论文部分内容阅读
【摘 要】随着新课程改革的不断推进，小学数学教学也进入到一个崭新的时期，教学与生活相联系成为教育工作者共同关注的问题。以往的传统教学模式中课堂是严肃的，与生活毫不相干，这也是传统教学方式的弊端，不利于提高学生的兴趣，难以养成自主学习的习惯。将小学数学教学进行生活化不仅对于养成学生的数学素养大有裨益，同时可以提高学生的实践能力，促进我国教育教学的发展。该方法将教育学和心理学作为理论基础，结合学生自身的性格特点、生活经验来实施。本文首先指出了目前小学数学生活化教学过程中存在的一些主要问题，并提出了自己的一些观点和建议。
【关键词】小学数学 教学模式 生活化
一、问题的提出
数学本身就是由生产生活中逐渐衍生出来的，并且不断的适应、满足着社会需要，为创造更加和谐的生活发挥作用。因此，可以说生活中离不开数学，同样，数学也不应该与生活脱轨。在现代生活中，方方面面无不运用着数学知识，像计算存贷利息、购物打折、各种日常消费等等。所以，新课改提出了将小学数学教学与生活相结合，由老师创設带有生活气息的教学环境，或者是为学生组织一些实践活动，目的是使学生更好的学到数学知识和方法，丰富实践生活能力，更好的适应和服务社会。
二、存在的问题及建议
1.过分追求生活化
大多数的教育工作者都赞同将小学数学教学进行生活化，适当的联系生活不但有利于提高学习兴趣，甚至还能成为学生自主学习的动力。然而，有些老师过分的联系生活，为了表现自己适应新的教学理念，更是将全部教育内容套上生活的外衣。有时我们会看到一些千奇百怪的公开课或者汇报课，他们为了突出课堂的新颖更是煞费苦心，然而过分的追逐和套用，不但偏离了科学道理，甚至还有可能造成误导学生的严重后果。在这里，笔者要说的是并不是所有的数学都能够进行生活化，老师们也没有必要将全部知识披上生活的包装，更加不要把每一堂课程都设计的如同真实生活场景。关键在于判断内容是否适合，而这取决于对于学生来讲是不是能够达到帮助的效果。
2.贯彻落实生活化
在实际工作中我们经常遇到，一些老师嘴上非常赞同将小学数学教学进行生活化，但是实际行动却只是停留在表现工作。他们只是单纯的把表面功课与生活相结合，但实际内容空洞，丝毫没有意义。比如，在讲解“摸黑球”这一知识点时，老师如果只是安排学生尝试摸球，体验摸到每一种颜色球的可能性。显然这样做还是远远不够的，老师们需要紧密联系实际生活，学生应该知道知识背景，体会知识的发展历程，他们才会积极参加到实践中去，利用学到的理论知识和方法来处理现实当中的问题，体验数学的重要作用。现实生活难免会吸引学生的好奇心理，勾起他们探索的欲望，这会促进很多潜能得到早日发掘，只有这样才达到了教学生活化的最终目标。具体做法比如，在“怎样更划算”课程中，老师来设计一个转盘的小游戏，某商场促销推出了一款转盘酬宾，顾客消费达到100元就可以获得一次转盘资格。该转盘被分成二十份，當转盘转动起来，指示标对应红色、绿色、黑色时顾客相应的得到一百元、五十元、二十元的优惠券。如果顾客不想参与转盘活动，可以直接领取一张十元的优惠券。那么问题来了，顾客到底应该怎样做才能获取更大的优惠券呢？然后鼓励学生积极参加讨论，并认真的思考，这样将一道数学题巧妙的融入进生活中，大大活跃了学生的脑细胞，增加了他们的数学意识，同时对于提高解决实际问题的能力有很大帮助。
3.思考和建议
老师将数学与现实生活相联系要有自身的原则，并非所有的知识都适合与生活挂钩，更加没有必要把每一堂课都套上生活的包装。小学数学教学生活化其实最需要的是实实在在，不盲目、不跟风。数学来源于生活，同时也在生活的各个角落服务着。众所周知，数学是一门理性的学科。在这里，我们不妨将教学生活化看成是数学课程中的一道辅助教具，一方面老师传授起来更加轻松容易，另一方面，学生理解起来也会更加顺利，生活化就是这样一剂润滑剂。尤其对于小学数学来讲，生活化保留了其传统的严谨性，同时又增添了新的活力。在实际教育工作中，我们发现有些老师本末倒置，过于追求生活情景设计，反而将科学知识忽略了，将原来纯粹的数学知识套上了沉重的生活外套。如此做法，必然使得教学效果大打折扣，学生将主要精力浪费在了抽丝剥茧寻找真正题目上，之后再寻求解决方法已经是晕头转向。他们从中无法体会学习的快乐，想要培养学习兴趣更是难上加难。实际上，小学数学教学生活化就是把学生引入到熟悉的生活当中去，最大限度的开发学习兴趣，活跃学生们的学习思维，让同学们理解的更加透彻，学习的更加牢固。在以后究竟该如何看待数学和生活二者的关系，怎样才能掌握好数学联系实际生活的度，在新的教育背景下，都是我们应该思考和解决的问题。
参考文献
[1]张军.从生活入手，构建生活化的数学课堂教学[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004（4）.
