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摘 要：作为高中教育的基础科目，化学学科对学生能力与素质的培养、对学生的发展有着重要意义。因此，在新课程改革后，在学科核心素养视角下，高中化学教学策略势必也要做出调整，基于此，文章展开了具体的论述，探究高效的教学策略，有效培养学生化学学科核心素养。
关键词：学科核心素养;高中化学;教学策略
素质教育理念的推动下，高中教育发生翻天覆地的变化，通过改革优化教学方法，使学生不再机械地学习，掌握课本中的知识，从能力培养上让学生得到更全面的锻炼。因此，应通过教学策略的调整有效培养学生的化学学科核心素养。
一、 夯实学生化学学科基础
化学学科基础知识是培养学生核心素养的基础，基础知识就像学生的武器，有了武器才能强化自己，提升能力。但受传统教学理念的影响，学生化学基础知识掌握并不扎实，对于知识缺少系统性的认知，这就很难构建化学架构帮助学生捋顺知识、强化知识的记忆。一旦在化学学习中遇到问题，不能综合性地将知识糅杂在一起思考。面对这样的情况，教师应认识到基础知识教育的重要性，在教学过程中让学生清楚地了解到知识的重难点，明确知识的主次，从而使学生合理分配学习精力与时间，加强基础知识的理解与掌握。例如，在教学《硫和氮的氧化物》这部分知识时，SO2是最具代表性的硫的氧化物，学生在学习过程中，应掌握其性质、特性，从化学特质以及与社会环境的关系对SO2展开全面的认知，从而对这种氧化物展开正确的理解，认识到SO2是对大气环境、生态环境有严重污染的一种气体，秉持着实现社会可持续发展的目标，应倡导社会减少SO2的排放。通过基础知识学习，学生从多个角度对化学基础知识展开认识，能够掌握基本辨别是非的能力，而化学本身是一门实践性的科学，其与人们的生活息息相关，正确地掌握基础知识，便于学生在生活中正确实践，这也是培养学生核心素养的一种有效方式。
二、 从微观、宏观角度培养学生辨识能力
从微观与宏观角度对化学学科知识进行辨识是高中化学教学的重要任务，也是高中生应具备的一项基础能力，这种能力的培养可以通过概念教学、实验教学等多种途径来完成。从宏观角度来讲，化学反应中激烈的反应变化、颜色变化、气味等一系列肉眼可以观察到的现象都可以被称为化学的宏观反应现象，这些现象可以让学生直观地感受到化学反应;而化学的微观反应现象则是不能被肉眼所见的，如反应中分子碰撞、分子活化，从某种程度上来讲微观化学反应现象也是导致宏观化学反应出现的主要原因。在化学教学中从微观与宏观两个角度培养学生辨识能力，能够使学生对化学知识的认知更客观，也引导学生树立综合性的化学思维，从全方位观察化学反应变化。例如，在教学《高分子化合物与材料》这部分知识时，通过实验引导学生掌握结构单元、单体、聚合度等概念，了解高分子材料与化合物的结构，从微观与宏观两个角度观察加聚反应，全面了解高分子化合物的形成过程，在这个过程引导学生不懈探索，以严谨的科学态度辨别化学反应现象，对于高分子化合物的单体、链节等结构做出正确的判断，从而对知识有直观的认识与理解;并且让学生了解到这部分知识中对于有机高分子化合物单体的判断是重点与难点。
三、 加强学生变化思想、平衡思想的锻炼
变化与平衡是化学学科中化学反应的两种突出特质，这两种化学思想的形成对解决诸多化学问题都有着重要的帮助，因此，在教学过程中教师应有意识地引导学生形成这两种思想。变化主要是指化学物质在化学反应中必然会产生或多或少的改变，可以是宏观上的也可以是微观上的，但如果化学物质未发生改变，那么则不能称为化学反应;平衡的思想产生的原因是化学物质的可逆性，受外界条件的影响，化学反应物完成反应的瞬间其开始发生逆反应，如生成物浓度逐渐变大、反应速率逐渐变快等，导致最终正反应与逆反应在同等速率下完成，浓度也不发生变化，实现平衡状态。变化思想理解相对简单，但是平衡思想的理解存在一定难度，为此，这部分也将成为教学的重点。教师应先让学生了解可逆反应，掌握判断化学平衡状态的标志，如正逆反应速率相等、各组分的浓度不再发生变化、间接判断其他物理量等;同时，通过例题或实验让学生理解每种标志，直观地认知化学反应的平衡状态，从而强化学生的思想，让学生在思考问题过程中能够充分运用这两种思想。化学学科的学习中，變化与平衡这两种思想会被反复地应用，掌握了这两种思想，可以强化学生的化学学科思维，使学生更理性、更灵活地学习化学。
