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【摘 要】探究式教学是现代教育改革的产物，作为一种新的教学方式在小学品德与生活教学中发挥着独特的作用。学习小学品德与生活的目的是让小学生树立正确的基本的价值观、探究情感世界、学习文化知识，在小学教育中教师是重要的引导者，引导学生初步认识世界。在实践过程中探索探究式教学的有效应用形式，让小学生在品德与生活课程中不断进步。
【关键词】探究式教学 小学品德与生活 小学教育
小学品德与生活教学并不是简单的文化教学，课程设置的目的一方面是进行文化知识教育，另一方面是为了帮助小学生提高认知能力、树立正确的价值观框架，让学生人生的初级阶段了解人类的情感、事物的认知方法，提高小学生理性思维。因此，探索小学品德与生活教学的探究式教学模式，不仅是顺应教育改革趋势的要求，也是为了学生健康成长。
一、探究式教学的概述
探究式教学模式中要求学生有主动学习的意识，学生以小组形式形成团队，教师在团队之外引导学生探究问题或知识点，达到课标要求的认知水平，包括对事物的认知和情感的认知。探究式教学通过五个教学环节实现。
第一，创设情境。进行探究式教学的第一步是转換教学环境，目的是为了让学生重点掌握某个知识点。以这个知识点为中心，教师根据学生水平和教学要求进行情景模拟，可以利用表演、提问、想象等形式让学生以亲身角度进行思考，完成对知识点的认知和学习。
第二，启发思考。营造了学习情境后，教师发挥引导作用，划定本次教学的学习范围，设定与知识点相关的问题后让学生自主思考，这是学生自主学习的第一步，因此教师设置的问题要有启发性、有深度，让学生按照问题提示的方向获得理想答案。
第三，自主探究。这一环节中学生是参与主体，是学生参与教学过程、发挥能动性的第一步。“自主、探究、合作”是探究式教学的原则，通过小组合作进行教学实践。自主探究环节的主要目的是调动学生学习积极性，帮助学生使用认知工具。现代社会中信息技术作为一种新的认知工具被多数人应用，小学生有必要学会利用信息技术和互联网查阅资料、探究问题答案。
第四，协作交流。协作交流指的是学生初步探究知识点后的组内交流活动。只有将初步探究结果呈现给小组其他成员、进行谈论交流才能获得更深刻的认知。协作交流是探究式教学中质量升级环节，学生们相互提供引导，从多角度进行思考，在不同的观点中寻求共同点。教师这一环节的主要作用是及时矫正交流中出现的偏差，协调学生之间的争论。
第五，总结提高。总结是最后环节，这一环节的主体可以是教师或学生，对学习过程的总结归纳可以加深学习印象，从整体角度出发总结优缺点，提高对知识点的认识。
二、探究式教学在小学品德与生活教学的应用
探究式教学重视培养学生的独立思考能力，有助于学生思维发散、提高创新能力；重视学生的主体地位，教师的主要任务是引导，两者扮演着不可或缺角色。即“主导-主体相结合”模式。这种教学模式改变了小学品德与生活教学的学习方式、发展方向、学習氛围和教学主体。
探究式教学改变了传统小学品德与生活教学学习方式。探究式教学重视学生自主学习能力，让学生在实践中掌握知识点；传统的课堂中教师讲、学生听，学生被动的参与，思考时间远远少于死记硬背的时间。通过探究式教学模式，学生从被动灌注知识点到主动学习知识点，学会用理性思考和理解，取代了传统的死记硬背，转变了学习方式。
探究式教学为小学品德与生活教学提供了新的发展方向。现代教育理念中重视培养学生的技术能力和创新能力，倡导全面发展。创新能力是社会进步推动力，代表着国家实力。利用探究式教学让学生心理与智力同步发展，在品德与生活教学中了解理性与感性、实践与认识的关系。
探究式教学为小学品德与生活教学营造了不同于以往的学习氛围。以往学习中，教师在讲台上讲授知识，学生在台下正襟危坐，严肃的学习氛围显然遏制了小学生活泼好动天性。探究式教学以小组形式进行讨论，用和谐、宽松取代严肃，调动了学习热情。学生不仅可以从教师的讲课中获得启发，也可以在同学中找的值得学习的地方。
探究式教学让学生成为小学品德与生活的教学主体。我国自古宣传着“尊师重道”的学习理念，视教师为主体。但是随着现代文明的发展，教师主体的教学模式不再符合现代教育的要求。探究式教学模式将学生放在教学主体之上，主动参与学习活动；教师发挥着重要的引导作用，例如在启发思考环节，需要教师进行问题设置，这就考验教师专业素质和教学水平。
探究式教学一方面改变了传统课堂教学模式，调动了学生学习积极性，另一方面锻炼了学生的思考能力和认知能力，让学生感受感性的魅力、学会理性思考，掌握文化知识、重视实践应用，有利于学生长远发展。
参考文献
