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摘 要： 分层异步教学法指的是将一个班级的学生，按照一定的标准进行分层，教师在具体的教学过程中，对不同层次的学生实施不同的教学方式、方法、內容和评价，最大限度地提高学生学习的积极性，开发学生的潜能。在新课程改革背景下，小学数学教学实施分层异步教学法，既是“因材施教”教育理念的具体体现，又是新课程改革对小学数学教学的要求。本文从分层异步法的内涵入手，探讨分层异步教学法在小学数学学科教学中的具体实践策略，以期为研究者提供有益的参考。
关键词： 小学数学 分层异步 实施策略
正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，世界上也没有相同的两个人。在任何阶段、任何学科的教学过程中，一个班级的学生之间必然存在个体差异性，这些差异性不仅源自于他们不同的家庭环境、成长背景、个人所接受的基础教育，而且和他们个体自身存在的能力、基础息息相关。在小学数学教学中，不同的学生表现出个体的差异性，学生大致可以分为三个层次：优秀生、中等生和后进生。教师在面对不同层次、不同基础和不同接受能力的学生时，要结合实际情况采取不同的教学方式方法，也就是实施分层异步教学法。
一、分层异步教学法的内涵
在传统小学数学课堂教学中，教师所采取的教学方式一般是板书加讲述的方式，对于不同学生设置的教学目标采用的教学方式也完全相同，这种“一刀切”的教学方式，既无益于提高优等生的学习水平，又不利于改善后进生的学习情况，最终导致整体教学效果高耗低能，收效甚微。面对此问题，众多数学学者和教师开始不断进行探索和研究，尝试寻找最佳的解决方法，提高小学数学教学效率。在此背景下，分层异步教学法开始进入小学数学教学舞台，并发挥着重大的作用。所谓的分层异步教学法，简单地说就是将一个班级的学生按照一定的标准进行划分，教师在具体的教学过程中，对不同层次的学生实施不同的教学方式、方法、内容和评价，最大限度地提高学生学习的积极性，开发学生的潜能。在小学数学教学过程中实施分层异步教学法，既是“因材施教”教育理念的具体体现，又是新课程改革对小学数学教学的要求。
二、分层异步教学法在小学数学教学中的实施策略
分层异步教学法在小学数学教学中的具体实践策略可以从以下方面入手。
（一）按照学生能力规划分组
实施分层异步教学法，首要任务就是对班级的学生进行科学且合理的分组。教师在规划分组过程中，需要依照一定的标准，并且充分尊重学生的个体差异。因此，教师在规划分组时，应当以每一个学生个体为研究对象，通过对学生的数学基础和学习能力进行深入的了解，在掌握了班级所有学生个体的实际情况后，再根据这些情况，对学生进行分组。当前，教师在进行学生分组时一般是从内因和外因两个方面考虑。相比较而言，内因对实施分组，优化教学效果方面的影响更显著，因此，教师在规划分组时，通常依据的标准是学生的内因，即学生对数学学科的学习基础、学习兴趣、认知水平及能力等，也就是通常所说的按照学生能力进行分组。
（二）依照学生层次确定学习目标
在对班级内的学生分组完毕后，教师就需要针对不同层次、不同组别的学生进行“分层教学”，也就是针对不同层次的学生，树立不同的学习目标，实施不同的教学方法。对学习基础好且学习能力和接受能力都较强的学生，教师就可以确定较高的目标，而对学习基础较薄弱，且学习能力和接受能力不足的学生，教师就应当结合实际，适当降低要求，来助其获得提升。比如在教学“条形统计图”一课时，对学习能力强的优秀生，笔者就让他们尝试用条形图解释和说明生活中的一些数学例子；针对学习能力中等的学生，笔者降低要求，让他们尝试独立地绘出一张条形图，并在条形图上标识好条件和信息；而针对学习能力较薄弱的后进生，笔者只要求他们能够理解和掌握条形图的具体作用，并在此基础上能够出一张正确、完整的条形图。通过设置不同的教学目标，既让优秀生在其固有基础上，能力和水平都能得到有效提升，又能帮助后进生，使其体验到达到目标的喜悦和成就感，树立起学习数学的信心，为其日后进一步提升打好基础。
（三）按照学生层次设计不同作业
课后作业是小学数学学科教学的重要组成部分，也是分层异步教学法实施的重要环节。面对不同层次的学生，教师在设计和布置课后作业时，也应当有所区别。当前，针对不同层次的学生设计不同的作业类型，所采取的形式主要有以下两种：一是同步型，教师在设计作业时，将不同难度的作业布置在一起，让所有学生解答，教师再根据学生解答的具体情况对其进行综合了解；二是阶梯形，即针对不同层次的学生设计不同的作业，让每个层次的学生完成符合其层次要求，且能最大限度提高其学习效率的作业。通过以上两种形式的区别，既能让教师更深入地了解每一位学生数学具体的学习情况，又能帮助每一位学生获得最大的提升。
当然，教师在小学数学教学过程中实施分层异步教学法，除了以上三个方面外，还应当注重提高自身业务素质，及时更新教学观念，并有效创新教学方式方法，确保分层异步教学法的顺利施行。
参考文献：
[1]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众.科学教育，2012（4）.
