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【摘 要】户外环境是幼儿园环境的重要组成部分，包括建筑物、围墙、绿化、游戏场等要素。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”户外环境应是幼儿教育的重要环节，本文拟从幼儿园户外环境的布置出发，论述户外环境的功能和布置的原则。
【关键词】户外环境 功能 原则
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的。同时《指南》还提出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。户外环境是构成幼儿园课程发展体系所必需的组成部分，是一个扩大了的活动中心，是一种教育的、发展的以及身心放松的环境，将良好的户外环境引入到幼兒的教育活动中，对幼儿具有重要的意义。
一、户外环境的功能
1.有利于幼儿多方面的发展
幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。户外环境向幼儿展示了丰富、具体、形象、生动的认识内容，大大激发了幼儿的探索和认识兴趣。幼儿可以积极地与环境相互作用，充分地使用各种自然资源和人造资源，主动地获取有益于身心健康发展的丰富经验。此外，户外各种各样的活动能够使幼儿发挥出最大的学习积极性，对于幼儿的好奇心、发散思维和创造力的培养，对于幼儿的认知、语言、情感态度等方面的发展，都具有很大的影响力。
2.有利于幼儿亲近大自然
幼儿与大自然有一种天生的亲近感。在户外，会把自己从成人的期望与自己的不确定中解放出来。此时，他们较少受到限制约束，能够自由地进行活动，以自己独特的方式接触自然、认识世界，独立自主地去解决问题。这不仅增强了幼儿熟悉和控制环境的自信心，同时陶冶了幼儿的情操，培养了幼儿的美感，加深了幼儿对大自然、对生活的热爱之情。
3.有利于师生交往
过去有许多教师认为，户外活动时间就是毫无组织的自由活动时间，是教师们坐在一起互相闲聊或休息的时间。其实户外活动对于教师来说，是一个在无组织的社会互动中观察幼儿的时间，是一个以积极有意义的方式与幼儿互动的时间。户外环境为教师真正成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和促進者提供了条件。
4.有利于生生交往
有些时候，幼儿不愿意和别人合作，但当他们在户外时，却常常主动去找寻同伴。户外环境鼓励并支持着幼儿的合作游戏、协力工作。户外环境所提供的开放空间，吸引着幼儿互相观察、互相模仿、彼此交流经验、分享情感。
二、户外环境布置的原则
1.生态性
大自然是一本活教材，园所户外环境要能够使人感受到一份自然的“野趣”。在我们幼儿园教学楼西边的小树林里，我们设置了沙水区，投放了沙子、水缸、水管、轮胎等低结构材料，让孩子们三个一群，两个一伙地合作去玩。沙子、水这些东西没有既定的玩法，玩的时候，可以自由发挥，玩起来更自由、更轻松，在挖一挖、玩一玩中感受玩沙的乐趣；小树林里还种植了香樟树、桃树、梨树、紫薇花等树木，大树底下种植了许多郁金香和百合花等花卉植被。中午午饭后孩子们会到小树林里休息和散步，有的还会利用沙水池的水桶来给花草浇浇水，有的孩子观察和记录花草的变化，例如花的成长，树叶在一年四季的变化等，广玉兰上掉下来的花瓣和松果也可以放在植物角里让孩子们细细的观察、讨论，孩子们在这个过程中充分地与自然互动，更加感受了大自然的美好。
2.主体性
教师在布置环境时要充分考虑幼儿的特点和需求，把幼儿看成环境的主人，才能让环境创设发挥最大的教育作用。
案例：老师的委屈
