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摘 要：在数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，可以提高学生的学习兴趣，用多媒体中的动画可以帮助学生完成应该动手操作的部分探究活动，利用网络资源可以帮助学生拓展知识，利用辅助教学还可节省教学时间。所以，有效地在农村初中数学课堂教学中运用多媒体辅助教学可以提学生的学习成绩。
关键词：农村初中课堂；多媒体教学
《数学新课程标准》中提出，“要充分发利用多媒体教学资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助；为边远地区的学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。”在数学教学中广泛应用多媒体技术，不仅可激发学生的学习兴趣，还可发展学生思维，丰富学生的想象力。现将我在农村初中数学教学中应用多媒体技术的做法与同行一起分享。
一、多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，它会直接影响学生学习效果。只有在充满兴趣的过程中学习，学生才会高度集中注意力，记忆力也明显增加。传统教学手段是利用一本书、一支粉笔，或者通过挂图、小黑板等来创设环境。这些方式由于不能随意变化，缺乏生动性。用多媒体辅助教学，能产生逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的学习积极性。多媒体辅助教学还可做到图文声并茂的特点，给学生以鲜明逼真的形象，激发学生的学习兴趣，加深对教学知识的理解。
二、抓住适当的切入点，恰当运用多媒体
恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。
1.强化感知，突破疑难时切入
初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解，如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形就很难想像了，利用多媒体中“Z+Z”智能教学平台里，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
2.模拟操作，深化理解时切入
心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如：在学习《探索勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生感性的认识：通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边平方和等于斜边的平方，从而加深了学生对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究教学效果为创新思维的形成打下基础。
三、利用多媒体帮助学生完成探究活动
《数学新课程标准》中指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的数学教学活动是学生学和教师教的统一。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
探究性学习作为新课程改革所倡导的一种学习方式已成为数学教学的一大趋势，它是强调学生做数学的具体体现。不仅改变了传统教学模式中学生被动接受的学习状况，让学生在探究数学的过程中解决具体问题建构知识，而且培养学生主动探究、获取知识的能力。农村初中的学生大多是留守少年儿童，在家的家务较重，放在学习上的时间很少，因此，很多需要学生自己动手操作后获得的直接经验无法让学生去操作完成。在数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，可以帮助学生完成探究活动，从而获得基本的数学活动经验。如我在教学全等三角形的判定时，利用多媒体中的动画将满足“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”之一的两个三角形重合在一起，帮助学生完成探究过程，进而归纳出相应的全等三角形的判定定理。这样，学生经历了知识的探究过程，学习激情高涨，学习效果也非常好。
四、利用多媒体辅助教学，可以增加课堂容量、节约课堂时间
学生课堂学习的时间是有限的，利用多媒体辅助教学可以在短时间内将大量的有关信息引入课堂，加大了课堂容量，节约了课堂教学时间。如我在九年级复习全等三角形时，利用多媒体课件，将全等三角形的性质定理和判定定理结合在一起，每一个判定定理都安排了一个应用的例子和一个练习，我只用了一节课的时间就帮助学生复习完了全等三角形的相关知识，有效地节约了课堂教学时间，学生也系统地掌握全等三角形的知识。
在今后的教学过程中，只要我们恰当地利用多媒体辅助课堂教学，发挥多媒体的直观、新颖、有效的优势，就会让我们的课堂效果更上一层楼！
参考文献：
[1]《全曰制义务教育数学课程标准》.北京师范大学出版社
[2]《计算机辅助教学中注意的问题》
[3]数学教育学报
[4]《数学新课程标准（实验稿）》
关键词：农村初中课堂；多媒体教学
《数学新课程标准》中提出，“要充分发利用多媒体教学资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助；为边远地区的学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。”在数学教学中广泛应用多媒体技术，不仅可激发学生的学习兴趣，还可发展学生思维，丰富学生的想象力。现将我在农村初中数学教学中应用多媒体技术的做法与同行一起分享。
一、多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，它会直接影响学生学习效果。只有在充满兴趣的过程中学习，学生才会高度集中注意力，记忆力也明显增加。传统教学手段是利用一本书、一支粉笔，或者通过挂图、小黑板等来创设环境。这些方式由于不能随意变化，缺乏生动性。用多媒体辅助教学，能产生逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的学习积极性。多媒体辅助教学还可做到图文声并茂的特点，给学生以鲜明逼真的形象，激发学生的学习兴趣，加深对教学知识的理解。
二、抓住适当的切入点，恰当运用多媒体
恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用；可使学生从一个被动的“听课者”成为一个学习过程的“参与者”，使他们不仅学习了知识，也学会了怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量；能调动学生原有知识结构，引发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。
1.强化感知，突破疑难时切入
初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解，如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形就很难想像了，利用多媒体中“Z+Z”智能教学平台里，通过演示，学生能真正感受截割的过程。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
2.模拟操作，深化理解时切入
心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如：在学习《探索勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生感性的认识：通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边平方和等于斜边的平方，从而加深了学生对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究教学效果为创新思维的形成打下基础。
三、利用多媒体帮助学生完成探究活动
《数学新课程标准》中指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的数学教学活动是学生学和教师教的统一。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
探究性学习作为新课程改革所倡导的一种学习方式已成为数学教学的一大趋势，它是强调学生做数学的具体体现。不仅改变了传统教学模式中学生被动接受的学习状况，让学生在探究数学的过程中解决具体问题建构知识，而且培养学生主动探究、获取知识的能力。农村初中的学生大多是留守少年儿童，在家的家务较重，放在学习上的时间很少，因此，很多需要学生自己动手操作后获得的直接经验无法让学生去操作完成。在数学课堂教学中运用多媒体辅助教学，可以帮助学生完成探究活动，从而获得基本的数学活动经验。如我在教学全等三角形的判定时，利用多媒体中的动画将满足“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”之一的两个三角形重合在一起，帮助学生完成探究过程，进而归纳出相应的全等三角形的判定定理。这样，学生经历了知识的探究过程，学习激情高涨，学习效果也非常好。
四、利用多媒体辅助教学，可以增加课堂容量、节约课堂时间
学生课堂学习的时间是有限的，利用多媒体辅助教学可以在短时间内将大量的有关信息引入课堂，加大了课堂容量，节约了课堂教学时间。如我在九年级复习全等三角形时，利用多媒体课件，将全等三角形的性质定理和判定定理结合在一起，每一个判定定理都安排了一个应用的例子和一个练习，我只用了一节课的时间就帮助学生复习完了全等三角形的相关知识，有效地节约了课堂教学时间，学生也系统地掌握全等三角形的知识。
在今后的教学过程中，只要我们恰当地利用多媒体辅助课堂教学，发挥多媒体的直观、新颖、有效的优势，就会让我们的课堂效果更上一层楼！
参考文献：
[1]《全曰制义务教育数学课程标准》.北京师范大学出版社
[2]《计算机辅助教学中注意的问题》
[3]数学教育学报
[4]《数学新课程标准（实验稿）》