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[摘 要]小学写作教学是一门基于学生经验、通过学生经验和为着学生经验的课程，既需要基于已有的写作经验，建构当下的写作经验，又需要借力公共经验，超越已有经验，建构指向未来的写作经验。其内涵有三，首先，写作是一门基于学生已有写作经验的课程;其次，写作学习是改造已有经验使其优化的过程;最后，写作学习的目的是建构优质的、可供迁移的写作经验。要达成这一目的必须注重写作知识、写作学习与写作活动的统整和融合，从而形成一种“活”的写作经验。
[关键词]经验写作;写作经验;写作教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）34-0092-02
小学写作教学是一门基于学生经验、通过学生经验和为着学生经验的课程，既需要基于已有的写作经验，建构当下的写作经验，又需要借力公共经验，超越已有经验，建构指向未来的写作经验。其内涵有三，首先，写作是一门基于学生已有写作经验的课程;其次，写作学习是改造已有经验使其优化的过程;最后，写作学习的目的是建构优质的、可供迁移的写作经验。
怎样才能达成这一目的？笔者以为，必须注重写作知识、写作学习与写作活动的统整和融合，从而形成一种“活”的写作经验。
一、经验写作知识观
首先是知识观的问题。在某种程度上，知识观决定着知识问题，而知识问题是构成课程问题的基础，因此，知识观决定着课程，决定着教学。写作教学，首先要解决知识观问题。
表征主义把知识看作是静态的，客观的，封闭的，僵死的，一成不变的。
生成主义则是把知识看作是有生命力的、生长性的活知识。在生成主义视野下，写作知识必须展现其活力，这种活力表现在与学习者的互动过程中，也表现在与情境的互动过程中，通过转化、整合与生成，内化成为一种情境性、理解性、生成性和迁移性的个人写作经验。
那么，怎样的写作知识才会具备这种特性呢？或者说，生成主义视野下的写作知识的本质是什么？这种写作知识的形态是什么样的？
郭元祥从教育学立场出发，指出在内在构成上，知识具有三个不可分割的组成部分，分别是符号表征、逻辑形式和意义。符号是知识的外在表达形式，是人对世界的认识结果;逻辑形式是知识构成的规则或法则，是人认识世界的方式和过程，是认识的方法论系统;意义是知识的内核，是内隐于符号的规律系统和价值系统。季苹博士认为：“任何一个具体的知识点在客观上都存在事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识四个层面，而且四个层面之间是有机互动的。”并指出，这四个层面的知识才构成了活的知识。周敏博士将之称之为“知识元”，她在《语文课程“动姿化”知识教学研究》一书中认为：“活化的、有生命力的‘知识元’型语文知识教育不再是一个一个的散点，而应是有着自身结构的、意义关联的、具有生长性的知识‘单元’。”
三位专家摒弃了表征主义知识观，从生成主义视角下观照知识的内在构成和外在表现形式，把知识看作是有生命力的、具有生长性的活知识，使知识成为一种动姿化的、完整的存在。也就是说，完整的知识包括内在构成和外在表现形式两方面，借鉴三位专家的观点，笔者认为，在内在构成上，任何一个写作知识都是符号、逻辑和意义三位一体，脱离了任何一点，写作知识都是不完整的，教得不完整，学得也不完整，也就无法有效理解、运用与迁移。在外在形式上，写作知识是现象、概念、方法和价值四种层级的统一，也就是说，每一个写作知识点，都蕴含着写作的现象性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识这四个层级，四个层级统一了，才构成完整的写作知识。从教育学的角度，我们可以称之为知识元。
这四个层级构成了完整的写作知识，写作教学要统筹兼顾写作知识的四个层级，如此方能促使写作知识走向生成。
二、经验写作教学观
赖格卢斯在阐述PBL（基于问题的学习）理论时提出了“两个空间”理论，一为问题空间，一为教学空间，并认为，“将学习者看作在两个‘空间’行动的人是很有帮助的。一个空间是‘问题空间’，在这个空间中学习者直接去解决问题。但是当学习者缺乏与问题解决相关的知识或技能时，将他们视作在跳出问题空间而进入‘教学空间’的人是很有帮助的。在教学空间中，学习者去获得必要的知识、技能和态度。”郑太年博士同样提出了“双重空间”理论，一是活动空间，指的是“学生在教师（或学习领域其他更有能力的人）的支持下，利用多种资源进行自主知识建构活动的空间。”二是知识空间，指的是“期望学习者通过学习活动所获得的知识。”
