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摘 要：任务教学是一种有效的语言教学方式，近些年在英语教学中得到了广泛应用。本文从任务型教学入手，结合初中英语的实际教学情况，分析了任务型教学在初中英语教学中的应用，旨在增强英语课堂实效性，提高学生的英语应用能力。
关键词：任务型教学；初中英语
教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿》以下简称《英语课程标准》。教育部倡导采用任务型教学途径，在国内掀起了任务型教学研究的热潮。任务型教学发展于世纪年代，其主要特征是以任务为主要课堂教学活动，使学生在接受任务、执行任务、检查任务的过程中学得和习得目的语强调以完成任务为表层目的，以学得和习得目的语为深层目的的学生自主学习与合作学习。以具体的任务为载体，以完成任务为动力，“在做中学，在用中学”，把语言学习和语言运用有机地结合起来，这一理念符合语言习得的规律，在理论上具有极大的吸引力和广阔的应用前景。
一、任务教学
英语教学中的任务教学主要是指通过课堂教学中的小组讨论、实践体验和交流合作等活动，引导学生直接应用英语来完成各种学习任务、生活中的任务以及其他具体任务。通过这种方式来把英语教学的任务和目标等进一步具体化、形象化，在实践活动中，使学生去感知语言、认识语言，从而提高学生英语的应用能力与水平。
二、“任务型”教学模式的基本原则
（1）教师主导作用和学生主体性的原则在“任务型”课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，发挥着主导作用，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。学生在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语句融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生个性全面健康地发展。
（2）贴近学生生活的任务设计原则在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
（3）民主和谐的原则民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间、学生之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。
（4）合作学习的原则合作学习是一种非常有效的学习方法，在英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
三、创设情景，畅所欲言
如教“This is my sister.”时，我先展示自己的全家福照片，把家庭成员介绍给同学们，这样一来不仅活跃课堂气氛，而且对导入新课起了铺垫作用。在教师的口语示范下，同学们迫不及待地拿出自己早已准备好的照片分别向大家展示。在课堂中我对学生各式各样的提问和回答都给予肯定和鼓励。在这种和谐的氛围中，学生不仅学会“family tree”中的各种称呼，还掌握了形容词性物主代词的用法。
在讲每单元1a时，就是图片和单词匹配这项任务，我就利用电脑游戏连连看的形式制成课件，看谁找的又快又准。同学们热情高涨，积极发言，学生对这种游戏教学永不厌烦，感到学习单词不那么困难了。
四、联系生活实际，激发学生学习动机
任务的设计要明确，目的性强，使学习者能较快地在自然、真实或模拟真实的情境中开展自己的任务，达到任务型教学所预计达到的目标。教师设置的任务型的教学内容或任务可以是概括性的，也可以是纲要性的，但是要注意突出可操作性，使学生能自我获取信息、交流信息、处理信息或应用信息，使学生能在“做中学”，能通过完成一系列的任务的过程中习得并巩固语言能力。这需要教师在教学中，利用一切机会，创设贴近学生生活（life-like）的真实情景。使学生有充分的机会接触和使用语言，增加英语实践的广度和密度，从而激发他们大胆表达英语的兴趣。这种任务既可以激发学生的想象，又可以培养他们的手眼口协调能力，同时也提供了真正运用英语进行交流的极好机会，生动体现了语言学习与青少年身心发展结合起来的思想。
如教How do you make a banana milk shake？时，在制作前，我告诉同学们今天我们要制作香蕉奶昔，送给我们最好的朋友。然后根据教师的语言指令进入制作过程，同时也让学生接受听力训练。英语成绩差的学生可以剥香蕉，开或关搅拌器，成绩一般的学生写制作过程，基础好的学生在此内容上进行补充。制作完成后，送给最好的朋友。这样不仅增进学生之间的情感交流，而且使每个学生都有事可做，使每个学生都体验到成功。
任务型教学的核心是“在做中学，在用中学”，强调语言的实践作用，体现以学生为中心的教学理念，具有广阔的应用前景。但在具体的英语教学实践中仍存在一些问题，有待于教师结合实际情况去解决。教师要准确把握《英语课程标准》的理念、目标和内容，研究语言教学的规律，全面理解任务型语言教学的内涵并及时学习最新的研究成果，在教学实施过程中不断总结经验，创新教学方法，从而提高英语课堂教学的质量。
