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摘要：高中数学课堂由于受到高考的影响，使得学生学习数学时经常受到传统课堂教育模式的影响.教师作为课堂的主导者，经常进行的是“黑板、粉筆”的灌输式教学，过度强调考试成绩，而不注重学生数学能力的提高，甚至片面地用记题型和题海战等方式试图以简单的操作想提高成绩，往往忽视了对学生创造性思维的培养，这不利于学生数学核心素养的提升.因此，如何在欢乐的课堂中培养高中学生的数学思维能力，缓解学业带来的压力，成为高中数学教师教学的重点.教师可以利用各种教学手段提高课堂的趣味性，让学生在课堂上开口提问、积极参与课堂，以不断改变教学方式和教学的内容来引发学生的发散性思维，找到创新思维之门，培养学生的数学思维能力.
关键词：高中数学;数学思维能力;培养策略
在高中数学教学中，教师要重点培养学生的数学知识技能，要引导学生学会用数学思维解决生活问题，进而提高学生的数学学习能力，促进学生综合水平的进步和发展。[1]在培养学生数学思维的过程中，教师要引导学生透过表面看问题，要抓住问题的核心并解决，提高学生的学习技能，保证学生在分析问题时，可以进行有条理有逻辑的分析，促进学生核心素养的发展。
一、丰富教学内容，激发学生兴趣
数学不同于语文、英语等语言学科，它具有其独特的学科魅力。很多时候，学生们仅仅看到数学计算的困难和解题思维的复杂，而没有注意到数学研究中峰回路转、化繁为简的乐趣。造成这种现象的原因，一是因为教师在教学时一板一眼，仅仅抓住课本内容进行讲解，没有采用学生更容易接受的形式;二是因为教师们往往忽略了数学发展中的历史和文化，学生们不了解数学的发展过程，自然不能感受到这门学科在历史长河中的伟大作用。为了改善这两个方面，教师可以在授课的时候丰富教学内容，尽量向学生们普及数学知识点所涉及的数学历史，让学生了解数学知识的由来，认识到数学发展的历史意义。从而激发起学生的学习动力。
二、通过直观的多媒体演示，培养学生思维能力
过去教师在讲授高中数学知识的过程中，也会运用多媒体给学生讲述一些数学概念，但是多媒体上的内容基本上是以理论为主，知识点和课本中的内容没有任何区别，当讲到与图形求证有关的数学知识点时，教师还是习惯通过习题的方式，给学生讲解这部分数学理论，导致多媒体动图和视频教学的功能没有充分发挥出来.因为高中数学课本中的图形理论比较复杂，不再像初中数学中的几何图形那样简单，很多学生在面对比较复杂的图形时，没有空间感，经常感到很吃力，甚至会出现思维混乱、不知道从何下手的情况.因此，教师可以利用多媒体的视频优势，给学生立体展示空间几何体的动态图形，这样可以促使学生通过多媒体，更为直观地了解到空间几何体图形，让他们在观看的过程中，调动自己的大脑，分析不同图形在空间几何体的作用以及干扰图形，在分析的过程中寻找到及解题的思路，提升他们的逻辑思维能力.
三、创设问题情境
众所周知，教师引导学生的思维开放需要通过某一问题为起点，通过解决问题而获得成长和进步.因此，在数学教学中，教师让学生善于发现问题、提出问题、探索问题和解决问题是非常重要的，每个教学环节都应该创设相应的问题情境.情境创设应该尽量满足与现阶段社会发展和与实际生活相关联的情境，增强学生的体验感，考虑学生的认知水平，激发学生的探索欲望，增强学生的自信心，让学生设身处地地思考、探索问题，促进学生思维的锻炼.在创设问题情境的过程中，教师需要考虑两大问题：第一，教师需要强调问题的挑战性，增强学生的满足感.对于数学问题的导入来说，教师必须使学生的认知出现矛盾，进一步激发学生的探索欲望，鼓励学生积极参与、大胆质疑、迎接挑战.对于能引起学生认知冲突的问题来说，它们有利于学生获得更深刻的体验，如让学生获得动手实践、积极探究的机会，使学生更深刻地感受到学习数学的乐趣，让学生通过发现、提出问题，继而找到解决问题的方法.第二，教师需要体现出开放性的特点.在数学教学中，问题情境的创设一定要体现出层次感、开放性的效果，这样才能让学生通过不同的路径进行处理，为学生的思维创新提供条件.另外，对于问题情境的创设来说，不要过于简单，也不要过于复杂，入手要简单，却能给学生一种不容易解决的感觉，这样才能让学生感受到生动有趣的教学特征，进一步增强学生的学习兴趣，促使课堂氛围更加活跃和积极.
