论文部分内容阅读
摘要：幼儿一日生活皆课程，在一个个真实的生活场景中的师生互动、生生互动往往会触发一个个鲜活的故事，让我们教师有了大量的丰富的教学资源，作为教师要注意倾听孩子们的心声，把握住孩子的心理，创造出更多更好的有价值的活动。
关键词：幼儿；生生互动；教学资源
在我和孩子们的相处过程中，关于一起养蚕就发生了不少的趣事，在这里我和大家分享一下。
[案例一]桑叶是什么样的呢？
孩子们在通过观察之后，都明白了蚕宝宝爱吃桑叶的特点，而不是他们想的各种各样的零食，所以他们就纷纷去寻找桑叶，想要自己喂一下蚕宝宝，不过他们找来的大多不是桑叶，而是各种的树叶。这样蚕宝宝肯定不会吃他们找的树叶，而是只吃桑叶，这就引发了他们的思考，自己找的树叶和桑叶有哪里不一样呢？后来有一天，有一位叫做袁和的小朋友捧着一袋桑叶给我说“老师，我采到桑叶了。”我一看他的手上，果然是真正的桑叶，不禁给他竖了个大拇指，其他孩子也围了过来，纷纷提问，这桑叶和他们的叶子到底有什么不同啊，到底哪里才能采到桑叶啊？“在那边，我知道。”袁和自豪的一挥手，带着小朋友们就往外走去，而我就跟在他们的身后。没多久袁和就将小朋友们带到了一颗桑树下，然后说“这就是桑叶，我都是在这采的。”孩子们一听纷纷动起手来，开始采摘桑叶，并且开始仔细的观察了起来，他们发现，原来桑叶是这样的：这叶子的边好像是楼梯一般，又像是锯齿一样，形状是心形的。
[我的思考]
在孩子们还没有认知桑叶概念的时候，教师不用第一时间给出解释和讲解，而是让孩子们自己多动动手，还有思考一下，保持他们的那份好奇心，“为什么我采的桑叶蚕宝宝不吃呢？”这样孩子们才会去仔细的观察自己采的叶子和桑叶到底有什么不同，真正的桑叶是什么样子的。这样等他们找到真正的桑叶的时候，不仅充满了喜悦，也充满了探索的满足和自豪。
[案例二]蚕宝宝为什么有的大有的小呢？
孩子们对于蚕宝宝的热情一直没有减退的意思，他们乐此不疲的去采摘桑叶，然后去喂养蚕宝宝，想让蚕宝宝快点长大，可是很快他们就发现了一个问题，有的蚕宝宝长得又粗又长，很有活力，而有的蚕宝宝却很小很细，没有什么精神，怎么会出现这样的情况呢？孩子们讨论着，甚至还来问我，而我没有正面回答他们，让他们再多观察观察，看看蚕宝宝吃桑叶的时候又有什么不同。几天之后，有的孩子们就发现了其中的秘密，那些又粗又大的蚕宝宝看见桑叶就立刻大口大口地吃起来，而细小的那些吃得很慢，只能吃到一些破损的桑叶。听到小朋友这样说，其他孩子似乎也明白了什么，以后在吃饭的时候还互相催促：“多吃点，多吃点，咱们可不能当小的蚕宝宝！”.