四、 以多元目标引导化学教学
在高中化学教学过程中，教师首先需要基于教学大纲与学生实际情况以教学设计为契机设定课堂教学目标，目标对教学有引领作用，核心素养视角下，课堂教学应实现学生知识掌握、学习方法锻炼、能力锻炼、价值观培养四个目标。因此，在知识讲解过程中，要从这四个方向有意识地引导学生。例如，在教学《金属的化学性质》这部分知识时，关于Na元素的学习让学生对该元素的物理性质与化学性质有全面的了解，是学习的整体目标，而要想实现学生对知识的掌握、学习方法的掌握、能力的锻炼与价值观的树立还需要教师精心进行教学设计，如通过金属钠的切割实验对金属钠有客观的认知，将金属钠放入水中，通过其与水发生的反应观察金属钠的性质，在这个过程中引导学生认真观察实验，自行记录实验现象，并通过小组合作学习的方式总结知识。学生会观察到金属钠漂浮在水面上，逐步被熔成一个个小球，在水中滚动，有嘶嘶的响声发出。在实验中，对学生观察能力、分析能力、推理能力进行了培养，让学生掌握了关于金属钠的知识，并让学生树立了严谨、科学的学习态度，强化了团结协作意识。
五、 结束语
综上所述，素质教育理念的不断落实，推动着高中教育改革进程，高中化学作为高中教育的重要科目，应基于核心素养视角，不断调整与优化教学策略，实现对学生能力的培养，以便对学生的终身发展产生积极的影响。
参考文献：
[1]靳春莲.高中化学教学中融合STS教育的策略研究[J].科技展望，2017（15）.
[2]周俊.浅析高中化学教学中如何培养学生创新能力[J].中国高新区，2017（1）.
[3]张亚林.新课改背景下高中化学教学策略探究[J].中国校外教育，2017（13）.
作者简介：金安靖，甘肃省兰州市，甘肃省榆中师范学校。
关键词：学科核心素养;高中化学;教学策略
素质教育理念的推动下，高中教育发生翻天覆地的变化，通过改革优化教学方法，使学生不再机械地学习，掌握课本中的知识，从能力培养上让学生得到更全面的锻炼。因此，应通过教学策略的调整有效培养学生的化学学科核心素养。
一、 夯实学生化学学科基础
化学学科基础知识是培养学生核心素养的基础，基础知识就像学生的武器，有了武器才能强化自己，提升能力。但受传统教学理念的影响，学生化学基础知识掌握并不扎实，对于知识缺少系统性的认知，这就很难构建化学架构帮助学生捋顺知识、强化知识的记忆。一旦在化学学习中遇到问题，不能综合性地将知识糅杂在一起思考。面对这样的情况，教师应认识到基础知识教育的重要性，在教学过程中让学生清楚地了解到知识的重难点，明确知识的主次，从而使学生合理分配学习精力与时间，加强基础知识的理解与掌握。例如，在教学《硫和氮的氧化物》这部分知识时，SO2是最具代表性的硫的氧化物，学生在学习过程中，应掌握其性质、特性，从化学特质以及与社会环境的关系对SO2展开全面的认知，从而对这种氧化物展开正确的理解，认识到SO2是对大气环境、生态环境有严重污染的一种气体，秉持着实现社会可持续发展的目标，应倡导社会减少SO2的排放。通过基础知识学习，学生从多个角度对化学基础知识展开认识，能够掌握基本辨别是非的能力，而化学本身是一门实践性的科学，其与人们的生活息息相关，正确地掌握基础知识，便于学生在生活中正确实践，这也是培养学生核心素养的一种有效方式。
二、 从微观、宏观角度培养学生辨识能力
