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摘要：情境教学法主要内容包含：实施教学流程的时候，教育工作者采取针对性的教学方式，实施优质的情境教学方案，采取视频展示以及问答的流程，进一步增强学生的实际感受，用于帮助学生进行重点内容的分析，在平时的教学工作中，情境教学法对于提高教学质量有着显著的成效，我们就对当下初中道德与法治教学进行分析，学生的实际教学成果不佳，现在运用情境教学法对初中道德和法治教学进行课堂教案设计分析。
关键词：情境教学法;初中;道德与法治;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-348
引言：道德与法治是孩子踏入初中门槛的第一次直接面对的全新课程，目前，家长、教育工作者以及学生个人都按照传统的思想，主推“语文、数学、 英语”着三门学课，这些科目与实际的升学率以及未来发展都有着积极的推动作用的，而将道德与法治课程理所应当的作为“副科”进行学习，以致于部分学生以及教育工作者未做到特别的重视，出现上课的时候观看其他学课书本以及书写其他作业的现象，大多数人未对思想道德与法治具备更加深层次的认识，在临近考试时期采取速记背诵的模式来应付考试，学生长时间的这种学习模式，会导致最终的教学效果大幅度降低。为了改善目前的情况，采取情境教学法进行实践，进一步改善学生的学习效果。
1、情境教学法实施与初中道德与法治课堂现状
1.1情境教学内容缺乏时代性
道德与法治教学需要跟随时代的步伐进行不断的完善，达到共同进步、共同发展的实际效果，教学内容及情境的设计需要根据当代的实际特点进行创新。但是，当下的教学现状，部分教育工作者设计的情境过于简单，未起到优质的教学。
1.2情境内容设计不具备真实性
道德与法治教育是需要根据实际生活进行内容设计的课程，课堂的教学内容不能随口编造，需要按照确定发生的事迹进行课堂讲解，采取随意，乱编的模式，会导致学生对门课程的丧失兴趣，认为这个科目很假，并由此丧失对这门学课的学习兴趣，认为老师都是按照乱编胡诌进行讲解，并不会将这类虚构的内容，用于未来的生活学习中。
1.3情境内容设计缺少逻辑连贯性
情境教学需要保证我们的教学服务内容就可以了，并不是越多才越好，首先进行情境创设的时候，需要严格按照教学内容进行主线构造，主题要鲜明，逻辑连贯性必须完整，有助于增强学生的逻辑思维能力。但是，通过观察学习发现，部分教育工作者所设计的情境存在主体突出不明显，逻辑连贯性不强，情境设计内容多而繁琐，让人无法第一时间的进行知识重点的获取。
2、情境教学法实施于初中道德与法治课堂教学中集体流程
2.1根据时代特点进行情境教学色设计
进行《坚持改革开放》课堂内容的教学流程中，首先进行情境导入教学，采取播放纪念改革的宣传片的方式进行课堂内容进行开展，通过视频的直观感受，让学生理解改革期间我国发生的一系列变化，为后面的教学课堂做出铺垫。道德与法治非常贴近生活，良好的品德习惯可以帮助学生更好的融入社会，并且帮助学生更好的进行日常沟通交流，会收获自我法律维护的意识，所以，教育工作者在进行情境设计的时候，不能进行简单化、随意化的设置，需要对学生周边确切发生的实际案例进行收集，从而进行生活情境教学内容设计，由此让学生感受到学科的实际运用价值，进一步激发学习的参与度。
2.2明确主题，完善情境教学内容
教育工作者进行情境设计时，按照本课的教学知识点，合理化的设计问题，通过问题的分析、回答，增强学生的逻辑反应能力。
举例：进行《诚实守信》的课题教学时，我们需要对诚实守信的认知及性能提高，诚实是不要变通的，如何讓理解善意的谎言，我们可以可以开展问答进行课题学习。老师采取提问的方式，问题一：诚实守信是任何时候都必须讲实话呢？问题二：病人确为癌症晚期患者，你作为医生会明确的告知患者吗？问题三：医生如果不明确的告知病患详情，是不诚实的吗？问题四：陌生人向你打听朋友的隐私情况时，你能如实告知吗？这个过程中，学生会进行问题的分析，从中发现诚实守信不是单一的解决途经，需要灵活的将诚信的智慧进行展示，将课堂学习内容充分的运用与日常生活中，增强学生的学习兴趣浓度。
举例：《依法履行义务》教学流程中，我们可以根据共享单车的实际情况进行切入教学，围绕共享单车现状，以及解决策略，与课堂教学内容进行融合，帮助学生进行知识的获取。。
结束语
对以上的内容进行分析总结，情境教学法可以增强学生对道德法治的认知，在这个过程中，教育工作者清楚的知晓自身的教学水平，及时的进行学习，充分利用生活细节进行情境教学内容的设计，让我们的孩子在未来更好的进行道德与法治的学习以及实践运用。
参考文献
[1]李清凤.浅谈情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用[J].学苑教育，2021（10）：21-22.