无论是赖格卢斯的“两个空间”理论，还是郑太年的“双重空间”理论，对于我们理解写作教学是非常有益的，笔者将两者予以糅合，认为写作教学包括活动空间（即写作活动）和学习空间（即写作学习），行为主体都是学生。写作活动与写作学习不同，写作活动是指在一定情境下的、基于特定的任务与目的的写作行为，学生在进行写作活动时，就进入了活动空间;而写作学习则侧重认知学习，是体验、反思、抽象概括和练习的过程，也是原始经验和公共经验转化为个人经验的过程，这就是学习空间。
在一定情境下的、基于特定任务与目的的写作活动可使写作知识情境化，写作知识在写作活动和认知活动的催化下，才可以形成优质的、可迁移的写作经验。也就是说，写作情境、写作活动、写作知识和认知活动等都是写作学习所必备的要素，是获取优质的、可迁移的写作经验的必要条件，共同构成了写作教学，不可分割。
因此，写作教学必须要借助双重空间理论。双重空间视域下的写作教学，首先要设计写作情境，让学生在真实的任务情境下进行写作活动，赋予写作以真实的意义，学生进入写作活动空间。当学生遇到困难时，就进入了学习空间，这时，教师就要进行学情分析，诊断学生所缺乏的必要写作知识，根据经验学习理论，设计相应的学习活动，将写作知识转化为写作经验。这一环节非常重要，可以这样说，正是因为有了学习空间，才构成了真实的写作教学，没有学习空间，则会陷入有活动无学习的窘境。当学生初步掌握了写作经验后，则要继续进入活动空间，进而完成本次写作活动，这一环节是对个体写作经验的进一步巩固、发展和优化。
概而言之，写作教学最根本、最核心的问题是教什么和怎么教。为经验而学，依经验而教，经验写作教学指向写作经验的重组、转换、改造与生长，应基于写作困难，围绕认知规律设计。同时，经验写作教学必须关注写作知识的本质，即写作知识的内在结构和外在形式，这是理解写作知识可以转化为写作经验的基础;也必须关注写作学习的本质，即写作学习是经验的改造和优化，是“属于经验、由于经验和为着经验。”简言之，写作教学就是一个让学生从已有经验出发，经由写作活動与认知活动，个体经验和公共经验互动，打破、重组、重构和优化写作经验的过程。
注：本文为江苏省教研室课题《经验学习视域下的小学语文单元课程开发与实施的实践研究 》和江苏省教育规划课题《基于深度学习理论的小学单元课程开发研究》的研究成果。
（责编 韦淑红）
[关键词]经验写作;写作经验;写作教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）34-0092-02
小学写作教学是一门基于学生经验、通过学生经验和为着学生经验的课程，既需要基于已有的写作经验，建构当下的写作经验，又需要借力公共经验，超越已有经验，建构指向未来的写作经验。其内涵有三，首先，写作是一门基于学生已有写作经验的课程;其次，写作学习是改造已有经验使其优化的过程;最后，写作学习的目的是建构优质的、可供迁移的写作经验。
怎样才能达成这一目的？笔者以为，必须注重写作知识、写作学习与写作活动的统整和融合，从而形成一种“活”的写作经验。
一、经验写作知识观
首先是知识观的问题。在某种程度上，知识观决定着知识问题，而知识问题是构成课程问题的基础，因此，知识观决定着课程，决定着教学。写作教学，首先要解决知识观问题。
表征主义把知识看作是静态的，客观的，封闭的，僵死的，一成不变的。
生成主义则是把知识看作是有生命力的、生长性的活知识。在生成主义视野下，写作知识必须展现其活力，这种活力表现在与学习者的互动过程中，也表现在与情境的互动过程中，通过转化、整合与生成，内化成为一种情境性、理解性、生成性和迁移性的个人写作经验。
那么，怎样的写作知识才会具备这种特性呢？或者说，生成主义视野下的写作知识的本质是什么？这种写作知识的形态是什么样的？
郭元祥从教育学立场出发，指出在内在构成上，知识具有三个不可分割的组成部分，分别是符号表征、逻辑形式和意义。符号是知识的外在表达形式，是人对世界的认识结果;逻辑形式是知识构成的规则或法则，是人认识世界的方式和过程，是认识的方法论系统;意义是知识的内核，是内隐于符号的规律系统和价值系统。季苹博士认为：“任何一个具体的知识点在客观上都存在事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识四个层面，而且四个层面之间是有机互动的。”并指出，这四个层面的知识才构成了活的知识。周敏博士将之称之为“知识元”，她在《语文课程“动姿化”知识教学研究》一书中认为：“活化的、有生命力的‘知识元’型语文知识教育不再是一个一个的散点，而应是有着自身结构的、意义关联的、具有生长性的知识‘单元’。”
