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【摘要】在新课程标准的推动下，传统的教学理念和模式正在发生变化，学生在教师的引导下不断改善学习方法，提高学习效率。研究性学习致力于提高学生的科学素养，使学生能够独立解决问题。将研究性学习运用于高中英语语法课堂可以为学生建立良好的学习环境，提供多渠道获取知识的途径，培养学生积极的学习态度，优化学习策略，提升创新和实践能力。
【关键词】研究性学习 高中英语语法教学 学习风格
一、研究性学习的定义
研究性学习有很多的定义，目前语言学家对研究性学习仍没有准确的定义，但事实上，意思基本一致。阮靖贤（2012）提出“研究性学习”是指学生主动探究学习。从目前来看，它主要指的是学生在老师的指导下获得知识和解决问题的科学研究。这种学习模式通常需要以具体的问题作为研究对象或主题，所以研究性学习也被称为“主题研究”。
二、研究性学习的特点及在高中英语语法教学中的意义
1.探索性：高中生充满了对外界的新奇感和探索感，在研究性学习过程中，他们所学的语法知识点不是由老师直接教授，也不是直接从书中获得，而是类似于科学研究；2.创新性：在传统的语法教学中，学生只是在被动地接受教师所传授的内容，很少思考，缺乏积极性和主动性，而在研究性学习中，教师只起到引导作用，学生们居于主导地位，从确定主题到制定计划再到分析讨论，学生都在努力的思考；3.互动性：研究性学习过程中不仅仅需要学生之间的交流与合作，师生之间也需要互动，研究学习注重教师的指导以及学生、师生之间的对话、交流与合作；4.开放性：研究性学习的选题不仅仅来源于课本和课堂，而是选取更多贴近学生生活实际的题材，要求学生们走出书本和教室，允许学生用自己的方法解决问题，而不是一味的追求特定结论或标准答案。
传统的高中英语语法教学一般多以填鸭式的方式呈现给学生，在传输的过程中，由于学生已有的知识储备有限，因此很多时候无法完全理解一些偏难的语法知识点，只能被动地接受新知识，然后再进行机械的记忆，这无疑削弱了学生的积极性和主动探索的精神，最终导致学生们的厌学情绪。而研究性学习方法以学生为中心，让学生从感兴的语法知识点中选择研究课题，根据现有的知识储备，积极主动地获取新的语法知识，总结语法规律并加以运用以达到融会贯通的目的。这不仅大大提高了学生对学习英语语法的自信心，而且培养了学生的创新精神和实践能力，促进了学生自主学习能力和科學素养的全面提升。
三、研究性学习在高中英语语法教学中的运用—以倒装为例
传统的高中英语语法教学通常以简洁易懂的方法将需要掌握的语法知识点灌输给学生，这些语法点也通常被呈现在几个单元里。虽然这种教授方法可以加深学生对所学语法点的印象，但学生却无法深刻的理解，这无疑大大降低了学生对学习英语语法的兴趣。而研究性学习提倡学生根据已有的语法知识总结新的语法知识点，以培养学生总结归纳的能力。此外，在教学中，教师应该尽可能使用有趣的材料，逐步引导学生总结语法知识。如果学生总结的正确，教师应该给予学生肯定，增强学生的自信心。如果学生总结的不正确，那么教师应该分析错误产生的原因，深化学生对语法知识的理解。学生掌握了这些语法点后，老师再给出相应的练习，使学生得以巩固语法知识。
以倒装为例，步骤如下：
1.提供场景和素材
Among the top students are you. You are among the top students.
Out rushed he. He rushed out.
Zhang Wei rushed out. So did she.
Zhang Wei rushed out. So she rushed out too.
Only then did he realize that he forgot his bag.
He realized that he forgot his bag only then.
2.让学生仔细观察每组句子，然后再找出每组句子的异同点。
3.经过小组讨论，学生得出以下结论：
首先，每组句子意思都是一样的，只是单词顺序不同；其次，每组句子的第一个句子都是倒装句。然后有学生提出：什么是倒装句？ 于是学生总结出了倒装句的一般特征（主语和谓语颠倒）。在学生对倒装句有一定的了解后，引导学生开始解决以下问题：
Q1：倒装句的作用是什么？ Q2：所有的倒装句都一样吗？ Q3：在什么情况下需要倒装？
学生将每组例句的第一个句子放入文章中（文章由教师提供），然后分析这些句子的异同点，从而回答Q1；其次，学生们开始比较两组句子，并在教师的引导下回答Q2；而后观察每组句子在阅读材料中的用法和意义，（这些例句已经被呈现在所给出的阅读材料中）并进行讨论和总结，最后以小组为单位，回答Q3。回答完这三个问题后，有关倒装句的语法知识点已经清晰地展现在学生眼前。另外，需要强调的是，在总结分析的过程中，教师应适当地给予评价且只起到引导作用，教师所提供的阅读材料应该贴近学生的实际生活，充满乐趣。
四、结语
研究性学习在高中英语语法教学中的实施为学生提供了一个积极、开放、多样化的学习环境，培养了学生的主动性，提高了学生的信息应用能力、合作能力、创造性思维能力以及语言表达能力，促进了学生的全面发展。同时也要求教师能够提高自身素养，改变传统的教学观念，以学生为中心，提倡独立思考的精神。
参考文献：
[1]史学芳，王爱玲.研究性学习是创造性学习[J].教育理论与实践，2001（9）.