[2]周莹.小学数学分层教学实施策略之探究[J].现代企业教育，2014（14）.
关键词： 小学数学 分层异步 实施策略
正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，世界上也没有相同的两个人。在任何阶段、任何学科的教学过程中，一个班级的学生之间必然存在个体差异性，这些差异性不仅源自于他们不同的家庭环境、成长背景、个人所接受的基础教育，而且和他们个体自身存在的能力、基础息息相关。在小学数学教学中，不同的学生表现出个体的差异性，学生大致可以分为三个层次：优秀生、中等生和后进生。教师在面对不同层次、不同基础和不同接受能力的学生时，要结合实际情况采取不同的教学方式方法，也就是实施分层异步教学法。
一、分层异步教学法的内涵
在传统小学数学课堂教学中，教师所采取的教学方式一般是板书加讲述的方式，对于不同学生设置的教学目标采用的教学方式也完全相同，这种“一刀切”的教学方式，既无益于提高优等生的学习水平，又不利于改善后进生的学习情况，最终导致整体教学效果高耗低能，收效甚微。面对此问题，众多数学学者和教师开始不断进行探索和研究，尝试寻找最佳的解决方法，提高小学数学教学效率。在此背景下，分层异步教学法开始进入小学数学教学舞台，并发挥着重大的作用。所谓的分层异步教学法，简单地说就是将一个班级的学生按照一定的标准进行划分，教师在具体的教学过程中，对不同层次的学生实施不同的教学方式、方法、内容和评价，最大限度地提高学生学习的积极性，开发学生的潜能。在小学数学教学过程中实施分层异步教学法，既是“因材施教”教育理念的具体体现，又是新课程改革对小学数学教学的要求。
二、分层异步教学法在小学数学教学中的实施策略
分层异步教学法在小学数学教学中的具体实践策略可以从以下方面入手。
（一）按照学生能力规划分组
实施分层异步教学法，首要任务就是对班级的学生进行科学且合理的分组。教师在规划分组过程中，需要依照一定的标准，并且充分尊重学生的个体差异。因此，教师在规划分组时，应当以每一个学生个体为研究对象，通过对学生的数学基础和学习能力进行深入的了解，在掌握了班级所有学生个体的实际情况后，再根据这些情况，对学生进行分组。当前，教师在进行学生分组时一般是从内因和外因两个方面考虑。相比较而言，内因对实施分组，优化教学效果方面的影响更显著，因此，教师在规划分组时，通常依据的标准是学生的内因，即学生对数学学科的学习基础、学习兴趣、认知水平及能力等，也就是通常所说的按照学生能力进行分组。
（二）依照学生层次确定学习目标
在对班级内的学生分组完毕后，教师就需要针对不同层次、不同组别的学生进行“分层教学”，也就是针对不同层次的学生，树立不同的学习目标，实施不同的教学方法。对学习基础好且学习能力和接受能力都较强的学生，教师就可以确定较高的目标，而对学习基础较薄弱，且学习能力和接受能力不足的学生，教师就应当结合实际，适当降低要求，来助其获得提升。比如在教学“条形统计图”一课时，对学习能力强的优秀生，笔者就让他们尝试用条形图解释和说明生活中的一些数学例子；针对学习能力中等的学生，笔者降低要求，让他们尝试独立地绘出一张条形图，并在条形图上标识好条件和信息；而针对学习能力较薄弱的后进生，笔者只要求他们能够理解和掌握条形图的具体作用，并在此基础上能够出一张正确、完整的条形图。通过设置不同的教学目标，既让优秀生在其固有基础上，能力和水平都能得到有效提升，又能帮助后进生，使其体验到达到目标的喜悦和成就感，树立起学习数学的信心，为其日后进一步提升打好基础。
（三）按照学生层次设计不同作业
课后作业是小学数学学科教学的重要组成部分，也是分层异步教学法实施的重要环节。面对不同层次的学生，教师在设计和布置课后作业时，也应当有所区别。当前，针对不同层次的学生设计不同的作业类型，所采取的形式主要有以下两种：一是同步型，教师在设计作业时，将不同难度的作业布置在一起，让所有学生解答，教师再根据学生解答的具体情况对其进行综合了解；二是阶梯形，即针对不同层次的学生设计不同的作业，让每个层次的学生完成符合其层次要求，且能最大限度提高其学习效率的作业。通过以上两种形式的区别，既能让教师更深入地了解每一位学生数学具体的学习情况，又能帮助每一位学生获得最大的提升。
当然，教师在小学数学教学过程中实施分层异步教学法，除了以上三个方面外，还应当注重提高自身业务素质，及时更新教学观念，并有效创新教学方式方法，确保分层异步教学法的顺利施行。
参考文献：
[1]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众.科学教育，2012（4）.
[2]周莹.小学数学分层教学实施策略之探究[J].现代企业教育，2014（14）.