益终生。反思自己的教学，我在日常教学中忽略验算教学，这是我今后教学要注意的地方。为培养学生的验算习惯，提高解题正确率，教师必须确立“凡做题必验算”的思想，教会学生验算方法，要求学生做到的老师一定要首先做到，帮助学生养成严谨的验算习惯。
培养学生较强的计算能力是小学数学教学的重要任务。计算课枯燥乏味，学生提不起学习兴趣，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材特点出发，从学生实际出发，从儿童兴趣出发，联系生活实际，进行多媒体整合，为学生创造充满童趣、富有活力的学习环境，使枯燥的计算教学焕发新的生命力，让学生变得乐学、爱学。
参考文献：
[1]数学新课程标准.
[2]陶雪鹤.小学数学数与计算教学的回顾与思考.人民教育出版社小学数学室.
[3]周玉仁，主编.小学数学教学论.中国人民大学出版社出版，1999.4，第1版.
[4]刘意竹.课程·教材·教法.中“关于小学数学教材改革的回顾与思考”.人民教育出版社出版，1999.1.
关键词： 小学数学 计算教学 有效性
新课程对计算教学进行了大幅度改革，并且对计算教学的价值观进行了重新定位，计算教学不单纯为了计算而计算， 而是把它和新课标中倡导的生活实际、情感态度结合起来。先使学生产生计算需要，再选择合适的计算策略，根据实际问题对计算结果要求、数据情况选择合适的计算方法，使学生形成灵活的计算能力，培养良好的数感。因此，我们在计算教学时应重视策略。
一、创设情境，激发兴趣，兴趣是最好的老师
新课标指出：计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体情景中理解，并应用所学知识解决问题。在计算教学中把计算作为专门技能学习显然是不够的，要达到新课标要求，“创设情境”无疑是培养学生兴趣的最好办法。因为有了情景，计算教学才有了生命活力，才能展现数学课堂魅力。
数学中的情景应该是有价值的，而有价值的数学情境应该是与学生的现实生活和以往知识体系密切关系的，让学生“触景生思”，调动学生数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想，比较容易唤起学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略和兴趣情境。
怎样让现实情境为计算教学更好地服务？首先要明确把计算教学置入现实情境，目的之一是加强枯燥、单调计算教学与现实生活之间的联系；目的之二是借助现实情境使学生进一步理解计算的意义，在解决实际问题的过程中体会算理算法，把学生从机械、无效的繁杂运算中解放出来。其次，计算教学的本质是算理算法：通过学习，学生明确算理—掌握算法—形成技能技巧—感悟数学的思想方法，这是计算教学的目的。情境导入是手段，现实情境要为计算教学服务，两者关系不能颠倒。教材中不难发现，大部分计算教学内容创设的情境和数量关系都是比较简单的，表明分析数量关系不是目的，借助情景图激发学生的学习兴趣、理解计算的意义才是根本。
二、重视算理和算法教学，优化算法
学生学习数学的任何内容都应该有根据、有条理地进行思维活动。计算算理是说明计算过程中的依据和合理性。计算算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。在学习计算的过程中明确算理和算法，学生就便于灵活、简便地计算，计算的多样性才有基础和可能。叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是促进学生发展。”教学中我们要有意识地引导学生对他们的方法进行比较、归类、评价，从而找到最优算法，形成计算能力。
三、增强学生的数感
“新课标”首次提出“数感”一词。概括地说，数感就是一个人对数的意义和运算的直觉感知，如四年级教学简便计算时，对25、4、125、8这几个数的敏感等。具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并做出迅速准确的反应。但它的形成不是一蹴而就的，需要認真扎实地学习知识，更需要及时有效的反馈练习，通过一些必要练习反复作用于学生的感知，附着于学生的知识结构，久而久之，达到强化数感的目的。
四、培养学生良好的学习习惯
学生的计算错误从表面看是“粗心”造成的，而“粗心”的原因又是什么呢？不外乎两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面由于没有养成良好的学习习惯。
课堂上，老师首先要做好示范：板演符合规范，既言传又身教。培养学生良好计算习惯：第一，校对的习惯。计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。 第二，验算的习惯 。拥有一种好习惯，将受益终生。反思自己的教学，我在日常教学中忽略验算教学，这是我今后教学要注意的地方。为培养学生的验算习惯，提高解题正确率，教师必须确立“凡做题必验算”的思想，教会学生验算方法，要求学生做到的老师一定要首先做到，帮助学生养成严谨的验算习惯。
培养学生较强的计算能力是小学数学教学的重要任务。计算课枯燥乏味，学生提不起学习兴趣，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材特点出发，从学生实际出发，从儿童兴趣出发，联系生活实际，进行多媒体整合，为学生创造充满童趣、富有活力的学习环境，使枯燥的计算教学焕发新的生命力，让学生变得乐学、爱学。
参考文献：
[1]数学新课程标准.
[2]陶雪鹤.小学数学数与计算教学的回顾与思考.人民教育出版社小学数学室.
[3]周玉仁，主编.小学数学教学论.中国人民大学出版社出版，1999.4，第1版.
[4]刘意竹.课程·教材·教法.中“关于小学数学教材改革的回顾与思考”.人民教育出版社出版，1999.1.