[我的思考]
意大利的瑞杰欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛给孩子。”从中我们可以领悟到，作为一名教师，要随时注意孩子发现的有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使孩子们获得更为丰富的经验，生成新的活动。
[案例三]蚕宝宝太挤了怎么办？
有一天我和孩子们正在观察着蚕宝宝们，陶陶抬頭对我说：“老师，这条蚕宝宝长得好大啊，都压住那个小的蚕宝宝了。”豆豆也随声附和：“就是，就是，小的蚕宝宝好可怜，要被压扁啦！”说完她大着胆子将大的那只蚕宝宝给抓了出来。“老师，咱们把大的蚕宝宝拿出来吧，他们一直压着小的蚕宝宝。”陶陶说。“可以是可以，不过拿到哪里去呢？”我看这又是一个锻炼他们的好机会，便顺着他们的话说了下去，同时将问题还给了他们，让他们自己想办法。“把他们放到别的盒子里面！”聪明的熹熹说道。“好的！”我心里一阵欢喜，看来又是一次有意思的活动。并且给他们找来了三个不同大小的盒子，大中小三个盒子一字排开。孩子们纷纷动起手来，大的蚕宝宝放进最大的盒子，小的蚕宝宝放进最小的盒子，那些不大不小的，全都放进中等大小的盒子。在孩子们的努力之下，很快蚕宝宝们都住进了新家，在新家里面美美的吃着桑叶。
[我的思考]
老师在和孩子们一起观察的时候，一定要倾听孩子们的问题和想法，这样就会有很多的“突发的灵感”，而正是这些突发的灵感，让孩子们多了许多锻炼自身还有解决问题能力的机会，促进他们的智力，情感以及价值观的发展。切记教师不要直接给孩子们答案，而是给他们一些暗示性的材料，让他们自己去发现问题，研究问题，解决问题，这样即使是小班的孩子们，也可以有能力去做一些精彩的活动。
可爱的蚕宝宝让孩子们了解了许多，成长了许多，增添了乐趣的同时，也锻炼了他们多方面的能力。这些只是几个小片段，但是可以看出来，这样的活动的价值所在。我想，只要我们走进孩子，处处留心，时时留意，学会耐心倾听孩子们的想法，把握幼儿探索的动向，及时捕捉支持点，灵活运用各种互动策略，就能准确接住并有效回应幼儿“抛来的球”，就能建立起理想的支持性师幼关系。我们在与孩子互动的过程中，就能披沙拣金，做生成信息的剪裁者，让我和孩子们在生成性互动中创造出许多未曾预约的精彩！
参考文献：
[1] 郑三元.从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向[J].学前教育研究，2006（4）.
[2] 刘晓东.理想中的幼儿园——论幼儿园的精神与使命[J].学前教育研究，2003（9）.
作者简介：陈英杰，江苏省常州市，常州市新北区三井街道华山幼儿园。
关键词：幼儿；生生互动；教学资源
在我和孩子们的相处过程中，关于一起养蚕就发生了不少的趣事，在这里我和大家分享一下。
[案例一]桑叶是什么样的呢？
孩子们在通过观察之后，都明白了蚕宝宝爱吃桑叶的特点，而不是他们想的各种各样的零食，所以他们就纷纷去寻找桑叶，想要自己喂一下蚕宝宝，不过他们找来的大多不是桑叶，而是各种的树叶。这样蚕宝宝肯定不会吃他们找的树叶，而是只吃桑叶，这就引发了他们的思考，自己找的树叶和桑叶有哪里不一样呢？后来有一天，有一位叫做袁和的小朋友捧着一袋桑叶给我说“老师，我采到桑叶了。”我一看他的手上，果然是真正的桑叶，不禁给他竖了个大拇指，其他孩子也围了过来，纷纷提问，这桑叶和他们的叶子到底有什么不同啊，到底哪里才能采到桑叶啊？“在那边，我知道。”袁和自豪的一挥手，带着小朋友们就往外走去，而我就跟在他们的身后。没多久袁和就将小朋友们带到了一颗桑树下，然后说“这就是桑叶，我都是在这采的。”孩子们一听纷纷动起手来，开始采摘桑叶，并且开始仔细的观察了起来，他们发现，原来桑叶是这样的：这叶子的边好像是楼梯一般，又像是锯齿一样，形状是心形的。
[我的思考]
在孩子们还没有认知桑叶概念的时候，教师不用第一时间给出解释和讲解，而是让孩子们自己多动动手，还有思考一下，保持他们的那份好奇心，“为什么我采的桑叶蚕宝宝不吃呢？”这样孩子们才会去仔细的观察自己采的叶子和桑叶到底有什么不同，真正的桑叶是什么样子的。这样等他们找到真正的桑叶的时候，不仅充满了喜悦，也充满了探索的满足和自豪。
[案例二]蚕宝宝为什么有的大有的小呢？
孩子们对于蚕宝宝的热情一直没有减退的意思，他们乐此不疲的去采摘桑叶，然后去喂养蚕宝宝，想让蚕宝宝快点长大，可是很快他们就发现了一个问题，有的蚕宝宝长得又粗又长，很有活力，而有的蚕宝宝却很小很细，没有什么精神，怎么会出现这样的情况呢？孩子们讨论着，甚至还来问我，而我没有正面回答他们，让他们再多观察观察，看看蚕宝宝吃桑叶的时候又有什么不同。几天之后，有的孩子们就发现了其中的秘密，那些又粗又大的蚕宝宝看见桑叶就立刻大口大口地吃起来，而细小的那些吃得很慢，只能吃到一些破损的桑叶。听到小朋友这样说，其他孩子似乎也明白了什么，以后在吃饭的时候还互相催促：“多吃点，多吃点，咱们可不能当小的蚕宝宝！”.
