摘 要：初中阶段，教学难度不断加大，学生学习状况的差异性逐渐明显。传统“无差异”教学模式缺乏对学生基础情况的充分考虑，忽视对学生学习兴趣和个性化培养诉求的有效融合，既无法实现“有效备考”的目地，也很难实现初中学生综合素养培养的理想效果。因此，当前全面推进初中教学改革时，要立足学生基础差异，聚焦学生多元化、个性化成长诉求，实施与传统“班级授课”完全不同的“走班制”教学模式，从而实现初中教学活动的理想创新。本文从初中分层走班教学模式的应用背景分析出发，从两两分班、分区域实施等角度，综合探究初中分层走班教学主流模式。
关键词：两两分班;分区域;初中分层;走班教学;主流模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）01-0004-01
1.引言
分层是根据学生的层次不同进行分班，走班则是结合学生的报名状况，在同年级内实施“走班”的形式统一授课。老师可以针对学生不同程度，合理组织教学内容，从而确保教学体系与学生基础相适应，并且有效满足学生的多样化兴趣和个性化特长，适应当前初中教学改革的全面诉求。
2.初中分层走班教学模式的应用背景
在新课程理念下，初中教学正在经历从教学理念到教学内容的“系统化”变革阶段，在教学创新时，聚焦学生的差异化、个性化兴趣，关注学生核心素养培养，就成為分层走班教学模式成熟应用的重要背景。
（1）分层教学理念的成熟发展与应用。根据当前教育理论观点看，任何学生都有成长与发展的潜质，而且不同学生学习时的兴趣、特长也存在差别，如果对学生实施无差异的教学机制，不仅不符合教学规律，同时也与学生实际培养状况不匹配。因此，在当前教学改革背景下，实施分层走班教学模式，通过变革教学模式，实现学生个性化培养与差异化教学目标。
（2）个性化、差异化培养活动的现实诉求。分层走班教学的最终目标是旨在帮助学生培养兴趣，实现学生全面成长，并提升其核心素养。由于传统授课模式是一种“标准化”模式，缺乏对学生基础和兴趣的充分关注，未能从个性化角度对学生进行培养，影响了学生的全面成长。初中阶段，正是学生学习思维开发与习惯培养的关键阶段，因此，只有从学生个性化与差异化成长角度出发，使用分层走班教学模式，才能真正满足初中学生培养的现实需要。
3.两两分班、分区域实施：初中分层走班教学主流模式
在当前初中分层走班教学模式应用时，各个初中学校要结合自身基本情况，灵活确定实施分层教学的学科和年级，通过融入学科特点，设置“基础+能力+兴趣”的分层机制。
（1）两两分班是初中分层走班教学的主流模式。目前各个学校在实施分层走班教学模式时，大多数在英语、数学等主要课程中来推行。两两分班是学校分班教学过程中的重要特色，也是主要模式。之所以实施该分班模式，主要原因在于确保分班后教学师资和教学质量不变。如果分班层次过多，势必会打破原有的师生配比，并且无法配备充足的师资力量。以某一学科教学为例，根据学生基础状况，可以按照A、B两个层次进行分类，其中A类班级学生的学习积极性较高，学习基础也较好，而B类班级学生的学习基础则相对薄弱。所以，在走班分层教学时，针对A、B班学生的基本情况，制定差异化教学体系。在A班学生教学时，可以使用微课模式开展教学活动，通过录制教学视频布置任务，提前设置教学问题，对学生进行启发式教学，从而解决以往优秀学生学习过程中存在的教学进程缓慢、教学任务量有限等问题。两两分班，不仅确保了教学师资力量不受影响，同时也符合教学活动的差异对比规律。当然，在具体使用该模式时，要注重使用“动态分班”理念，对A、B两个班级学生的学习状况进行动态考核，实现最佳教学效果。
（2）分区域实施是初中分层走班教学的关键保障。在初中教学改革进程中，通过实施分层走班教学模式，让学生根据自身基础状况和个人兴趣志愿选择分层班级，这不仅符合当前教学改革创新的基本趋势，同时也更能有效释放教学活力。在分层走班教学时，除了要对班级进行分层外，也要尝试对整个年级进行分区，通过对年级内学生资源、教学师资等力量进行分区整合，从而打通区域内班级“走班”途径。除了对教学力量进行分区外，也要对教学内容进行“模块化”分区。初中各学科教学时，不同模块的教学要求和难易程度也不同，因此，可以对教学内容进行模块分类，由学生根据个人情况灵活选择模块组合，引导学生结合个人实际情况和学习步调，构建动态教学模式，真正让走班“走”起来。
4.结语
初中分层走班教育是一种针对学生不同学习兴趣，实施层次性、流动性教学的全新模式。在该模式应用时，通过以教学班为基础，结合不同学科特点，融入教学规律，引导学生根据个人学习兴趣进行分层、分班，通过学生自主选择教学内容，深化师生协作机制，从而有效提高教学针对性，使学生得到真正提升。
参考文献
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此论文是南通市教育科学“十三五”规划2017年专项课题—《初中分层走班教学的课堂观察研究》的研究成果。