开学之初朱老师在操场东边的墙壁上布置环境，画的画、剪的剪、贴的贴……陈梓希看着朱老师手中的美人鱼说：“我觉得美人鱼戴上金色的头发更好看。”老师头也不抬地说：“你懂什么？黑色的头发配上五颜六色的鱼鳞才好看。”听了这话陈梓希不吭声了，过了一会儿，老师开始往美人鱼身上贴鱼鳞了，那是许多五颜六色的贝壳，陈梓希看了很喜欢，想去摸摸贝壳，伸出的小手还没碰到贝壳就被老师拦了回去：“哎，这可不能碰，颜色碰掉了就不好看了”。说完这话她好像突然想起了什么，对着其他孩子说：“这些美人鱼贴到墙上以后大家能不能用手去摸？”孩子们听懂了老师反问句里的否定意义，都异口同声地回答：“不—能”，听到回答，朱老师满意地笑了。陈梓希失望地看了看老师，掉头走开了。经过老师们的精心制作，美轮美奂的美人鱼诞生了，因为害怕孩子们触摸破坏美人鱼的美丽，老师们决定把美人鱼贴在墙壁的上方——孩子们碰不到的地方，这样美人鱼就可以长时间保持美丽了。刚开始的几天孩子们还挺新鲜，经常抬头看墙上方的美人鱼，可是没过几天，可能是因为仰着脖子看东西太累了，很少有孩子再去看美人鱼了，大家都忽视了美人鱼的存在。老师觉得很委屈：现在的孩子真难伺候，费这么大劲做出这么美丽的东西，居然没人欣赏。
以上案例可以看出环境创设的过程及标准存在着很大程度上的成人化倾向，环境布置的标准由教师制定。当幼儿就美人鱼的头发提出异议时，老师想都没想就给否决了，教师采取了“一言堂”的形式，什么事教师说了算，这无疑让孩子感到很沮丧。幼儿的创造力得不到重视和认可，幼儿的参与热情得不到积极的回应，儿童只是一个被动的观赏者、旁观者。所以老师们在布置环境时，要将幼儿的放于主要位置。
3.挑战性
幼儿园的户外布置所提供的各类设施、设备、材料，在智力和体力的难度上一定是有层次性的，在幼儿体育运动过程中适当设置一些问题情景，适度创造与其年龄相适应的“困难”，使运动环境具有适宜的挑战性。让幼儿在这种富有挑战性的运动环境中，运动潜能和智慧得到充分激发，让他们在不断克服困难、完成任务的过程中体验成功的喜悦。
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”同时强调要给幼儿创造良好的环境。幼儿时期是发展的重要时期，户外环境是幼儿生活、学习、与同伴交流、进行自我探索创造的重要窗口，户外环境的创造直接关系到幼儿教育的发展，因此幼儿园要为幼儿创造发展良好的户外环境，这也为幼儿以后的发展和成长打下了良好的铺垫作用。
【关键词】户外环境 功能 原则
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的。同时《指南》还提出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。户外环境是构成幼儿园课程发展体系所必需的组成部分，是一个扩大了的活动中心，是一种教育的、发展的以及身心放松的环境，将良好的户外环境引入到幼兒的教育活动中，对幼儿具有重要的意义。
一、户外环境的功能
1.有利于幼儿多方面的发展
幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。户外环境向幼儿展示了丰富、具体、形象、生动的认识内容，大大激发了幼儿的探索和认识兴趣。幼儿可以积极地与环境相互作用，充分地使用各种自然资源和人造资源，主动地获取有益于身心健康发展的丰富经验。此外，户外各种各样的活动能够使幼儿发挥出最大的学习积极性，对于幼儿的好奇心、发散思维和创造力的培养，对于幼儿的认知、语言、情感态度等方面的发展，都具有很大的影响力。
2.有利于幼儿亲近大自然
幼儿与大自然有一种天生的亲近感。在户外，会把自己从成人的期望与自己的不确定中解放出来。此时，他们较少受到限制约束，能够自由地进行活动，以自己独特的方式接触自然、认识世界，独立自主地去解决问题。这不仅增强了幼儿熟悉和控制环境的自信心，同时陶冶了幼儿的情操，培养了幼儿的美感，加深了幼儿对大自然、对生活的热爱之情。
3.有利于师生交往
