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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中认为，幼儿一日生活皆为课程。陶行知教育理念也指出生活即教育的教育理念。幼儿的生活活动处处都值得学习，但是，在当下的学前教育中，教师和家长往往看重的是学习知识、游戏活动，对幼儿的生活活动缺乏关注，家长只注重智力的开发，对幼儿生活活动的组织缺少策略，过分的溺爱，使得幼儿的自理能力缺乏，阻碍幼儿学习生活技巧，影响幼儿健康成长。本文接探讨提高小班幼儿在生活活动中自主能力的组织策略，帮助幼儿树立自信，提高幼儿的自理能力。
关键词：自理能力;自主能力;组织策略;小班幼儿
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0001-02
幼儿的自主生活活动中，幼儿教师经常会发现家长们对孩子过分溺爱，担心小班幼儿年龄过小不舍得放手让孩子独立完成生活琐事，能替孩子完成的坚决要帮孩子完成，担心孩子做不好，嫌孩子做的慢等等现象时有发生，从入园开始，孩子的书包就在家长的手上，入园之后，有的孩子连外套拉链都不会解，就更别说穿衣服、系鞋带等基本生活技能，究其原因就是父母过分溺爱，对孩子小心翼翼地看护，过分保护、包办一切导致孩子失去了生活自主的能力。因此，针对如何提高小班幼儿的生活自主能力，下文将从四个方面展开论述：
1.营造自主性的生活氛围
良好的幼儿生活环境是幼儿提高生活自主能力的前提。提高幼儿的生活自主能力不能只是靠教师的教导，更重要的是参与实践，营造良好的生活氛围，有助于幼儿积极参与生活自主活动，激发幼儿自主学习的兴趣。比如，让幼儿主动洗手的生活活动，教师可以将洗手池前与厕所门前、餐桌前贴上小脚印，引导幼儿上厕所后要洗手、吃饭前要洗手等;接着将洗手的流程图以图画的方式张贴在洗手台墙上，示范给幼儿如何洗手的流程，让幼儿喜欢洗手，并养成洗手的习惯。最后，将挂毛巾的毛巾架上贴上卡通图案装饰的名牌，引导幼儿将自己的毛巾使用完毕挂到原处，养成从哪拿放哪去的好习惯，日复一日便可以激发幼儿对生活活动的自主性，提升幼儿的自主意识和能力。
2.借助游戏活动，培养幼儿自主生活的技能
游戏，是幼儿学习的重要途径，《纲要》中也指出游戏是幼儿的基本活动。因此，在幼儿园一日生活中，教师应借助游戏培养幼儿的自主能力，提高自我服务意识。例如，养成自主喝水的习惯。幼儿教师可以在主题板上设计“金鱼吐泡泡”的游戏，使幼儿对喝水产生兴趣;接着喝完水之后，利用“送杯子回家”游戏，引导幼儿将喝完水的被子放回原处，久而久之就能够养成喝完水后把被子放回杯架的习惯。通过“娃娃家”、“给小猫洗脸”角色类游戏，教会孩子如何穿衣服、如何倒水、端水、如何洗脸等技能。通过游戏，促使幼儿积极主动参与生活技能的学习，自主性得到了较好的体现，幼儿对生活基本技能产生兴趣，在愉快的氛围中提升了自主能力。
幼儿阶段是是培养幼儿自主生活技能的黄金时期，要结合幼儿的特点和长处，对幼儿采取不同方式的教育方法，提升自身的自主能力。但通过有游戏的方式来提升幼儿的自主能力，是最为有效的手段之一，游戏是幼儿最喜欢的教育方式，通过游戏，激发幼儿的学习兴趣，能够通过兴趣的培养，从而提升幼儿的自主能力。在日常的学习生活中，教师很难琢磨出适合小班幼儿的游戏区帮助小班幼儿提升自主能力，如果教师一味地灌输，可能会使幼儿产生逆反心理，厌恶学习，久而久之就很难通过游戏区提升幼儿生活活动中的自主能力。教师应善于观察，挖掘幼儿的兴趣点，每一个幼儿都会有自己的兴趣点，结合兴趣开展游戏，会提高培养自主能力的效果。在游戏中，教师没必要将每一个环节设计满，给幼儿留出一定的发挥空间，从而培养幼儿的自主能力。例如，在生活活动中，教师组织幼儿到室外游戏，到花园中，不用告诉幼儿具体要干什么，怎么做，只是抛出一个主题，让幼儿去寻找自己喜欢的东西，有的挖挖土、有的捡石子、有的抓昆虫，玩的不亦乐乎，在这个过程中，幼儿有自己独立思考的过程，找寻自己喜爱的东西，从兴趣点出发开展游戏，对自主能力的提升有更好的效果。
