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摘 要： 随着现代教育的进一步发展，众多教育者已经逐步认识到当前的小学教育过于重视对学生知识技能的提升，以提高学生的智力因素为主，忽视了对学生逆商的培养，在很大程度上阻碍了学生的发展。通过对小学数学教学中学生逆商的培养进行研究，旨在推动小学数学教学的发展与建设。
关键词： 小学数学教学 逆商 培养方法
一、引言
在新的时代背景下，我国的小学教学质量得到提高，但其仍旧存在一定的局限性。调查结果显示，部分学生无法坦然面对挫折，无法在困境中保持平常心，并充分发挥自身的能力解决困境，最终获得更大的提升。
这一奇特的现状引起了众多教育者的关注与反思，其已经发现教师在小学教学中忽视了对学生逆商的培养，导致大部分学生无法正视挫折与困境，无法在未来的成长中获得更大的提升。
基于此，本文在此对小学数学教学中学生逆商的培养进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并有针对性地培养学生的逆商，使学生能够得到更好的发展。
二、逆商的概念及实践意义
逆商AQ来自英文Adversity Quotient全称逆境商数，一般被译为挫折商或逆境商。是美国职业培训师保罗·斯托茨提出的概念。它是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。
从实践调查的结果显示，大部分学生虽然在现代教育中进一步提高了自身的基础技能和综合素质，但其缺乏面对挫折、摆脱困境的能力。这是由于在新的时代背景下，父母对孩子过于溺爱，多数父母不愿意让孩子面对压力，而教师也没有在小学数学教学中引导学生面对挫折，这就导致学生的逆商数值相对较低。
在小学数学教学中培养学生的逆商符合素质教育理念，迎合了时代的发展趋势。随着学生逆商的不断提高，其才能在幼小的阶段拥有更积极的心态，才能更好地面对挫折，这将引导学生更好地发展与成长。
三、如何在小学数学教学中培养学生的逆商
（一）给予学生适当的压力
减负增效是新课程改革中的一个重要议题，其要求教师在小学数学教学中减轻学生的负担，提高课堂教学效率。但是，在小学数学教学实践中，部分教师误解了这一理念，并没有在教学中给予学生压力，也没有引导学生正确地面对挫折与困境，导致学生的逆商没有得到培养。
因此，教师要在小学数学教学中培养学生的逆商，其首要任务是给予学生一定的压力，应该在教学中让学生面对挫折，使学生在困境中受到一定的打击，并且经过教师的引导正视挫折，迎接挑战。
以加减法的教学为例，当学生才学习了十以内的加减法时，教师提出如下问题：“爸爸带小明去买水果，已知购买了苹果15元，香蕉8元，西瓜6元，爸爸告诉小明必须正确计算出应该支付的金额，否则就放弃这次的购买计算，请问小明得出的正确答案是多少？”
教师的提问已超过了学生当前的能力范畴，学生能快速地将香蕉与习惯的总价计算出来，却需要面对“14 15”这一百以内的加法计算。学生难以简单地得出答案，导致学生感受到一定的压力。此时，教师引导学生正视这个问题，并引导学生利用自己的方法探求正确的答案。在教师的引导下，有的学生开始数手指，有的学生开始在纸上画画，将不同的物体画在纸上再进行数数。
在思考过程中，学生会产生一定的负面心理，如不耐烦、焦虑等。此时，教师要给予学生鼓励，引导学生正视挫折，面对挑战。在此过程中，教师不仅仅是帮助学生更有效地进行学习，更关键的是带领学生面对压力，培养学生解决困境的态度和能力，最终达到培养学生逆商的目的。
（二）对学生进行正面积极的评价
教师应该明确的是，在小学数学教学中教师需要给学生一定的压力，让学生身处困境中，同时也要给予激励和鼓舞。具体地说，学生在面对挫折时，由于意志力、人生经验等各个方面的局限，其心态更容易受到负面影响，也就更容易产生消极心理，只有接受教师的鼓励，学生才能更好地面对挫折与困境。
例如，在学习分数时，教师在讲台上放了一个大苹果，并让三名学生来到讲台上。教师对学生说这个苹果要平分给你们三个人，请问怎么样分才能公平？如何用数学知识进行表达？此时，无论是讲台上还是讲台下的学生都陷入了困境，因为还没有接触分数的概念，导致学生不知道如何解决这一问题。此时，教师将目光转向讲台上的学生，要求这三名学生给出一个答案。在教师的注视下，讲台上的学生变得更局促。在众人的目光中，学生的心理有一定的退缩，变得更紧张。此时，教师注意到，其中一名学生将手指弯曲似乎在表达什么，同时又表现出一幅欲言又止的模样。教师对学生进行鼓励，给予其掌声，引导其勇敢表达自己的观点。受到教师的鼓励，学生回答一根手指表示一个苹果，手指有三节就代表了三份，所以弯曲手指表标了三份中的一份。
在教师的鼓励下，学生勇敢地表达了自己的观点，并得到了教师的肯定。这就在学生面对挫折与困境时给予了学生鼓励，使学生在日后能够更坦然地面对困境，并充分发挥自己的能力解决困难，提高逆商。
结语
教师应该在小学数学教学中有意识地培养学生的逆商，使学生能够更好地应对困难和挫折。这就需要教师通过实践不断总结，提出更有效的教学计划，使学生更好地成长与发展。
参考文献：
[1]丁家旺.对新课程视野下數学教师角色的理论基础分析[J].池州师专学报，2004（3）.
