论文部分内容阅读
【摘要】高中物理新课程，从课程的功能、目标、结构、实事、内容、评价等方面，对传统物理课程作了全面的改革。
【关键词】高中 物理 新课程
一、功能与性质
《高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。”这就是说高中物理课程不仅仅是物理知识、技能与方法的传承，还应关注物理与人类文化、生产技术、思想智慧、科学技术的相互促进，体现物理文化的独特魅力，更应关注学生科学素养和文化素养的提高，促进学生的全面发展，发挥物理学的育人功能。
二、理念与目标
高中物理新课程的基本理念体现在以下几个方面。课程目标上注重提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。课程结构上重视基础，体现课程的选择性，注重全体学生的共同基础，同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。在课程内容上体现时代性、基础性、选择性，精选学生终生学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科技发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生社会参与意识和对社会负责任的态度。在课程实施上注重自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考；提倡教学方法多样化，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。课程评价上强调更新观念，促进学生发展，体现评价的内在激励功能和诊断功能，发挥导向功能，关注过程评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。同时评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。
高中物理课程的总目标是：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，培植坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度及科学精神，激发振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，树立可持续发展意识和全球观念。
三、结构与内容
高中物理新课程结构的基本特点是：注重基础，体现选择。具体做法就是由主题构成模块，以模块构建内容体系，组成必修和选修两大类，其中必修部分有两个模块，供全体高中学生学习，学生通过学习“运动描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动、经典力学的成就与局限性”等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用及对社会发展的影响，同时为下一步的选学模块作准备。选修部分有三个系列，十个模块。选修１系列有两个模块，以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文科学的融合，强调物理学对人类文明的影响，供文科倾向的学生学习。选修２系列有三个模块，以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性，供直接就业和技术职业倾向的学生学习。选修３系列有五个模块，侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想方法，较为深入地认识物理学在基础中的应用以及对经济、社会的影响，供继续学习物理学或相关学科的学生学习。课程的这种结构充分满足了不同层次、不同倾向与需求的学生的学习选择。
四、教材与教法
教材是课程内容的载体，高中物理新教材倡导和运行一“标”多“本”。即国家颁布《高中物理课程标准》，由具有相应资格和能力的机构或部门按课程标准研发高中物理教材，经国家审核通过后，推介发行，供学校选用。目前就有人教版、北师大版、沪教版、鲁教版等教材在各地使用，这些教材在编排体例，知识的展开顺序，课程目标、理念的体现风格等方面各有千秋，但都具有下列特点。
1.教材的编写不仅仅是从教师的教立意，更是从学生的学立意，改变了传统教材格调陈旧、板起面孔说教、可读性较差、缺乏亲近感的面孔
每章的开头，一般都是通过精美的插图，有趣的故事，平等亲切的语言，营造欢快的氛围，用浓郁的人文气息打动学生，使学生对物理有亲近感，激发学生的求知欲，并通过自然引发的一串串问题，把学生带进新的知识领地，然后站在跟学生平等的立场上用讨论的口吻展开各项活动，使学生没有了面对权威的拘束与不安感，自由欢快地进行探究和体验。
2.及时强化主干知识，有利于学生打下较扎实的知识基础
新教材都很重视主干知识的强化，教材中，对每个重要的知识点和重要方法都配有相应的例题和作业与活动进行及时的强化训练。各个主干知识点下通过配备“讨论与思考”，通过提出一些似是而非或容易混淆的问题，或通过一段对话，或描述一段趣闻，让学生在思考与讨论中深化对这些知识的理解与认识。