3.鼓励式教育，强化幼儿自主服务的意识和能力
在幼儿生活活动中，幼儿教师要善于鼓励、及时鼓励、巧用鼓励的教育方式。幼儿年龄小，对自己喜欢的事物会产生浓厚的兴趣，如果在生活活动中，遇到挫折或者做错事情的时候总是被批评，幼儿会逐渐的对生活活动的事物产生逆反心理，产生厌倦感。作为幼儿教师，要利用激励的方法去鼓励他们，哪怕他们做错了，教师也要说“相比上一次，这一次你做的很棒了”类似这样的话语去激励幼儿主动去做，强化幼儿自主服务的意识和能力。在生活活动中，教师和家长不要因怕担心孩子做不好而不让孩子做，要善于给孩子做示范，教孩子做生活活动的每一个细节，鼓励孩子坚持劳动，养成良好的生活习惯。例如，我们班的小明小朋友，在一次午睡起床后，自己在悄悄地叠被，虽然叠过的被子还是乱成一团，但当老师看到后，马上对小明进行了表扬：“小明同学，你真棒，都会自己叠被子了，让老师看看，你叠的怎样;真好！你看看，这个被角如果这样叠就好了。”在这个过程中，虽然小明叠的不好，但是教师进行了表扬，小明会觉得很开心，会对叠被子行为产生兴趣，教师没有对小明进行批评也没有说他哪里不好，而是直接示范给小明看。紧接着，教师又对所有的小朋友说：“小朋友们，我们比一比，看谁能像小明一样，把被子叠起来，叠的最好的小朋友，我给奖励一朵小红花。这样，每一名小朋友都能都动手参与到叠被子活动中，从而提升自主能力和自理意识。当天离园的时候，教师又在家长的面前对小朋友们今天自己叠被子的行为给予表扬，让孩子们有自豪感，对生活内容产生兴趣，鼓励做的好的小朋友帮助其他小朋友，还能够提升幼儿的交际能力，从小养成助人为乐的品行。
4.示范教育，促进自主行为的形成
示范教育，是指幼儿通过观察，学习、模仿的过程。在示范教育过程中，强调的幼儿学会观察，通过模仿，形成自己的行为，养成行为习惯，提升自主能力。教师要注意培养幼儿的观察能力，帮助幼儿感知对象，引导幼儿正确的模仿，促进自主行为的形成。比如，在生活活动中，教师为幼儿展示手工课上的生活物品“电话模型”，并引导幼儿思考模型是用来干什么。接着就是探究阶段，引导幼儿玩玩具，通过打电话的游戏，来提升对模型的认知度，激发幼儿的参与性和对游戏的兴趣。当幼儿对电话模型产生兴趣后，教师再引导幼儿观察，找出制作电话的方法，明确游戏目的，提升幼儿自主学习能力，探究制作方法。
其次，在探究的过程中，幼儿会遇到很多难点，所以在遇到难题的时候，不要轻言放弃，要运用已经学过的知识去解决问题。选择好正确的教育方法，开展教育工作。如上文提及的制作电话的生活活动中，纸杯穿孔与固定电话线是活动中的重点所在，教师要引导幼儿并讲述如何解决这个难点，激发幼儿求知的欲望，随后组织幼儿动手操作，幼儿也可以通过自己的生活经验，解决这类问题，不用的方法，解决的方式是不同的，有助于提升幼儿的自主学习能力。
最后，鼓励幼儿提出自己的看法，确保幼儿思考的充足性。在生活活动中，我们会发现幼儿提出各种各样的问题，教师不能用成人的视角去看待这些问题，要鼓励幼儿有自己的想法，激发幼儿独立思考，从而提升自主能力。
小班幼儿的生活自主能力不是一朝一夕能够培养出来的，需要教师和家长共同努力，共同示范，敢于放手，耐心指导，不断督促中形成的，善于用鼓励式教育，给予孩子肯定，才能夠培养孩子在生活自理方面的兴趣，为孩子夯实生活能力基础，奠定幸福人生。
参考文献
[1]裘指挥.幼儿园一日活动的组织与实施[M].江西高校出版社，2015
[2]林洁.幼儿自主意识与自主能力的培养策略[J].当代教研论丛，2017（07）
