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近几年，随着高校扩招，普高升温，大部分家长选择让孩子上高中，剩下来的一些基础较差、家庭环境和经济条件相对不好的学生选择了中职学校，这就是职业学校生源的实际状况。面对这样的学生，采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，必然会造成“优生吃不饱、差生吃不了、中等生吃不好”的状况，特别是专业课教学效果会更差。笔者在农机教学的过程中采用了分层次教学，提高学生操作技能，收到了较好的教学效果。
一、分层教学的理论依据
心理学家在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。学习条件是指学生学习并掌握新学内容必需的学习时间以及给予个别指导和全新的学习机会等。分层教学就是最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会等。分层教学思想源于古人提出的因材施教。所谓因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异及其他具体特点，有的放矢、因势利导地采用不同的教育措施。分层教学就是依据这一思想，从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予学生不同程度的目的和要求，达到因材、因人掌握不同层次的知识水平。“层次性原理”认为：在课堂教学中，教学过程是师生交流的过程，交流可分为不同层次。每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，其中分层次教学是一种好的形式。
二、实训课分层教学的方法
一是实训教学目标分层。在分层教学前，教师应根据学生学习的接受能力和技能水平，按教学大纲和教材对不同层次的学生提出相应的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采取低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法，把实训教材的训练目标分解成有梯度的、连续的几个分目标：由单一内容训练到综合训练，由精度较低到精度较高的单一和综合训练。允许差生根据自己的实际情况，分步并逐步达到大纲要求。拟定的各层次教学要求既不能过高，造成教学难度增加，训练量过大，学生消化不良而失去信心；也不能太低，造成大纲要求降低，训练量减少，放慢教学进度而完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的接受和操作能力，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。只有对各层次的学生提出不同的目标要求，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，有效提高实训教学质量。
二是实训学生分层。良好的合作实训小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。在小组中，学生既乐于表现自己的聪明才智又容易在共同活动中接受教育，相互诱发增强自我教育的力量。如在第一学期将一个班作为试验班，根据学生学习的具体情况，通过学生回答课堂提问、操作技能以及每周的实训成绩统计，估计学生可能达到的学习水平，将学生划分为A层（操作技能较好的学生）、B层（中等水平的学生）、C层（基础及动手能力较差的学生）三个层次。这种分层由教师掌握和调节，不排名次，不宣布等级，只宣布每组人员在操作及训练中的不同要求，对每周实训成绩提高的学生予以表扬，并随时恰当地调整其层次，予以鼓励。
三是实训分层授课。在实训教学中，改变授课形式，保证在同一节课中既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了讲授、训练、辅导、巩固、讨论、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次之间的矛盾。教师及时调节教学节奏和教学进程，从而提高每天的实训教学效果。同时，在实训教学中，要强化目标意识，做到课前公布各层实训目标，课后检查达标掌握情况，以便及时总结、调整、完善、再提高。
四是采用分层辅导，共同提高。实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加训练、不搞全班加班补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。如利用第二课堂对差生采取个别辅导，使学生在教师的指导下学会独立思考并完成学习任务。对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，同时采用优生辅导差生的一帮一辅导，可收到较好的效果。具体办法是：教师点拨A组，A组辅导B组同学，C组同学由B组同学辅导，A组也辅导C组同学。这样就将全班同学的积极性调动起来，形成了“比”“学”“赶”“帮”的学习氛围，同时也加深了同学间的友情，促进了班级的良好学风，大大提高了实训教学质量。
五是考评分层。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和要求。对学习有困难的、自卑感强的学生，要多给予表扬和鼓励，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感。对成绩一般的学生采用激励评价，首先肯定他们的成功进步，同时又指出不足和努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。对成绩好、自信心强的学生，坚持高标准严要求，使其更加严谨、善思、谦虚，更加努力拼搏，更加具有创造才能，从而向更高的目标迈进。
一、分层教学的理论依据
心理学家在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。学习条件是指学生学习并掌握新学内容必需的学习时间以及给予个别指导和全新的学习机会等。分层教学就是最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会等。分层教学思想源于古人提出的因材施教。所谓因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异及其他具体特点，有的放矢、因势利导地采用不同的教育措施。分层教学就是依据这一思想，从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予学生不同程度的目的和要求，达到因材、因人掌握不同层次的知识水平。“层次性原理”认为：在课堂教学中，教学过程是师生交流的过程，交流可分为不同层次。每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，其中分层次教学是一种好的形式。
二、实训课分层教学的方法
一是实训教学目标分层。在分层教学前，教师应根据学生学习的接受能力和技能水平，按教学大纲和教材对不同层次的学生提出相应的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采取低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法，把实训教材的训练目标分解成有梯度的、连续的几个分目标：由单一内容训练到综合训练，由精度较低到精度较高的单一和综合训练。允许差生根据自己的实际情况，分步并逐步达到大纲要求。拟定的各层次教学要求既不能过高，造成教学难度增加，训练量过大，学生消化不良而失去信心；也不能太低，造成大纲要求降低，训练量减少，放慢教学进度而完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的接受和操作能力，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。只有对各层次的学生提出不同的目标要求，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，有效提高实训教学质量。
二是实训学生分层。良好的合作实训小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。在小组中，学生既乐于表现自己的聪明才智又容易在共同活动中接受教育，相互诱发增强自我教育的力量。如在第一学期将一个班作为试验班，根据学生学习的具体情况，通过学生回答课堂提问、操作技能以及每周的实训成绩统计，估计学生可能达到的学习水平，将学生划分为A层（操作技能较好的学生）、B层（中等水平的学生）、C层（基础及动手能力较差的学生）三个层次。这种分层由教师掌握和调节，不排名次，不宣布等级，只宣布每组人员在操作及训练中的不同要求，对每周实训成绩提高的学生予以表扬，并随时恰当地调整其层次，予以鼓励。
三是实训分层授课。在实训教学中，改变授课形式，保证在同一节课中既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了讲授、训练、辅导、巩固、讨论、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次之间的矛盾。教师及时调节教学节奏和教学进程，从而提高每天的实训教学效果。同时，在实训教学中，要强化目标意识，做到课前公布各层实训目标，课后检查达标掌握情况，以便及时总结、调整、完善、再提高。
四是采用分层辅导，共同提高。实行分类型、多形式的辅导。这类辅导以不增加训练、不搞全班加班补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。如利用第二课堂对差生采取个别辅导，使学生在教师的指导下学会独立思考并完成学习任务。对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，同时采用优生辅导差生的一帮一辅导，可收到较好的效果。具体办法是：教师点拨A组，A组辅导B组同学，C组同学由B组同学辅导，A组也辅导C组同学。这样就将全班同学的积极性调动起来，形成了“比”“学”“赶”“帮”的学习氛围，同时也加深了同学间的友情，促进了班级的良好学风，大大提高了实训教学质量。
五是考评分层。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和要求。对学习有困难的、自卑感强的学生，要多给予表扬和鼓励，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感。对成绩一般的学生采用激励评价，首先肯定他们的成功进步，同时又指出不足和努力方向，促使他们不甘落后，积极向上。对成绩好、自信心强的学生，坚持高标准严要求，使其更加严谨、善思、谦虚，更加努力拼搏，更加具有创造才能，从而向更高的目标迈进。