关键词：任务型教学；初中英语
教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿》以下简称《英语课程标准》。教育部倡导采用任务型教学途径，在国内掀起了任务型教学研究的热潮。任务型教学发展于世纪年代，其主要特征是以任务为主要课堂教学活动，使学生在接受任务、执行任务、检查任务的过程中学得和习得目的语强调以完成任务为表层目的，以学得和习得目的语为深层目的的学生自主学习与合作学习。以具体的任务为载体，以完成任务为动力，“在做中学，在用中学”，把语言学习和语言运用有机地结合起来，这一理念符合语言习得的规律，在理论上具有极大的吸引力和广阔的应用前景。
一、任务教学
英语教学中的任务教学主要是指通过课堂教学中的小组讨论、实践体验和交流合作等活动，引导学生直接应用英语来完成各种学习任务、生活中的任务以及其他具体任务。通过这种方式来把英语教学的任务和目标等进一步具体化、形象化，在实践活动中，使学生去感知语言、认识语言，从而提高学生英语的应用能力与水平。
二、“任务型”教学模式的基本原则
（1）教师主导作用和学生主体性的原则在“任务型”课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，发挥着主导作用，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。学生在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语句融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生个性全面健康地发展。
（2）贴近学生生活的任务设计原则在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
（3）民主和谐的原则民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间、学生之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。
（4）合作学习的原则合作学习是一种非常有效的学习方法，在英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
三、创设情景，畅所欲言
如教“This is my sister.”时，我先展示自己的全家福照片，把家庭成员介绍给同学们，这样一来不仅活跃课堂气氛，而且对导入新课起了铺垫作用。在教师的口语示范下，同学们迫不及待地拿出自己早已准备好的照片分别向大家展示。在课堂中我对学生各式各样的提问和回答都给予肯定和鼓励。在这种和谐的氛围中，学生不仅学会“family tree”中的各种称呼，还掌握了形容词性物主代词的用法。
在讲每单元1a时，就是图片和单词匹配这项任务，我就利用电脑游戏连连看的形式制成课件，看谁找的又快又准。同学们热情高涨，积极发言，学生对这种游戏教学永不厌烦，感到学习单词不那么困难了。
四、联系生活实际，激发学生学习动机
任务的设计要明确，目的性强，使学习者能较快地在自然、真实或模拟真实的情境中开展自己的任务，达到任务型教学所预计达到的目标。教师设置的任务型的教学内容或任务可以是概括性的，也可以是纲要性的，但是要注意突出可操作性，使学生能自我获取信息、交流信息、处理信息或应用信息，使学生能在“做中学”，能通过完成一系列的任务的过程中习得并巩固语言能力。这需要教师在教学中，利用一切机会，创设贴近学生生活（life-like）的真实情景。使学生有充分的机会接触和使用语言，增加英语实践的广度和密度，从而激发他们大胆表达英语的兴趣。这种任务既可以激发学生的想象，又可以培养他们的手眼口协调能力，同时也提供了真正运用英语进行交流的极好机会，生动体现了语言学习与青少年身心发展结合起来的思想。
如教How do you make a banana milk shake？时，在制作前，我告诉同学们今天我们要制作香蕉奶昔，送给我们最好的朋友。然后根据教师的语言指令进入制作过程，同时也让学生接受听力训练。英语成绩差的学生可以剥香蕉，开或关搅拌器，成绩一般的学生写制作过程，基础好的学生在此内容上进行补充。制作完成后，送给最好的朋友。这样不仅增进学生之间的情感交流，而且使每个学生都有事可做，使每个学生都体验到成功。
任务型教学的核心是“在做中学，在用中学”，强调语言的实践作用，体现以学生为中心的教学理念，具有广阔的应用前景。但在具体的英语教学实践中仍存在一些问题，有待于教师结合实际情况去解决。教师要准确把握《英语课程标准》的理念、目标和内容，研究语言教学的规律，全面理解任务型语言教学的内涵并及时学习最新的研究成果，在教学实施过程中不断总结经验，创新教学方法，从而提高英语课堂教学的质量。