[1]潘小科.“活动与探究”课堂教学初探.常州师范专科学校学报，2015（2）
[2]候明辉、王金玲.对探究性学习的实践与探索.鞍山师范学院学报，2014.4
[3]陈钦宇.探究式教学小议.宿州教育学院学报，2014（2）4
【关键词】探究式教学 小学品德与生活 小学教育
小学品德与生活教学并不是简单的文化教学，课程设置的目的一方面是进行文化知识教育，另一方面是为了帮助小学生提高认知能力、树立正确的价值观框架，让学生人生的初级阶段了解人类的情感、事物的认知方法，提高小学生理性思维。因此，探索小学品德与生活教学的探究式教学模式，不仅是顺应教育改革趋势的要求，也是为了学生健康成长。
一、探究式教学的概述
探究式教学模式中要求学生有主动学习的意识，学生以小组形式形成团队，教师在团队之外引导学生探究问题或知识点，达到课标要求的认知水平，包括对事物的认知和情感的认知。探究式教学通过五个教学环节实现。
第一，创设情境。进行探究式教学的第一步是转換教学环境，目的是为了让学生重点掌握某个知识点。以这个知识点为中心，教师根据学生水平和教学要求进行情景模拟，可以利用表演、提问、想象等形式让学生以亲身角度进行思考，完成对知识点的认知和学习。
第二，启发思考。营造了学习情境后，教师发挥引导作用，划定本次教学的学习范围，设定与知识点相关的问题后让学生自主思考，这是学生自主学习的第一步，因此教师设置的问题要有启发性、有深度，让学生按照问题提示的方向获得理想答案。
第三，自主探究。这一环节中学生是参与主体，是学生参与教学过程、发挥能动性的第一步。“自主、探究、合作”是探究式教学的原则，通过小组合作进行教学实践。自主探究环节的主要目的是调动学生学习积极性，帮助学生使用认知工具。现代社会中信息技术作为一种新的认知工具被多数人应用，小学生有必要学会利用信息技术和互联网查阅资料、探究问题答案。
第四，协作交流。协作交流指的是学生初步探究知识点后的组内交流活动。只有将初步探究结果呈现给小组其他成员、进行谈论交流才能获得更深刻的认知。协作交流是探究式教学中质量升级环节，学生们相互提供引导，从多角度进行思考，在不同的观点中寻求共同点。教师这一环节的主要作用是及时矫正交流中出现的偏差，协调学生之间的争论。
第五，总结提高。总结是最后环节，这一环节的主体可以是教师或学生，对学习过程的总结归纳可以加深学习印象，从整体角度出发总结优缺点，提高对知识点的认识。
二、探究式教学在小学品德与生活教学的应用
探究式教学重视培养学生的独立思考能力，有助于学生思维发散、提高创新能力；重视学生的主体地位，教师的主要任务是引导，两者扮演着不可或缺角色。即“主导-主体相结合”模式。这种教学模式改变了小学品德与生活教学的学习方式、发展方向、学習氛围和教学主体。
探究式教学改变了传统小学品德与生活教学学习方式。探究式教学重视学生自主学习能力，让学生在实践中掌握知识点；传统的课堂中教师讲、学生听，学生被动的参与，思考时间远远少于死记硬背的时间。通过探究式教学模式，学生从被动灌注知识点到主动学习知识点，学会用理性思考和理解，取代了传统的死记硬背，转变了学习方式。
探究式教学为小学品德与生活教学提供了新的发展方向。现代教育理念中重视培养学生的技术能力和创新能力，倡导全面发展。创新能力是社会进步推动力，代表着国家实力。利用探究式教学让学生心理与智力同步发展，在品德与生活教学中了解理性与感性、实践与认识的关系。
探究式教学为小学品德与生活教学营造了不同于以往的学习氛围。以往学习中，教师在讲台上讲授知识，学生在台下正襟危坐，严肃的学习氛围显然遏制了小学生活泼好动天性。探究式教学以小组形式进行讨论，用和谐、宽松取代严肃，调动了学习热情。学生不仅可以从教师的讲课中获得启发，也可以在同学中找的值得学习的地方。
探究式教学让学生成为小学品德与生活的教学主体。我国自古宣传着“尊师重道”的学习理念，视教师为主体。但是随着现代文明的发展，教师主体的教学模式不再符合现代教育的要求。探究式教学模式将学生放在教学主体之上，主动参与学习活动；教师发挥着重要的引导作用，例如在启发思考环节，需要教师进行问题设置，这就考验教师专业素质和教学水平。
探究式教学一方面改变了传统课堂教学模式，调动了学生学习积极性，另一方面锻炼了学生的思考能力和认知能力，让学生感受感性的魅力、学会理性思考，掌握文化知识、重视实践应用，有利于学生长远发展。
参考文献
[1]潘小科.“活动与探究”课堂教学初探.常州师范专科学校学报，2015（2）
[2]候明辉、王金玲.对探究性学习的实践与探索.鞍山师范学院学报，2014.4
[3]陈钦宇.探究式教学小议.宿州教育学院学报，2014（2）4