论文部分内容阅读
【摘要】思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，与英语教学有共通之处，在英语词汇教学中引入思维导图，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，从而提高学生的学习能力和学习效率。
【关键词】思维导图 词汇教学 学习效率
一、思维导图的内涵
思维导图（Mind Mapping）由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）于1970年提出，它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。思维导图不仅作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习知识的有效的新方法，直接应用到知识学习过程中。
二、思维导图在小学英语词汇教学中运用的必要性
词汇教学是英语教学中的重要组成部分，是语言的三大要素之一，也是语言交流的基础。在英语学习中，词汇量的大小会直接影响听说读写等其他能力的培养与提高。根据《英语课程标准》语言知识目标的要求，二级应学习600-700个单词，并能够初步运用这些单词表达二级规定的相关话题。这600-700个词汇分成八册书编入教材中，按照每册书后的单词表死记硬背单词，不免使学生感到枯燥无味，即便是学生努力记会了，对于这些零散的词汇通常也只会学时记得清，学后忘得快。如何将这些零零碎碎、有着内在联系的词汇很好的串联起来，高效快速地记忆单词，从而提高学生的学习效率。
三、思维导图在小学英语词汇教学中的具体运用
1.课前预习，新旧衔接。在预习过程中运用思维导图，能够更好的将新旧知识以直观、明了的方式呈现在面前，通过头脑思维以及动手实践的过程，不仅在心中再次明晰了学习要点，还使学生对简单易懂的内容进行了内化，对那些没有掌握的知识有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨，新旧知识得以自然衔接过渡。
如：学生在预习科普版小学英语五年级下册《Lesson 5 What do you do？ Let’s learn》时，接触到的都是职业类词汇，最终目的是能够听、说、认读这些单词，并能在情境中灵活运用。我要求孩子们借助思维导图的方式来进行预习，通过一幅简单的图，就能将职业类的单词进行归类，发现名词与动词之间的联系。
2.课堂学习，加深理解。在40分钟的课堂时间内，能否把握重点、精讲精练、有效互动、拓展思维，这都取决于教师对课堂上的每一个细节的把握。教师运用思维导图进行课堂教学，不仅引导、帮助学生更好的理解文本内容，拓展学生思维，还能够将那些支零破碎的词汇进行创造性的链接，帮助学生形成合理的以话题为主线的单词网络，有利于词汇的记忆和提取运用。
如：在讲授科普版小学英语六年级上册《Lesson 1 Are you going to have a birthday party？ Let’s talk》时，一开课，我就抓住话题线“birthday”，提出问题：“当你谈到生日这个话题时，你会想到哪些词？”问题简单、有趣、贴近生活，孩子们易于回答，马上就说出了：“birthday cake，birthday song，presents，flowers，candles，birthday party”等词，我将孩子们说得词汇用思维导图一一画出，写下来，而这些词汇都是在接下来对话中会出现的。
3.課堂小结，巩固记忆。新颖、恰当的课堂小结，不仅可以达到纵览全课要领，完善知识体系，巩固课堂所学知识的目的，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造力。将思维导图运用于课堂小结，与传统的文本文字相比，重点更突出、内容更紧凑、框架更清晰，不仅帮助学生理清了思路，更避免了遗漏，使学生更好的记忆。
如：在讲授科普版小学英语六年级上册《Lesson 10 A trip around the world》时，在学习进入尾声时，对于学生比较迷糊的城市、国家名称以及Jimmy去年和今年游览了或打算去哪些地方，我借助思维导图以问题的形式进行小结：“Last summmer holiday，Jimmy went to the USA… This sunnner，he will go to Rome…”。学生们眼睛看着思维导图，耳朵听着老师的小结，嘴里说着知道的词汇，这种眼、耳、口共同协作的结果，一定会使学生对今天所学的知识记忆深刻。
4.课后复习，梳理整合。课后复习可以使知识的漏洞得到及时弥补，使对知识的理解得到升华，实现对知识的再认识，再提高，使思维的深刻性得以发展。利用思维导图进行课后复习，可以将分散的、零碎的知识得到归纳、整理和系统化，通过对知识的梳理整合，查缺补漏，对课堂的教学内容认识不深、理解不透的内容进行更深层次的学习，从而提高复习效率，优化学习效果。
如：在学完科普版小学英语六年级上册《Lesson 3 It will be sunny tomorrow》后，我要求孩子们以“season”为题利用思维导图进行知识的整理，并提醒他们可以从“weather，clothes，activities”等方面进行季节的描述。孩子们思维活跃，异常认真，充分发挥自己的想象力，切实联系生活实际，将每个季节的特点描述的面面俱到。
参考文献：
[1]托尼·巴赞.李斯，译.思维导图[M].作家出版社，2000.