[2]陈学芳.浅谈主题情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].中学教学参考，2021（10）：49-50.
[3]黄妮.在初中道德与法治课程中应用情境教学法的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：147-148.
[4]关松云.关于情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].考试周刊，2021（13）：109-110.
关键词：情境教学法;初中;道德与法治;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-348
引言：道德与法治是孩子踏入初中门槛的第一次直接面对的全新课程，目前，家长、教育工作者以及学生个人都按照传统的思想，主推“语文、数学、 英语”着三门学课，这些科目与实际的升学率以及未来发展都有着积极的推动作用的，而将道德与法治课程理所应当的作为“副科”进行学习，以致于部分学生以及教育工作者未做到特别的重视，出现上课的时候观看其他学课书本以及书写其他作业的现象，大多数人未对思想道德与法治具备更加深层次的认识，在临近考试时期采取速记背诵的模式来应付考试，学生长时间的这种学习模式，会导致最终的教学效果大幅度降低。为了改善目前的情况，采取情境教学法进行实践，进一步改善学生的学习效果。
1、情境教学法实施与初中道德与法治课堂现状
1.1情境教学内容缺乏时代性
道德与法治教学需要跟随时代的步伐进行不断的完善，达到共同进步、共同发展的实际效果，教学内容及情境的设计需要根据当代的实际特点进行创新。但是，当下的教学现状，部分教育工作者设计的情境过于简单，未起到优质的教学。
1.2情境内容设计不具备真实性
道德与法治教育是需要根据实际生活进行内容设计的课程，课堂的教学内容不能随口编造，需要按照确定发生的事迹进行课堂讲解，采取随意，乱编的模式，会导致学生对门课程的丧失兴趣，认为这个科目很假，并由此丧失对这门学课的学习兴趣，认为老师都是按照乱编胡诌进行讲解，并不会将这类虚构的内容，用于未来的生活学习中。
1.3情境内容设计缺少逻辑连贯性
情境教学需要保证我们的教学服务内容就可以了，并不是越多才越好，首先进行情境创设的时候，需要严格按照教学内容进行主线构造，主题要鲜明，逻辑连贯性必须完整，有助于增强学生的逻辑思维能力。但是，通过观察学习发现，部分教育工作者所设计的情境存在主体突出不明显，逻辑连贯性不强，情境设计内容多而繁琐，让人无法第一时间的进行知识重点的获取。
2、情境教学法实施于初中道德与法治课堂教学中集体流程
2.1根据时代特点进行情境教学色设计
进行《坚持改革开放》课堂内容的教学流程中，首先进行情境导入教学，采取播放纪念改革的宣传片的方式进行课堂内容进行开展，通过视频的直观感受，让学生理解改革期间我国发生的一系列变化，为后面的教学课堂做出铺垫。道德与法治非常贴近生活，良好的品德习惯可以帮助学生更好的融入社会，并且帮助学生更好的进行日常沟通交流，会收获自我法律维护的意识，所以，教育工作者在进行情境设计的时候，不能进行简单化、随意化的设置，需要对学生周边确切发生的实际案例进行收集，从而进行生活情境教学内容设计，由此让学生感受到学科的实际运用价值，进一步激发学习的参与度。
2.2明确主题，完善情境教学内容
教育工作者进行情境设计时，按照本课的教学知识点，合理化的设计问题，通过问题的分析、回答，增强学生的逻辑反应能力。
举例：进行《诚实守信》的课题教学时，我们需要对诚实守信的认知及性能提高，诚实是不要变通的，如何讓理解善意的谎言，我们可以可以开展问答进行课题学习。老师采取提问的方式，问题一：诚实守信是任何时候都必须讲实话呢？问题二：病人确为癌症晚期患者，你作为医生会明确的告知患者吗？问题三：医生如果不明确的告知病患详情，是不诚实的吗？问题四：陌生人向你打听朋友的隐私情况时，你能如实告知吗？这个过程中，学生会进行问题的分析，从中发现诚实守信不是单一的解决途经，需要灵活的将诚信的智慧进行展示，将课堂学习内容充分的运用与日常生活中，增强学生的学习兴趣浓度。
举例：《依法履行义务》教学流程中，我们可以根据共享单车的实际情况进行切入教学，围绕共享单车现状，以及解决策略，与课堂教学内容进行融合，帮助学生进行知识的获取。。
结束语
对以上的内容进行分析总结，情境教学法可以增强学生对道德法治的认知，在这个过程中，教育工作者清楚的知晓自身的教学水平，及时的进行学习，充分利用生活细节进行情境教学内容的设计，让我们的孩子在未来更好的进行道德与法治的学习以及实践运用。
参考文献
[1]李清凤.浅谈情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用[J].学苑教育，2021（10）：21-22.
[2]陈学芳.浅谈主题情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].中学教学参考，2021（10）：49-50.
[3]黄妮.在初中道德与法治课程中应用情境教学法的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：147-148.
[4]关松云.关于情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].考试周刊，2021（13）：109-110.