[3]吴菊淑.瑞士幼儿园培养孩子独立[J].成才之路，2007（21）
* 注：本文为苏州市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题 《支持幼儿一日生活活动深度学习的实践研究》课题批准号192001127 的成果
关键词：自理能力;自主能力;组织策略;小班幼儿
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0001-02
幼儿的自主生活活动中，幼儿教师经常会发现家长们对孩子过分溺爱，担心小班幼儿年龄过小不舍得放手让孩子独立完成生活琐事，能替孩子完成的坚决要帮孩子完成，担心孩子做不好，嫌孩子做的慢等等现象时有发生，从入园开始，孩子的书包就在家长的手上，入园之后，有的孩子连外套拉链都不会解，就更别说穿衣服、系鞋带等基本生活技能，究其原因就是父母过分溺爱，对孩子小心翼翼地看护，过分保护、包办一切导致孩子失去了生活自主的能力。因此，针对如何提高小班幼儿的生活自主能力，下文将从四个方面展开论述：
1.营造自主性的生活氛围
良好的幼儿生活环境是幼儿提高生活自主能力的前提。提高幼儿的生活自主能力不能只是靠教师的教导，更重要的是参与实践，营造良好的生活氛围，有助于幼儿积极参与生活自主活动，激发幼儿自主学习的兴趣。比如，让幼儿主动洗手的生活活动，教师可以将洗手池前与厕所门前、餐桌前贴上小脚印，引导幼儿上厕所后要洗手、吃饭前要洗手等;接着将洗手的流程图以图画的方式张贴在洗手台墙上，示范给幼儿如何洗手的流程，让幼儿喜欢洗手，并养成洗手的习惯。最后，将挂毛巾的毛巾架上贴上卡通图案装饰的名牌，引导幼儿将自己的毛巾使用完毕挂到原处，养成从哪拿放哪去的好习惯，日复一日便可以激发幼儿对生活活动的自主性，提升幼儿的自主意识和能力。
2.借助游戏活动，培养幼儿自主生活的技能
游戏，是幼儿学习的重要途径，《纲要》中也指出游戏是幼儿的基本活动。因此，在幼儿园一日生活中，教师应借助游戏培养幼儿的自主能力，提高自我服务意识。例如，养成自主喝水的习惯。幼儿教师可以在主题板上设计“金鱼吐泡泡”的游戏，使幼儿对喝水产生兴趣;接着喝完水之后，利用“送杯子回家”游戏，引导幼儿将喝完水的被子放回原处，久而久之就能够养成喝完水后把被子放回杯架的习惯。通过“娃娃家”、“给小猫洗脸”角色类游戏，教会孩子如何穿衣服、如何倒水、端水、如何洗脸等技能。通过游戏，促使幼儿积极主动参与生活技能的学习，自主性得到了较好的体现，幼儿对生活基本技能产生兴趣，在愉快的氛围中提升了自主能力。
幼儿阶段是是培养幼儿自主生活技能的黄金时期，要结合幼儿的特点和长处，对幼儿采取不同方式的教育方法，提升自身的自主能力。但通过有游戏的方式来提升幼儿的自主能力，是最为有效的手段之一，游戏是幼儿最喜欢的教育方式，通过游戏，激发幼儿的学习兴趣，能够通过兴趣的培养，从而提升幼儿的自主能力。在日常的学习生活中，教师很难琢磨出适合小班幼儿的游戏区帮助小班幼儿提升自主能力，如果教师一味地灌输，可能会使幼儿产生逆反心理，厌恶学习，久而久之就很难通过游戏区提升幼儿生活活动中的自主能力。教师应善于观察，挖掘幼儿的兴趣点，每一个幼儿都会有自己的兴趣点，结合兴趣开展游戏，会提高培养自主能力的效果。在游戏中，教师没必要将每一个环节设计满，给幼儿留出一定的发挥空间，从而培养幼儿的自主能力。例如，在生活活动中，教师组织幼儿到室外游戏，到花园中，不用告诉幼儿具体要干什么，怎么做，只是抛出一个主题，让幼儿去寻找自己喜欢的东西，有的挖挖土、有的捡石子、有的抓昆虫，玩的不亦乐乎，在这个过程中，幼儿有自己独立思考的过程，找寻自己喜爱的东西，从兴趣点出发开展游戏，对自主能力的提升有更好的效果。
3.鼓励式教育，强化幼儿自主服务的意识和能力