过去有许多教师认为，户外活动时间就是毫无组织的自由活动时间，是教师们坐在一起互相闲聊或休息的时间。其实户外活动对于教师来说，是一个在无组织的社会互动中观察幼儿的时间，是一个以积极有意义的方式与幼儿互动的时间。户外环境为教师真正成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和促進者提供了条件。
4.有利于生生交往
有些时候，幼儿不愿意和别人合作，但当他们在户外时，却常常主动去找寻同伴。户外环境鼓励并支持着幼儿的合作游戏、协力工作。户外环境所提供的开放空间，吸引着幼儿互相观察、互相模仿、彼此交流经验、分享情感。
二、户外环境布置的原则
1.生态性
大自然是一本活教材，园所户外环境要能够使人感受到一份自然的“野趣”。在我们幼儿园教学楼西边的小树林里，我们设置了沙水区，投放了沙子、水缸、水管、轮胎等低结构材料，让孩子们三个一群，两个一伙地合作去玩。沙子、水这些东西没有既定的玩法，玩的时候，可以自由发挥，玩起来更自由、更轻松，在挖一挖、玩一玩中感受玩沙的乐趣；小树林里还种植了香樟树、桃树、梨树、紫薇花等树木，大树底下种植了许多郁金香和百合花等花卉植被。中午午饭后孩子们会到小树林里休息和散步，有的还会利用沙水池的水桶来给花草浇浇水，有的孩子观察和记录花草的变化，例如花的成长，树叶在一年四季的变化等，广玉兰上掉下来的花瓣和松果也可以放在植物角里让孩子们细细的观察、讨论，孩子们在这个过程中充分地与自然互动，更加感受了大自然的美好。
2.主体性
教师在布置环境时要充分考虑幼儿的特点和需求，把幼儿看成环境的主人，才能让环境创设发挥最大的教育作用。
案例：老师的委屈
开学之初朱老师在操场东边的墙壁上布置环境，画的画、剪的剪、贴的贴……陈梓希看着朱老师手中的美人鱼说：“我觉得美人鱼戴上金色的头发更好看。”老师头也不抬地说：“你懂什么？黑色的头发配上五颜六色的鱼鳞才好看。”听了这话陈梓希不吭声了，过了一会儿，老师开始往美人鱼身上贴鱼鳞了，那是许多五颜六色的贝壳，陈梓希看了很喜欢，想去摸摸贝壳，伸出的小手还没碰到贝壳就被老师拦了回去：“哎，这可不能碰，颜色碰掉了就不好看了”。说完这话她好像突然想起了什么，对着其他孩子说：“这些美人鱼贴到墙上以后大家能不能用手去摸？”孩子们听懂了老师反问句里的否定意义，都异口同声地回答：“不—能”，听到回答，朱老师满意地笑了。陈梓希失望地看了看老师，掉头走开了。经过老师们的精心制作，美轮美奂的美人鱼诞生了，因为害怕孩子们触摸破坏美人鱼的美丽，老师们决定把美人鱼贴在墙壁的上方——孩子们碰不到的地方，这样美人鱼就可以长时间保持美丽了。刚开始的几天孩子们还挺新鲜，经常抬头看墙上方的美人鱼，可是没过几天，可能是因为仰着脖子看东西太累了，很少有孩子再去看美人鱼了，大家都忽视了美人鱼的存在。老师觉得很委屈：现在的孩子真难伺候，费这么大劲做出这么美丽的东西，居然没人欣赏。
以上案例可以看出环境创设的过程及标准存在着很大程度上的成人化倾向，环境布置的标准由教师制定。当幼儿就美人鱼的头发提出异议时，老师想都没想就给否决了，教师采取了“一言堂”的形式，什么事教师说了算，这无疑让孩子感到很沮丧。幼儿的创造力得不到重视和认可，幼儿的参与热情得不到积极的回应，儿童只是一个被动的观赏者、旁观者。所以老师们在布置环境时，要将幼儿的放于主要位置。
3.挑战性
幼儿园的户外布置所提供的各类设施、设备、材料，在智力和体力的难度上一定是有层次性的，在幼儿体育运动过程中适当设置一些问题情景，适度创造与其年龄相适应的“困难”，使运动环境具有适宜的挑战性。让幼儿在这种富有挑战性的运动环境中，运动潜能和智慧得到充分激发，让他们在不断克服困难、完成任务的过程中体验成功的喜悦。
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”同时强调要给幼儿创造良好的环境。幼儿时期是发展的重要时期，户外环境是幼儿生活、学习、与同伴交流、进行自我探索创造的重要窗口，户外环境的创造直接关系到幼儿教育的发展，因此幼儿园要为幼儿创造发展良好的户外环境，这也为幼儿以后的发展和成长打下了良好的铺垫作用。