四、拓宽学生数学思维能力培养渠道
创新是高中数学教学实践中培养学生数学思维能力的必由之路。因此，教师应该乐于创新，敢于尝试不同的教学方法，积累教育经验，反思教育成果，不断调整教学方法，使其具有提高学生数学思维能力的价值。教师可以在“随机抽样”的教学中采用“任务驱动+社会实践”的教学模式，鼓励学生在课堂上通过随机抽样谈论自己想调查的统计对象，如布质环保袋的使用率、高中生平均月津贴分配等。在此基础上，他们组织并计划开展实践活动，运用随机抽样的知识和技能完成调查和统计任务。其中，学生学习、运用“随机抽样”知识和设计、开展、总结社会实践活动的过程，是数学思维能力良性发展的过程，也能有效培养学生组织规划能力、人际交往能力、创新实践等高层次思维能力，提高高中数学教育质量。
五、鼓励学生创新思路
为了节省课堂教学时间，部分教师常常会直接公布数学问题的答案，忽略了学生自主思考的重要性，间接阻断了学生独立思考的路径，扼杀了学生创新精神的萌芽，不利于学生自我学习能力的提升和良好学习习惯的养成，以及数学思维能力的发展，对学生学习有一定的负面影响。为了从根源上解决这一问题，高中数学教师应该及时更新教学观念，变革传统的课堂教学结构，给予学生自由思考、关联实际、展开联想的时间和空间，鼓励学生应用多种方法解决数学问题，拓展学生的解题思路，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。同时，教师还应该引导学生细心观察、善于总结数学问题中存在的规律，积极创新解题思路，进而全面提升学生的数学思维能力。
高中阶段的数学教学工作不同于其他阶段数学教学工作，高中数学教师通过合理的方式去引导学生，才能保证教学工作有效开展，同时保证课堂教学质量得到有效提升。高中数学教师在教学过程中需要针对学生数学思维能力的培养与提升进行分析研究，进而有效提高学生综合能力，最终为学生未来人生发展奠定基础。
参考文献
[1]祝英杰.在高中数学教学中培养学生思维能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（8）.
[2]柴永春.数学教学中培养学生思维能力的实践研究[J].智力，2020（05）：75-76.
[3]段雪梅.小学数学教学中学生思维能力的培养研究[J].国际教育论坛，2020，2（4）：130.
关键词：高中数学;数学思维能力;培养策略
在高中数学教学中，教师要重点培养学生的数学知识技能，要引导学生学会用数学思维解决生活问题，进而提高学生的数学学习能力，促进学生综合水平的进步和发展。[1]在培养学生数学思维的过程中，教师要引导学生透过表面看问题，要抓住问题的核心并解决，提高学生的学习技能，保证学生在分析问题时，可以进行有条理有逻辑的分析，促进学生核心素养的发展。
一、丰富教学内容，激发学生兴趣
数学不同于语文、英语等语言学科，它具有其独特的学科魅力。很多时候，学生们仅仅看到数学计算的困难和解题思维的复杂，而没有注意到数学研究中峰回路转、化繁为简的乐趣。造成这种现象的原因，一是因为教师在教学时一板一眼，仅仅抓住课本内容进行讲解，没有采用学生更容易接受的形式;二是因为教师们往往忽略了数学发展中的历史和文化，学生们不了解数学的发展过程，自然不能感受到这门学科在历史长河中的伟大作用。为了改善这两个方面，教师可以在授课的时候丰富教学内容，尽量向学生们普及数学知识点所涉及的数学历史，让学生了解数学知识的由来，认识到数学发展的历史意义。从而激发起学生的学习动力。
二、通过直观的多媒体演示，培养学生思维能力
过去教师在讲授高中数学知识的过程中，也会运用多媒体给学生讲述一些数学概念，但是多媒体上的内容基本上是以理论为主，知识点和课本中的内容没有任何区别，当讲到与图形求证有关的数学知识点时，教师还是习惯通过习题的方式，给学生讲解这部分数学理论，导致多媒体动图和视频教学的功能没有充分发挥出来.因为高中数学课本中的图形理论比较复杂，不再像初中数学中的几何图形那样简单，很多学生在面对比较复杂的图形时，没有空间感，经常感到很吃力，甚至会出现思维混乱、不知道从何下手的情况.因此，教师可以利用多媒体的视频优势，给学生立体展示空间几何体的动态图形，这样可以促使学生通过多媒体，更为直观地了解到空间几何体图形，让他们在观看的过程中，调动自己的大脑，分析不同图形在空间几何体的作用以及干扰图形，在分析的过程中寻找到及解题的思路，提升他们的逻辑思维能力.