3.注重学习情境的创设
课题的引入，多以物理学史料、高科技成果、学生熟悉的生活经历或体验为背景材料，然后围绕背景材料，提出一系列问题，把学生导入相应的学习内容中，容易激起学生的探究欲。
4.全面落实三个维度的课程目标，一改传统教材“知识本位”的状况
对于某些物理学史上的重要史实或学生无法自己探究的内容，教材采用充分展示的方式，在展示中突出科学家的探究过程和物理知识的产生过程。对于学生可以探究的内容，则通过一些提示，为学生指出探究的方向，让学生通过以前的知识为引导，或通过同学间的讨论与交流，自己设计探究方案，自主进行探究。
5.以教材内容为线索为学生提供学习物理的方法和途径，把学生的学习引向课外深邃而广阔的物理世界。
教材除在正文中适时介绍物理学的基本方法或物理学家的研究过程外，利用旁白、“多学一点”“相关链接”进行物理学思维方法或研究方法的渗透。通过“ｓＴｓ”、插图等让学生了解物理与社会的互动，通过“课题研究”引导学生用所学物理知识与方法研究生产生活中的实际问题，把物理学的学习与应用结合起来。
6.正视差异，体现以人为本的教育理念
教材设置的多层次、多形式的活动内容，不仅可供学生选择，即使同一内容也尽可能地为每个学生提供施展才华的机会，使每个学生多能学有所得，学有所成。
高中物理课程创导的教学方法是“讨论式”和“探究式”，教学过程中教师的行为主要是情境的铺设，讨论和探究活动的组织与调控，学生学习方法和思维的启迪与点拨。学生的学习方式以自主、合作、探究为主，教学中教师要积极营造民主、平等、和谐的学习环境，给学生心理安全感，教师要为学生的学习与做人做事提供示范与样板。
五、考试与评价
纸笔测试形式的考试是传统课程评价的主要手段，分数是评价的主要依据，甄别与选拔是评价的主要功能。这种评价充其量只能有限考察出学生在物理知识与技能方面的表现和水平，很难反映出学生在学习过程及学习方法上的表现，很难反映学生对物理以及科学的情感、态度和价值观，很难反映学生在学习和应用物理过程中形成为人处事风格。这些，在学生以后的学习生活和工作中的作用比单纯的物理知识要重要的多。
物理新课程的考试与评价的特点是多元化。一是重视发展，发挥评价诊断、激励与导向功能，体现评价功能的多元化。二是以学校内部评价为主，发挥多种评价主体作用，
把握好《高中物理课程标准》，课堂教学柔韧有余，把课程理念贯穿于教学实践，才能提高物理教学质量。
（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基一中）
【关键词】高中 物理 新课程
一、功能与性质
《高中物理课程标准》指出：“高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。”这就是说高中物理课程不仅仅是物理知识、技能与方法的传承，还应关注物理与人类文化、生产技术、思想智慧、科学技术的相互促进，体现物理文化的独特魅力，更应关注学生科学素养和文化素养的提高，促进学生的全面发展，发挥物理学的育人功能。
二、理念与目标
高中物理新课程的基本理念体现在以下几个方面。课程目标上注重提高全体学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。课程结构上重视基础，体现课程的选择性，注重全体学生的共同基础，同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。在课程内容上体现时代性、基础性、选择性，精选学生终生学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科技发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生社会参与意识和对社会负责任的态度。在课程实施上注重自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考；提倡教学方法多样化，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。课程评价上强调更新观念，促进学生发展，体现评价的内在激励功能和诊断功能，发挥导向功能，关注过程评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。同时评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。
高中物理课程的总目标是：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，培植坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度及科学精神，激发振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，树立可持续发展意识和全球观念。
三、结构与内容