[2]曹一鸣.数学教学中的“生活化”与“数学化”[J].中国教育学刊，2006（2）.
【关键词】小学数学 教学模式 生活化
一、问题的提出
数学本身就是由生产生活中逐渐衍生出来的，并且不断的适应、满足着社会需要，为创造更加和谐的生活发挥作用。因此，可以说生活中离不开数学，同样，数学也不应该与生活脱轨。在现代生活中，方方面面无不运用着数学知识，像计算存贷利息、购物打折、各种日常消费等等。所以，新课改提出了将小学数学教学与生活相结合，由老师创設带有生活气息的教学环境，或者是为学生组织一些实践活动，目的是使学生更好的学到数学知识和方法，丰富实践生活能力，更好的适应和服务社会。
二、存在的问题及建议
1.过分追求生活化
大多数的教育工作者都赞同将小学数学教学进行生活化，适当的联系生活不但有利于提高学习兴趣，甚至还能成为学生自主学习的动力。然而，有些老师过分的联系生活，为了表现自己适应新的教学理念，更是将全部教育内容套上生活的外衣。有时我们会看到一些千奇百怪的公开课或者汇报课，他们为了突出课堂的新颖更是煞费苦心，然而过分的追逐和套用，不但偏离了科学道理，甚至还有可能造成误导学生的严重后果。在这里，笔者要说的是并不是所有的数学都能够进行生活化，老师们也没有必要将全部知识披上生活的包装，更加不要把每一堂课程都设计的如同真实生活场景。关键在于判断内容是否适合，而这取决于对于学生来讲是不是能够达到帮助的效果。
2.贯彻落实生活化
在实际工作中我们经常遇到，一些老师嘴上非常赞同将小学数学教学进行生活化，但是实际行动却只是停留在表现工作。他们只是单纯的把表面功课与生活相结合，但实际内容空洞，丝毫没有意义。比如，在讲解“摸黑球”这一知识点时，老师如果只是安排学生尝试摸球，体验摸到每一种颜色球的可能性。显然这样做还是远远不够的，老师们需要紧密联系实际生活，学生应该知道知识背景，体会知识的发展历程，他们才会积极参加到实践中去，利用学到的理论知识和方法来处理现实当中的问题，体验数学的重要作用。现实生活难免会吸引学生的好奇心理，勾起他们探索的欲望，这会促进很多潜能得到早日发掘，只有这样才达到了教学生活化的最终目标。具体做法比如，在“怎样更划算”课程中，老师来设计一个转盘的小游戏，某商场促销推出了一款转盘酬宾，顾客消费达到100元就可以获得一次转盘资格。该转盘被分成二十份，當转盘转动起来，指示标对应红色、绿色、黑色时顾客相应的得到一百元、五十元、二十元的优惠券。如果顾客不想参与转盘活动，可以直接领取一张十元的优惠券。那么问题来了，顾客到底应该怎样做才能获取更大的优惠券呢？然后鼓励学生积极参加讨论，并认真的思考，这样将一道数学题巧妙的融入进生活中，大大活跃了学生的脑细胞，增加了他们的数学意识，同时对于提高解决实际问题的能力有很大帮助。
3.思考和建议
老师将数学与现实生活相联系要有自身的原则，并非所有的知识都适合与生活挂钩，更加没有必要把每一堂课都套上生活的包装。小学数学教学生活化其实最需要的是实实在在，不盲目、不跟风。数学来源于生活，同时也在生活的各个角落服务着。众所周知，数学是一门理性的学科。在这里，我们不妨将教学生活化看成是数学课程中的一道辅助教具，一方面老师传授起来更加轻松容易，另一方面，学生理解起来也会更加顺利，生活化就是这样一剂润滑剂。尤其对于小学数学来讲，生活化保留了其传统的严谨性，同时又增添了新的活力。在实际教育工作中，我们发现有些老师本末倒置，过于追求生活情景设计，反而将科学知识忽略了，将原来纯粹的数学知识套上了沉重的生活外套。如此做法，必然使得教学效果大打折扣，学生将主要精力浪费在了抽丝剥茧寻找真正题目上，之后再寻求解决方法已经是晕头转向。他们从中无法体会学习的快乐，想要培养学习兴趣更是难上加难。实际上，小学数学教学生活化就是把学生引入到熟悉的生活当中去，最大限度的开发学习兴趣，活跃学生们的学习思维，让同学们理解的更加透彻，学习的更加牢固。在以后究竟该如何看待数学和生活二者的关系，怎样才能掌握好数学联系实际生活的度，在新的教育背景下，都是我们应该思考和解决的问题。
参考文献
[1]张军.从生活入手，构建生活化的数学课堂教学[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004（4）.
[2]曹一鸣.数学教学中的“生活化”与“数学化”[J].中国教育学刊，2006（2）.