【关键词】研究性学习 高中英语语法教学 学习风格
一、研究性学习的定义
研究性学习有很多的定义，目前语言学家对研究性学习仍没有准确的定义，但事实上，意思基本一致。阮靖贤（2012）提出“研究性学习”是指学生主动探究学习。从目前来看，它主要指的是学生在老师的指导下获得知识和解决问题的科学研究。这种学习模式通常需要以具体的问题作为研究对象或主题，所以研究性学习也被称为“主题研究”。
二、研究性学习的特点及在高中英语语法教学中的意义
1.探索性：高中生充满了对外界的新奇感和探索感，在研究性学习过程中，他们所学的语法知识点不是由老师直接教授，也不是直接从书中获得，而是类似于科学研究；2.创新性：在传统的语法教学中，学生只是在被动地接受教师所传授的内容，很少思考，缺乏积极性和主动性，而在研究性学习中，教师只起到引导作用，学生们居于主导地位，从确定主题到制定计划再到分析讨论，学生都在努力的思考；3.互动性：研究性学习过程中不仅仅需要学生之间的交流与合作，师生之间也需要互动，研究学习注重教师的指导以及学生、师生之间的对话、交流与合作；4.开放性：研究性学习的选题不仅仅来源于课本和课堂，而是选取更多贴近学生生活实际的题材，要求学生们走出书本和教室，允许学生用自己的方法解决问题，而不是一味的追求特定结论或标准答案。
传统的高中英语语法教学一般多以填鸭式的方式呈现给学生，在传输的过程中，由于学生已有的知识储备有限，因此很多时候无法完全理解一些偏难的语法知识点，只能被动地接受新知识，然后再进行机械的记忆，这无疑削弱了学生的积极性和主动探索的精神，最终导致学生们的厌学情绪。而研究性学习方法以学生为中心，让学生从感兴的语法知识点中选择研究课题，根据现有的知识储备，积极主动地获取新的语法知识，总结语法规律并加以运用以达到融会贯通的目的。这不仅大大提高了学生对学习英语语法的自信心，而且培养了学生的创新精神和实践能力，促进了学生自主学习能力和科學素养的全面提升。
三、研究性学习在高中英语语法教学中的运用—以倒装为例
传统的高中英语语法教学通常以简洁易懂的方法将需要掌握的语法知识点灌输给学生，这些语法点也通常被呈现在几个单元里。虽然这种教授方法可以加深学生对所学语法点的印象，但学生却无法深刻的理解，这无疑大大降低了学生对学习英语语法的兴趣。而研究性学习提倡学生根据已有的语法知识总结新的语法知识点，以培养学生总结归纳的能力。此外，在教学中，教师应该尽可能使用有趣的材料，逐步引导学生总结语法知识。如果学生总结的正确，教师应该给予学生肯定，增强学生的自信心。如果学生总结的不正确，那么教师应该分析错误产生的原因，深化学生对语法知识的理解。学生掌握了这些语法点后，老师再给出相应的练习，使学生得以巩固语法知识。
以倒装为例，步骤如下：
1.提供场景和素材
Among the top students are you. You are among the top students.
Out rushed he. He rushed out.
Zhang Wei rushed out. So did she.
Zhang Wei rushed out. So she rushed out too.
Only then did he realize that he forgot his bag.
He realized that he forgot his bag only then.
2.让学生仔细观察每组句子，然后再找出每组句子的异同点。
3.经过小组讨论，学生得出以下结论：
首先，每组句子意思都是一样的，只是单词顺序不同；其次，每组句子的第一个句子都是倒装句。然后有学生提出：什么是倒装句？ 于是学生总结出了倒装句的一般特征（主语和谓语颠倒）。在学生对倒装句有一定的了解后，引导学生开始解决以下问题：
Q1：倒装句的作用是什么？ Q2：所有的倒装句都一样吗？ Q3：在什么情况下需要倒装？
学生将每组例句的第一个句子放入文章中（文章由教师提供），然后分析这些句子的异同点，从而回答Q1；其次，学生们开始比较两组句子，并在教师的引导下回答Q2；而后观察每组句子在阅读材料中的用法和意义，（这些例句已经被呈现在所给出的阅读材料中）并进行讨论和总结，最后以小组为单位，回答Q3。回答完这三个问题后，有关倒装句的语法知识点已经清晰地展现在学生眼前。另外，需要强调的是，在总结分析的过程中，教师应适当地给予评价且只起到引导作用，教师所提供的阅读材料应该贴近学生的实际生活，充满乐趣。
四、结语
研究性学习在高中英语语法教学中的实施为学生提供了一个积极、开放、多样化的学习环境，培养了学生的主动性，提高了学生的信息应用能力、合作能力、创造性思维能力以及语言表达能力，促进了学生的全面发展。同时也要求教师能够提高自身素养，改变传统的教学观念，以学生为中心，提倡独立思考的精神。
参考文献：
[1]史学芳，王爱玲.研究性学习是创造性学习[J].教育理论与实践，2001（9）.