从微观与宏观角度对化学学科知识进行辨识是高中化学教学的重要任务，也是高中生应具备的一项基础能力，这种能力的培养可以通过概念教学、实验教学等多种途径来完成。从宏观角度来讲，化学反应中激烈的反应变化、颜色变化、气味等一系列肉眼可以观察到的现象都可以被称为化学的宏观反应现象，这些现象可以让学生直观地感受到化学反应;而化学的微观反应现象则是不能被肉眼所见的，如反应中分子碰撞、分子活化，从某种程度上来讲微观化学反应现象也是导致宏观化学反应出现的主要原因。在化学教学中从微观与宏观两个角度培养学生辨识能力，能够使学生对化学知识的认知更客观，也引导学生树立综合性的化学思维，从全方位观察化学反应变化。例如，在教学《高分子化合物与材料》这部分知识时，通过实验引导学生掌握结构单元、单体、聚合度等概念，了解高分子材料与化合物的结构，从微观与宏观两个角度观察加聚反应，全面了解高分子化合物的形成过程，在这个过程引导学生不懈探索，以严谨的科学态度辨别化学反应现象，对于高分子化合物的单体、链节等结构做出正确的判断，从而对知识有直观的认识与理解;并且让学生了解到这部分知识中对于有机高分子化合物单体的判断是重点与难点。
三、 加强学生变化思想、平衡思想的锻炼
变化与平衡是化学学科中化学反应的两种突出特质，这两种化学思想的形成对解决诸多化学问题都有着重要的帮助，因此，在教学过程中教师应有意识地引导学生形成这两种思想。变化主要是指化学物质在化学反应中必然会产生或多或少的改变，可以是宏观上的也可以是微观上的，但如果化学物质未发生改变，那么则不能称为化学反应;平衡的思想产生的原因是化学物质的可逆性，受外界条件的影响，化学反应物完成反应的瞬间其开始发生逆反应，如生成物浓度逐渐变大、反应速率逐渐变快等，导致最终正反应与逆反应在同等速率下完成，浓度也不发生变化，实现平衡状态。变化思想理解相对简单，但是平衡思想的理解存在一定难度，为此，这部分也将成为教学的重点。教师应先让学生了解可逆反应，掌握判断化学平衡状态的标志，如正逆反应速率相等、各组分的浓度不再发生变化、间接判断其他物理量等;同时，通过例题或实验让学生理解每种标志，直观地认知化学反应的平衡状态，从而强化学生的思想，让学生在思考问题过程中能够充分运用这两种思想。化学学科的学习中，變化与平衡这两种思想会被反复地应用，掌握了这两种思想，可以强化学生的化学学科思维，使学生更理性、更灵活地学习化学。
四、 以多元目标引导化学教学
在高中化学教学过程中，教师首先需要基于教学大纲与学生实际情况以教学设计为契机设定课堂教学目标，目标对教学有引领作用，核心素养视角下，课堂教学应实现学生知识掌握、学习方法锻炼、能力锻炼、价值观培养四个目标。因此，在知识讲解过程中，要从这四个方向有意识地引导学生。例如，在教学《金属的化学性质》这部分知识时，关于Na元素的学习让学生对该元素的物理性质与化学性质有全面的了解，是学习的整体目标，而要想实现学生对知识的掌握、学习方法的掌握、能力的锻炼与价值观的树立还需要教师精心进行教学设计，如通过金属钠的切割实验对金属钠有客观的认知，将金属钠放入水中，通过其与水发生的反应观察金属钠的性质，在这个过程中引导学生认真观察实验，自行记录实验现象，并通过小组合作学习的方式总结知识。学生会观察到金属钠漂浮在水面上，逐步被熔成一个个小球，在水中滚动，有嘶嘶的响声发出。在实验中，对学生观察能力、分析能力、推理能力进行了培养，让学生掌握了关于金属钠的知识，并让学生树立了严谨、科学的学习态度，强化了团结协作意识。
五、 结束语
综上所述，素质教育理念的不断落实，推动着高中教育改革进程，高中化学作为高中教育的重要科目，应基于核心素养视角，不断调整与优化教学策略，实现对学生能力的培养，以便对学生的终身发展产生积极的影响。
参考文献：
[1]靳春莲.高中化学教学中融合STS教育的策略研究[J].科技展望，2017（15）.
[2]周俊.浅析高中化学教学中如何培养学生创新能力[J].中国高新区，2017（1）.
[3]张亚林.新课改背景下高中化学教学策略探究[J].中国校外教育，2017（13）.
作者简介：金安靖，甘肃省兰州市，甘肃省榆中师范学校。