三、创设问题情境
众所周知，教师引导学生的思维开放需要通过某一问题为起点，通过解决问题而获得成长和进步.因此，在数学教学中，教师让学生善于发现问题、提出问题、探索问题和解决问题是非常重要的，每个教学环节都应该创设相应的问题情境.情境创设应该尽量满足与现阶段社会发展和与实际生活相关联的情境，增强学生的体验感，考虑学生的认知水平，激发学生的探索欲望，增强学生的自信心，让学生设身处地地思考、探索问题，促进学生思维的锻炼.在创设问题情境的过程中，教师需要考虑两大问题：第一，教师需要强调问题的挑战性，增强学生的满足感.对于数学问题的导入来说，教师必须使学生的认知出现矛盾，进一步激发学生的探索欲望，鼓励学生积极参与、大胆质疑、迎接挑战.对于能引起学生认知冲突的问题来说，它们有利于学生获得更深刻的体验，如让学生获得动手实践、积极探究的机会，使学生更深刻地感受到学习数学的乐趣，让学生通过发现、提出问题，继而找到解决问题的方法.第二，教师需要体现出开放性的特点.在数学教学中，问题情境的创设一定要体现出层次感、开放性的效果，这样才能让学生通过不同的路径进行处理，为学生的思维创新提供条件.另外，对于问题情境的创设来说，不要过于简单，也不要过于复杂，入手要简单，却能给学生一种不容易解决的感觉，这样才能让学生感受到生动有趣的教学特征，进一步增强学生的学习兴趣，促使课堂氛围更加活跃和积极.
四、拓宽学生数学思维能力培养渠道
创新是高中数学教学实践中培养学生数学思维能力的必由之路。因此，教师应该乐于创新，敢于尝试不同的教学方法，积累教育经验，反思教育成果，不断调整教学方法，使其具有提高学生数学思维能力的价值。教师可以在“随机抽样”的教学中采用“任务驱动+社会实践”的教学模式，鼓励学生在课堂上通过随机抽样谈论自己想调查的统计对象，如布质环保袋的使用率、高中生平均月津贴分配等。在此基础上，他们组织并计划开展实践活动，运用随机抽样的知识和技能完成调查和统计任务。其中，学生学习、运用“随机抽样”知识和设计、开展、总结社会实践活动的过程，是数学思维能力良性发展的过程，也能有效培养学生组织规划能力、人际交往能力、创新实践等高层次思维能力，提高高中数学教育质量。
五、鼓励学生创新思路
为了节省课堂教学时间，部分教师常常会直接公布数学问题的答案，忽略了学生自主思考的重要性，间接阻断了学生独立思考的路径，扼杀了学生创新精神的萌芽，不利于学生自我学习能力的提升和良好学习习惯的养成，以及数学思维能力的发展，对学生学习有一定的负面影响。为了从根源上解决这一问题，高中数学教师应该及时更新教学观念，变革传统的课堂教学结构，给予学生自由思考、关联实际、展开联想的时间和空间，鼓励学生应用多种方法解决数学问题，拓展学生的解题思路，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。同时，教师还应该引导学生细心观察、善于总结数学问题中存在的规律，积极创新解题思路，进而全面提升学生的数学思维能力。
高中阶段的数学教学工作不同于其他阶段数学教学工作，高中数学教师通过合理的方式去引导学生，才能保证教学工作有效开展，同时保证课堂教学质量得到有效提升。高中数学教师在教学过程中需要针对学生数学思维能力的培养与提升进行分析研究，进而有效提高学生综合能力，最终为学生未来人生发展奠定基础。
参考文献
[1]祝英杰.在高中数学教学中培养学生思维能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（8）.
[2]柴永春.数学教学中培养学生思维能力的实践研究[J].智力，2020（05）：75-76.
[3]段雪梅.小学数学教学中学生思维能力的培养研究[J].国际教育论坛，2020，2（4）：130.