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幼儿身心发展迅速，具有非常强的可塑性。我们应在幼儿园时期就开始培养幼儿承受挫折的能力，正确地看待幼儿与同伴交往中遇到的各种小挫折，引导幼儿掌握正确的交往方式。
教师和家长在孩子遇到交友困难时，需要采取哪些策略给予相应的情绪疏导？
北京市东城区实验幼儿园罗稳：当孩子遇到交友困难时，幼儿园和家长不应过度紧张，应该以平和的心态对待孩子在幼儿时期遇到的这一小小挫折，给予幼儿适当的安慰，利用这小小的挫折对幼儿进行挫折教育。
首先，教师和家长应该为幼儿营造氛围，让幼儿充分体验和感受挫折。孩子是当代家庭的核心，在家庭的长期保护下，他们缺少生活经验，缺乏独立解决问题的能力。当幼儿面对问题时，家长常常出面替他解决。在这样的情况下，幼儿根本体会不到挫折。当他们面对与同伴交往不顺利时，内心挫败感很强，可能会发生情绪不佳甚至生气暴躁的情况。我们应充分提供情景，让幼儿体验挫败感。
其次，教师和家长应该引导幼儿正确理解和认识挫折。能够正确认识和理解挫折才能够在失败中学习经验、体验成长。教师和家长应该引导幼儿，让他们明白不是所有事情都是一帆风顺的，总会出现意想不到的问题，培养幼儿不怕挫折、勇敢克服困难的信心。
最后，教师和家长应该引导幼儿学会如何战胜和面对挫折。在幼儿遇到交往失败时，成人应该给予幼儿以安慰，并帮助幼儿发现他们在交友过程中存在的问题，引导他们使用正确、合理的方式进行交往。在这个过程中，幼儿不仅学会了与同伴交往的方法，也体验了解决问题的过程，获得了成长。再次面对挫折，他就会很坦然。
挫折教育是教育的一种方法，合理利用幼儿生活中接触到的小挫折，对幼儿进行教育，对幼儿的身心成长有着重要的作用。
孩子们的日常交友过程中有一个“小团体”现象。当某个孩子无法融入，老师该怎么处理？
上海市嘉定区马陆以仁幼儿园张怡弘：经过观察，我了解到幼儿组成“小团体”的理由其实很简单，比如“今天加入×战队的是我们的好朋友”。这时候不愿意接受他们“条件”的小朋友，就无法融入其中一起游戏。表面上看，这是一种游戏化的活动，但却会给无法融入“小团体”的幼儿带来挫败感。
遇到这样的情况，老师首先应了解“小团体”的形成原因。比如“小团体”形成的原因可能是扮演“芭比娃娃”绘本中的人物。了解原因后，我们就可以找到解决问题的突破口了。其次，帮助受挫幼儿结交新朋友。改变固有朋友模式，与受挫幼兒聊聊天，让他们发现除了这些朋友，班级里还有许多其他朋友，同样可以和他们一起玩玩具、做游戏。有了新伙伴，受挫幼儿就能慢慢找回自信。
榜样示范，凸显助人品质。“小团体”组长拥有较强的号召力。比如在“小小值日生”活动中，当发现作为洗手值日生的小陈在帮助其他小朋友卷袖子时，我立刻表扬了她，并说：“大家都很喜欢你。”小陈十分开心，此后越来越乐意和其他小朋友交往了。“小团体”中其他的孩子因为有了小陈的榜样示范，也开始尝试和不同的小朋友做游戏，班级的交友氛围愈发浓厚。
小朋友的性格各不相同。有的小朋友能说会道，短时间内就能拥有许多朋友，有的小朋友则比较羞涩、不善于表达。对此，老师要善于观察，关注幼儿中是否存在“小团体”现象，因势利导，运用多种方法化解“小团体”带来的负面影响，让每个孩子都爱上多姿多彩的幼儿园生活。
责任编辑：王妍妍
教师和家长在孩子遇到交友困难时，需要采取哪些策略给予相应的情绪疏导？
北京市东城区实验幼儿园罗稳：当孩子遇到交友困难时，幼儿园和家长不应过度紧张，应该以平和的心态对待孩子在幼儿时期遇到的这一小小挫折，给予幼儿适当的安慰，利用这小小的挫折对幼儿进行挫折教育。
首先，教师和家长应该为幼儿营造氛围，让幼儿充分体验和感受挫折。孩子是当代家庭的核心，在家庭的长期保护下，他们缺少生活经验，缺乏独立解决问题的能力。当幼儿面对问题时，家长常常出面替他解决。在这样的情况下，幼儿根本体会不到挫折。当他们面对与同伴交往不顺利时，内心挫败感很强，可能会发生情绪不佳甚至生气暴躁的情况。我们应充分提供情景，让幼儿体验挫败感。
其次，教师和家长应该引导幼儿正确理解和认识挫折。能够正确认识和理解挫折才能够在失败中学习经验、体验成长。教师和家长应该引导幼儿，让他们明白不是所有事情都是一帆风顺的，总会出现意想不到的问题，培养幼儿不怕挫折、勇敢克服困难的信心。
最后，教师和家长应该引导幼儿学会如何战胜和面对挫折。在幼儿遇到交往失败时，成人应该给予幼儿以安慰，并帮助幼儿发现他们在交友过程中存在的问题，引导他们使用正确、合理的方式进行交往。在这个过程中，幼儿不仅学会了与同伴交往的方法，也体验了解决问题的过程，获得了成长。再次面对挫折，他就会很坦然。
挫折教育是教育的一种方法，合理利用幼儿生活中接触到的小挫折，对幼儿进行教育，对幼儿的身心成长有着重要的作用。
孩子们的日常交友过程中有一个“小团体”现象。当某个孩子无法融入，老师该怎么处理？
上海市嘉定区马陆以仁幼儿园张怡弘：经过观察，我了解到幼儿组成“小团体”的理由其实很简单，比如“今天加入×战队的是我们的好朋友”。这时候不愿意接受他们“条件”的小朋友，就无法融入其中一起游戏。表面上看，这是一种游戏化的活动，但却会给无法融入“小团体”的幼儿带来挫败感。
遇到这样的情况，老师首先应了解“小团体”的形成原因。比如“小团体”形成的原因可能是扮演“芭比娃娃”绘本中的人物。了解原因后，我们就可以找到解决问题的突破口了。其次，帮助受挫幼儿结交新朋友。改变固有朋友模式，与受挫幼兒聊聊天，让他们发现除了这些朋友，班级里还有许多其他朋友，同样可以和他们一起玩玩具、做游戏。有了新伙伴，受挫幼儿就能慢慢找回自信。
榜样示范，凸显助人品质。“小团体”组长拥有较强的号召力。比如在“小小值日生”活动中，当发现作为洗手值日生的小陈在帮助其他小朋友卷袖子时，我立刻表扬了她，并说：“大家都很喜欢你。”小陈十分开心，此后越来越乐意和其他小朋友交往了。“小团体”中其他的孩子因为有了小陈的榜样示范，也开始尝试和不同的小朋友做游戏，班级的交友氛围愈发浓厚。
小朋友的性格各不相同。有的小朋友能说会道，短时间内就能拥有许多朋友，有的小朋友则比较羞涩、不善于表达。对此，老师要善于观察，关注幼儿中是否存在“小团体”现象，因势利导，运用多种方法化解“小团体”带来的负面影响，让每个孩子都爱上多姿多彩的幼儿园生活。
责任编辑：王妍妍