三位专家摒弃了表征主义知识观，从生成主义视角下观照知识的内在构成和外在表现形式，把知识看作是有生命力的、具有生长性的活知识，使知识成为一种动姿化的、完整的存在。也就是说，完整的知识包括内在构成和外在表现形式两方面，借鉴三位专家的观点，笔者认为，在内在构成上，任何一个写作知识都是符号、逻辑和意义三位一体，脱离了任何一点，写作知识都是不完整的，教得不完整，学得也不完整，也就无法有效理解、运用与迁移。在外在形式上，写作知识是现象、概念、方法和价值四种层级的统一，也就是说，每一个写作知识点，都蕴含着写作的现象性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识这四个层级，四个层级统一了，才构成完整的写作知识。从教育学的角度，我们可以称之为知识元。
这四个层级构成了完整的写作知识，写作教学要统筹兼顾写作知识的四个层级，如此方能促使写作知识走向生成。
二、经验写作教学观
赖格卢斯在阐述PBL（基于问题的学习）理论时提出了“两个空间”理论，一为问题空间，一为教学空间，并认为，“将学习者看作在两个‘空间’行动的人是很有帮助的。一个空间是‘问题空间’，在这个空间中学习者直接去解决问题。但是当学习者缺乏与问题解决相关的知识或技能时，将他们视作在跳出问题空间而进入‘教学空间’的人是很有帮助的。在教学空间中，学习者去获得必要的知识、技能和态度。”郑太年博士同样提出了“双重空间”理论，一是活动空间，指的是“学生在教师（或学习领域其他更有能力的人）的支持下，利用多种资源进行自主知识建构活动的空间。”二是知识空间，指的是“期望学习者通过学习活动所获得的知识。”
无论是赖格卢斯的“两个空间”理论，还是郑太年的“双重空间”理论，对于我们理解写作教学是非常有益的，笔者将两者予以糅合，认为写作教学包括活动空间（即写作活动）和学习空间（即写作学习），行为主体都是学生。写作活动与写作学习不同，写作活动是指在一定情境下的、基于特定的任务与目的的写作行为，学生在进行写作活动时，就进入了活动空间;而写作学习则侧重认知学习，是体验、反思、抽象概括和练习的过程，也是原始经验和公共经验转化为个人经验的过程，这就是学习空间。
在一定情境下的、基于特定任务与目的的写作活动可使写作知识情境化，写作知识在写作活动和认知活动的催化下，才可以形成优质的、可迁移的写作经验。也就是说，写作情境、写作活动、写作知识和认知活动等都是写作学习所必备的要素，是获取优质的、可迁移的写作经验的必要条件，共同构成了写作教学，不可分割。
因此，写作教学必须要借助双重空间理论。双重空间视域下的写作教学，首先要设计写作情境，让学生在真实的任务情境下进行写作活动，赋予写作以真实的意义，学生进入写作活动空间。当学生遇到困难时，就进入了学习空间，这时，教师就要进行学情分析，诊断学生所缺乏的必要写作知识，根据经验学习理论，设计相应的学习活动，将写作知识转化为写作经验。这一环节非常重要，可以这样说，正是因为有了学习空间，才构成了真实的写作教学，没有学习空间，则会陷入有活动无学习的窘境。当学生初步掌握了写作经验后，则要继续进入活动空间，进而完成本次写作活动，这一环节是对个体写作经验的进一步巩固、发展和优化。
概而言之，写作教学最根本、最核心的问题是教什么和怎么教。为经验而学，依经验而教，经验写作教学指向写作经验的重组、转换、改造与生长，应基于写作困难，围绕认知规律设计。同时，经验写作教学必须关注写作知识的本质，即写作知识的内在结构和外在形式，这是理解写作知识可以转化为写作经验的基础;也必须关注写作学习的本质，即写作学习是经验的改造和优化，是“属于经验、由于经验和为着经验。”简言之，写作教学就是一个让学生从已有经验出发，经由写作活動与认知活动，个体经验和公共经验互动，打破、重组、重构和优化写作经验的过程。
注：本文为江苏省教研室课题《经验学习视域下的小学语文单元课程开发与实施的实践研究 》和江苏省教育规划课题《基于深度学习理论的小学单元课程开发研究》的研究成果。
（责编 韦淑红）