[2]殷丽霞.数学教学案例中教师问题意识透析[J].池州师专学报，2006（5）.
[3]王金辉.对大题量高强度训练的几点思考[J].大连教育学院学报，2002（1）.
关键词： 小学数学教学 逆商 培养方法
一、引言
在新的时代背景下，我国的小学教学质量得到提高，但其仍旧存在一定的局限性。调查结果显示，部分学生无法坦然面对挫折，无法在困境中保持平常心，并充分发挥自身的能力解决困境，最终获得更大的提升。
这一奇特的现状引起了众多教育者的关注与反思，其已经发现教师在小学教学中忽视了对学生逆商的培养，导致大部分学生无法正视挫折与困境，无法在未来的成长中获得更大的提升。
基于此，本文在此对小学数学教学中学生逆商的培养进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并有针对性地培养学生的逆商，使学生能够得到更好的发展。
二、逆商的概念及实践意义
逆商AQ来自英文Adversity Quotient全称逆境商数，一般被译为挫折商或逆境商。是美国职业培训师保罗·斯托茨提出的概念。它是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。
从实践调查的结果显示，大部分学生虽然在现代教育中进一步提高了自身的基础技能和综合素质，但其缺乏面对挫折、摆脱困境的能力。这是由于在新的时代背景下，父母对孩子过于溺爱，多数父母不愿意让孩子面对压力，而教师也没有在小学数学教学中引导学生面对挫折，这就导致学生的逆商数值相对较低。
在小学数学教学中培养学生的逆商符合素质教育理念，迎合了时代的发展趋势。随着学生逆商的不断提高，其才能在幼小的阶段拥有更积极的心态，才能更好地面对挫折，这将引导学生更好地发展与成长。
三、如何在小学数学教学中培养学生的逆商
（一）给予学生适当的压力
减负增效是新课程改革中的一个重要议题，其要求教师在小学数学教学中减轻学生的负担，提高课堂教学效率。但是，在小学数学教学实践中，部分教师误解了这一理念，并没有在教学中给予学生压力，也没有引导学生正确地面对挫折与困境，导致学生的逆商没有得到培养。
因此，教师要在小学数学教学中培养学生的逆商，其首要任务是给予学生一定的压力，应该在教学中让学生面对挫折，使学生在困境中受到一定的打击，并且经过教师的引导正视挫折，迎接挑战。
以加减法的教学为例，当学生才学习了十以内的加减法时，教师提出如下问题：“爸爸带小明去买水果，已知购买了苹果15元，香蕉8元，西瓜6元，爸爸告诉小明必须正确计算出应该支付的金额，否则就放弃这次的购买计算，请问小明得出的正确答案是多少？”
教师的提问已超过了学生当前的能力范畴，学生能快速地将香蕉与习惯的总价计算出来，却需要面对“14 15”这一百以内的加法计算。学生难以简单地得出答案，导致学生感受到一定的压力。此时，教师引导学生正视这个问题，并引导学生利用自己的方法探求正确的答案。在教师的引导下，有的学生开始数手指，有的学生开始在纸上画画，将不同的物体画在纸上再进行数数。
在思考过程中，学生会产生一定的负面心理，如不耐烦、焦虑等。此时，教师要给予学生鼓励，引导学生正视挫折，面对挑战。在此过程中，教师不仅仅是帮助学生更有效地进行学习，更关键的是带领学生面对压力，培养学生解决困境的态度和能力，最终达到培养学生逆商的目的。
（二）对学生进行正面积极的评价
教师应该明确的是，在小学数学教学中教师需要给学生一定的压力，让学生身处困境中，同时也要给予激励和鼓舞。具体地说，学生在面对挫折时，由于意志力、人生经验等各个方面的局限，其心态更容易受到负面影响，也就更容易产生消极心理，只有接受教师的鼓励，学生才能更好地面对挫折与困境。
例如，在学习分数时，教师在讲台上放了一个大苹果，并让三名学生来到讲台上。教师对学生说这个苹果要平分给你们三个人，请问怎么样分才能公平？如何用数学知识进行表达？此时，无论是讲台上还是讲台下的学生都陷入了困境，因为还没有接触分数的概念，导致学生不知道如何解决这一问题。此时，教师将目光转向讲台上的学生，要求这三名学生给出一个答案。在教师的注视下，讲台上的学生变得更局促。在众人的目光中，学生的心理有一定的退缩，变得更紧张。此时，教师注意到，其中一名学生将手指弯曲似乎在表达什么，同时又表现出一幅欲言又止的模样。教师对学生进行鼓励，给予其掌声，引导其勇敢表达自己的观点。受到教师的鼓励，学生回答一根手指表示一个苹果，手指有三节就代表了三份，所以弯曲手指表标了三份中的一份。
在教师的鼓励下，学生勇敢地表达了自己的观点，并得到了教师的肯定。这就在学生面对挫折与困境时给予了学生鼓励，使学生在日后能够更坦然地面对困境，并充分发挥自己的能力解决困难，提高逆商。
结语
教师应该在小学数学教学中有意识地培养学生的逆商，使学生能够更好地应对困难和挫折。这就需要教师通过实践不断总结，提出更有效的教学计划，使学生更好地成长与发展。
参考文献：
[1]丁家旺.对新课程视野下數学教师角色的理论基础分析[J].池州师专学报，2004（3）.
[2]殷丽霞.数学教学案例中教师问题意识透析[J].池州师专学报，2006（5）.
[3]王金辉.对大题量高强度训练的几点思考[J].大连教育学院学报，2002（1）.