[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育教学出版社，2015.2.
【关键词】思维导图 词汇教学 学习效率
一、思维导图的内涵
思维导图（Mind Mapping）由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）于1970年提出，它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。思维导图不仅作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习知识的有效的新方法，直接应用到知识学习过程中。
二、思维导图在小学英语词汇教学中运用的必要性
词汇教学是英语教学中的重要组成部分，是语言的三大要素之一，也是语言交流的基础。在英语学习中，词汇量的大小会直接影响听说读写等其他能力的培养与提高。根据《英语课程标准》语言知识目标的要求，二级应学习600-700个单词，并能够初步运用这些单词表达二级规定的相关话题。这600-700个词汇分成八册书编入教材中，按照每册书后的单词表死记硬背单词，不免使学生感到枯燥无味，即便是学生努力记会了，对于这些零散的词汇通常也只会学时记得清，学后忘得快。如何将这些零零碎碎、有着内在联系的词汇很好的串联起来，高效快速地记忆单词，从而提高学生的学习效率。
三、思维导图在小学英语词汇教学中的具体运用
1.课前预习，新旧衔接。在预习过程中运用思维导图，能够更好的将新旧知识以直观、明了的方式呈现在面前，通过头脑思维以及动手实践的过程，不仅在心中再次明晰了学习要点，还使学生对简单易懂的内容进行了内化，对那些没有掌握的知识有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨，新旧知识得以自然衔接过渡。
如：学生在预习科普版小学英语五年级下册《Lesson 5 What do you do？ Let’s learn》时，接触到的都是职业类词汇，最终目的是能够听、说、认读这些单词，并能在情境中灵活运用。我要求孩子们借助思维导图的方式来进行预习，通过一幅简单的图，就能将职业类的单词进行归类，发现名词与动词之间的联系。
2.课堂学习，加深理解。在40分钟的课堂时间内，能否把握重点、精讲精练、有效互动、拓展思维，这都取决于教师对课堂上的每一个细节的把握。教师运用思维导图进行课堂教学，不仅引导、帮助学生更好的理解文本内容，拓展学生思维，还能够将那些支零破碎的词汇进行创造性的链接，帮助学生形成合理的以话题为主线的单词网络，有利于词汇的记忆和提取运用。
如：在讲授科普版小学英语六年级上册《Lesson 1 Are you going to have a birthday party？ Let’s talk》时，一开课，我就抓住话题线“birthday”，提出问题：“当你谈到生日这个话题时，你会想到哪些词？”问题简单、有趣、贴近生活，孩子们易于回答，马上就说出了：“birthday cake，birthday song，presents，flowers，candles，birthday party”等词，我将孩子们说得词汇用思维导图一一画出，写下来，而这些词汇都是在接下来对话中会出现的。
3.課堂小结，巩固记忆。新颖、恰当的课堂小结，不仅可以达到纵览全课要领，完善知识体系，巩固课堂所学知识的目的，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造力。将思维导图运用于课堂小结，与传统的文本文字相比，重点更突出、内容更紧凑、框架更清晰，不仅帮助学生理清了思路，更避免了遗漏，使学生更好的记忆。
如：在讲授科普版小学英语六年级上册《Lesson 10 A trip around the world》时，在学习进入尾声时，对于学生比较迷糊的城市、国家名称以及Jimmy去年和今年游览了或打算去哪些地方，我借助思维导图以问题的形式进行小结：“Last summmer holiday，Jimmy went to the USA… This sunnner，he will go to Rome…”。学生们眼睛看着思维导图，耳朵听着老师的小结，嘴里说着知道的词汇，这种眼、耳、口共同协作的结果，一定会使学生对今天所学的知识记忆深刻。
4.课后复习，梳理整合。课后复习可以使知识的漏洞得到及时弥补，使对知识的理解得到升华，实现对知识的再认识，再提高，使思维的深刻性得以发展。利用思维导图进行课后复习，可以将分散的、零碎的知识得到归纳、整理和系统化，通过对知识的梳理整合，查缺补漏，对课堂的教学内容认识不深、理解不透的内容进行更深层次的学习，从而提高复习效率，优化学习效果。
如：在学完科普版小学英语六年级上册《Lesson 3 It will be sunny tomorrow》后，我要求孩子们以“season”为题利用思维导图进行知识的整理，并提醒他们可以从“weather，clothes，activities”等方面进行季节的描述。孩子们思维活跃，异常认真，充分发挥自己的想象力，切实联系生活实际，将每个季节的特点描述的面面俱到。
参考文献：
[1]托尼·巴赞.李斯，译.思维导图[M].作家出版社，2000.
[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育教学出版社，2015.2.