高中物理新课程结构的基本特点是：注重基础，体现选择。具体做法就是由主题构成模块，以模块构建内容体系，组成必修和选修两大类，其中必修部分有两个模块，供全体高中学生学习，学生通过学习“运动描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动、经典力学的成就与局限性”等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用及对社会发展的影响，同时为下一步的选学模块作准备。选修部分有三个系列，十个模块。选修１系列有两个模块，以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文科学的融合，强调物理学对人类文明的影响，供文科倾向的学生学习。选修２系列有三个模块，以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性，供直接就业和技术职业倾向的学生学习。选修３系列有五个模块，侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想方法，较为深入地认识物理学在基础中的应用以及对经济、社会的影响，供继续学习物理学或相关学科的学生学习。课程的这种结构充分满足了不同层次、不同倾向与需求的学生的学习选择。
四、教材与教法
教材是课程内容的载体，高中物理新教材倡导和运行一“标”多“本”。即国家颁布《高中物理课程标准》，由具有相应资格和能力的机构或部门按课程标准研发高中物理教材，经国家审核通过后，推介发行，供学校选用。目前就有人教版、北师大版、沪教版、鲁教版等教材在各地使用，这些教材在编排体例，知识的展开顺序，课程目标、理念的体现风格等方面各有千秋，但都具有下列特点。
1.教材的编写不仅仅是从教师的教立意，更是从学生的学立意，改变了传统教材格调陈旧、板起面孔说教、可读性较差、缺乏亲近感的面孔
每章的开头，一般都是通过精美的插图，有趣的故事，平等亲切的语言，营造欢快的氛围，用浓郁的人文气息打动学生，使学生对物理有亲近感，激发学生的求知欲，并通过自然引发的一串串问题，把学生带进新的知识领地，然后站在跟学生平等的立场上用讨论的口吻展开各项活动，使学生没有了面对权威的拘束与不安感，自由欢快地进行探究和体验。
2.及时强化主干知识，有利于学生打下较扎实的知识基础
新教材都很重视主干知识的强化，教材中，对每个重要的知识点和重要方法都配有相应的例题和作业与活动进行及时的强化训练。各个主干知识点下通过配备“讨论与思考”，通过提出一些似是而非或容易混淆的问题，或通过一段对话，或描述一段趣闻，让学生在思考与讨论中深化对这些知识的理解与认识。
3.注重学习情境的创设
课题的引入，多以物理学史料、高科技成果、学生熟悉的生活经历或体验为背景材料，然后围绕背景材料，提出一系列问题，把学生导入相应的学习内容中，容易激起学生的探究欲。
4.全面落实三个维度的课程目标，一改传统教材“知识本位”的状况
对于某些物理学史上的重要史实或学生无法自己探究的内容，教材采用充分展示的方式，在展示中突出科学家的探究过程和物理知识的产生过程。对于学生可以探究的内容，则通过一些提示，为学生指出探究的方向，让学生通过以前的知识为引导，或通过同学间的讨论与交流，自己设计探究方案，自主进行探究。
5.以教材内容为线索为学生提供学习物理的方法和途径，把学生的学习引向课外深邃而广阔的物理世界。
教材除在正文中适时介绍物理学的基本方法或物理学家的研究过程外，利用旁白、“多学一点”“相关链接”进行物理学思维方法或研究方法的渗透。通过“ｓＴｓ”、插图等让学生了解物理与社会的互动，通过“课题研究”引导学生用所学物理知识与方法研究生产生活中的实际问题，把物理学的学习与应用结合起来。
6.正视差异，体现以人为本的教育理念
教材设置的多层次、多形式的活动内容，不仅可供学生选择，即使同一内容也尽可能地为每个学生提供施展才华的机会，使每个学生多能学有所得，学有所成。
高中物理课程创导的教学方法是“讨论式”和“探究式”，教学过程中教师的行为主要是情境的铺设，讨论和探究活动的组织与调控，学生学习方法和思维的启迪与点拨。学生的学习方式以自主、合作、探究为主，教学中教师要积极营造民主、平等、和谐的学习环境，给学生心理安全感，教师要为学生的学习与做人做事提供示范与样板。
五、考试与评价
纸笔测试形式的考试是传统课程评价的主要手段，分数是评价的主要依据，甄别与选拔是评价的主要功能。这种评价充其量只能有限考察出学生在物理知识与技能方面的表现和水平，很难反映出学生在学习过程及学习方法上的表现，很难反映学生对物理以及科学的情感、态度和价值观，很难反映学生在学习和应用物理过程中形成为人处事风格。这些，在学生以后的学习生活和工作中的作用比单纯的物理知识要重要的多。
物理新课程的考试与评价的特点是多元化。一是重视发展，发挥评价诊断、激励与导向功能，体现评价功能的多元化。二是以学校内部评价为主，发挥多种评价主体作用，
把握好《高中物理课程标准》，课堂教学柔韧有余，把课程理念贯穿于教学实践，才能提高物理教学质量。
（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗尼尔基一中）