[我的思考]
意大利的瑞杰欧方案教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛给孩子。”从中我们可以领悟到，作为一名教师，要随时注意孩子发现的有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使孩子们获得更为丰富的经验，生成新的活动。
[案例三]蚕宝宝太挤了怎么办？
有一天我和孩子们正在观察着蚕宝宝们，陶陶抬頭对我说：“老师，这条蚕宝宝长得好大啊，都压住那个小的蚕宝宝了。”豆豆也随声附和：“就是，就是，小的蚕宝宝好可怜，要被压扁啦！”说完她大着胆子将大的那只蚕宝宝给抓了出来。“老师，咱们把大的蚕宝宝拿出来吧，他们一直压着小的蚕宝宝。”陶陶说。“可以是可以，不过拿到哪里去呢？”我看这又是一个锻炼他们的好机会，便顺着他们的话说了下去，同时将问题还给了他们，让他们自己想办法。“把他们放到别的盒子里面！”聪明的熹熹说道。“好的！”我心里一阵欢喜，看来又是一次有意思的活动。并且给他们找来了三个不同大小的盒子，大中小三个盒子一字排开。孩子们纷纷动起手来，大的蚕宝宝放进最大的盒子，小的蚕宝宝放进最小的盒子，那些不大不小的，全都放进中等大小的盒子。在孩子们的努力之下，很快蚕宝宝们都住进了新家，在新家里面美美的吃着桑叶。
[我的思考]
老师在和孩子们一起观察的时候，一定要倾听孩子们的问题和想法，这样就会有很多的“突发的灵感”，而正是这些突发的灵感，让孩子们多了许多锻炼自身还有解决问题能力的机会，促进他们的智力，情感以及价值观的发展。切记教师不要直接给孩子们答案，而是给他们一些暗示性的材料，让他们自己去发现问题，研究问题，解决问题，这样即使是小班的孩子们，也可以有能力去做一些精彩的活动。
可爱的蚕宝宝让孩子们了解了许多，成长了许多，增添了乐趣的同时，也锻炼了他们多方面的能力。这些只是几个小片段，但是可以看出来，这样的活动的价值所在。我想，只要我们走进孩子，处处留心，时时留意，学会耐心倾听孩子们的想法，把握幼儿探索的动向，及时捕捉支持点，灵活运用各种互动策略，就能准确接住并有效回应幼儿“抛来的球”，就能建立起理想的支持性师幼关系。我们在与孩子互动的过程中，就能披沙拣金，做生成信息的剪裁者，让我和孩子们在生成性互动中创造出许多未曾预约的精彩！
参考文献：
[1] 郑三元.从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向[J].学前教育研究，2006（4）.
[2] 刘晓东.理想中的幼儿园——论幼儿园的精神与使命[J].学前教育研究，2003（9）.
作者简介：陈英杰，江苏省常州市，常州市新北区三井街道华山幼儿园。