在幼儿生活活动中，幼儿教师要善于鼓励、及时鼓励、巧用鼓励的教育方式。幼儿年龄小，对自己喜欢的事物会产生浓厚的兴趣，如果在生活活动中，遇到挫折或者做错事情的时候总是被批评，幼儿会逐渐的对生活活动的事物产生逆反心理，产生厌倦感。作为幼儿教师，要利用激励的方法去鼓励他们，哪怕他们做错了，教师也要说“相比上一次，这一次你做的很棒了”类似这样的话语去激励幼儿主动去做，强化幼儿自主服务的意识和能力。在生活活动中，教师和家长不要因怕担心孩子做不好而不让孩子做，要善于给孩子做示范，教孩子做生活活动的每一个细节，鼓励孩子坚持劳动，养成良好的生活习惯。例如，我们班的小明小朋友，在一次午睡起床后，自己在悄悄地叠被，虽然叠过的被子还是乱成一团，但当老师看到后，马上对小明进行了表扬：“小明同学，你真棒，都会自己叠被子了，让老师看看，你叠的怎样;真好！你看看，这个被角如果这样叠就好了。”在这个过程中，虽然小明叠的不好，但是教师进行了表扬，小明会觉得很开心，会对叠被子行为产生兴趣，教师没有对小明进行批评也没有说他哪里不好，而是直接示范给小明看。紧接着，教师又对所有的小朋友说：“小朋友们，我们比一比，看谁能像小明一样，把被子叠起来，叠的最好的小朋友，我给奖励一朵小红花。这样，每一名小朋友都能都动手参与到叠被子活动中，从而提升自主能力和自理意识。当天离园的时候，教师又在家长的面前对小朋友们今天自己叠被子的行为给予表扬，让孩子们有自豪感，对生活内容产生兴趣，鼓励做的好的小朋友帮助其他小朋友，还能够提升幼儿的交际能力，从小养成助人为乐的品行。
4.示范教育，促进自主行为的形成
示范教育，是指幼儿通过观察，学习、模仿的过程。在示范教育过程中，强调的幼儿学会观察，通过模仿，形成自己的行为，养成行为习惯，提升自主能力。教师要注意培养幼儿的观察能力，帮助幼儿感知对象，引导幼儿正确的模仿，促进自主行为的形成。比如，在生活活动中，教师为幼儿展示手工课上的生活物品“电话模型”，并引导幼儿思考模型是用来干什么。接着就是探究阶段，引导幼儿玩玩具，通过打电话的游戏，来提升对模型的认知度，激发幼儿的参与性和对游戏的兴趣。当幼儿对电话模型产生兴趣后，教师再引导幼儿观察，找出制作电话的方法，明确游戏目的，提升幼儿自主学习能力，探究制作方法。
其次，在探究的过程中，幼儿会遇到很多难点，所以在遇到难题的时候，不要轻言放弃，要运用已经学过的知识去解决问题。选择好正确的教育方法，开展教育工作。如上文提及的制作电话的生活活动中，纸杯穿孔与固定电话线是活动中的重点所在，教师要引导幼儿并讲述如何解决这个难点，激发幼儿求知的欲望，随后组织幼儿动手操作，幼儿也可以通过自己的生活经验，解决这类问题，不用的方法，解决的方式是不同的，有助于提升幼儿的自主学习能力。
最后，鼓励幼儿提出自己的看法，确保幼儿思考的充足性。在生活活动中，我们会发现幼儿提出各种各样的问题，教师不能用成人的视角去看待这些问题，要鼓励幼儿有自己的想法，激发幼儿独立思考，从而提升自主能力。
小班幼儿的生活自主能力不是一朝一夕能够培养出来的，需要教师和家长共同努力，共同示范，敢于放手，耐心指导，不断督促中形成的，善于用鼓励式教育，给予孩子肯定，才能夠培养孩子在生活自理方面的兴趣，为孩子夯实生活能力基础，奠定幸福人生。
参考文献
[1]裘指挥.幼儿园一日活动的组织与实施[M].江西高校出版社，2015
[2]林洁.幼儿自主意识与自主能力的培养策略[J].当代教研论丛，2017（07）
[3]吴菊淑.瑞士幼儿园培养孩子独立[J].成才之路，2007（21）
* 注：本文为苏州市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题 《支持幼儿一日生活活动深度学习的实践研究》课题批准号192001127 的成果