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摘 要：高中化学是一门以实验为主的学科，理论和实践联系较为密切，对于学生的实践能力和创新能力培养具有重要作用。为了迎合新课程改革要求，高中化学教学中理性认识翻转课堂，选择合理措施灵活运用到实践中，可以充分调动学生学习积极性，在加深化学知识理解和记忆的同时，养成良好的自主学习能力、实践能力和创新能力。
关键词：高中化学;翻转课堂;自主学习能力;理性认识
新时期高中化学课堂教学发生了不同程度上的变革，无论是教学理念还是教学方法都提出了新的要求。故此，应将翻转课堂应用到高中化学课堂教学中，根据实际要求引导学生学习化学知识，养成良好的学习素养，以便于提升高中化学教学质量。通过高中化学教学中翻转课堂的理性认知，对于学生化学知识学习兴趣培养具有积极作用，可以为后续教育教学更高层次发展奠定基础。
一、 内容精炼，引导学生自主学习
面对现代教育事业改革持续深化下带来的挑战，高中化学课堂教学随之变革，为了充分发挥翻转课堂优势，提升教学质量，首要一点是教学内容精炼，却并非是少讲内容。翻转课堂下，将原本的教学模式翻转为“课前 课上”模式，这样可以给予学生足够的自主学习空间，提升有限课时教学效率和学习效率，加深知识的理解和记忆。尽管表面上看是减少课堂教学时间，但是这部分时间是转移到学生自主学习中，促使学生在课前自主学习和分析，将不懂的问题在课堂上讨论和解决，对于教学质量提升具有积极作用。翻转课堂应用，需要学生做好课前准备工作，实现知识点的归纳和总结，突出教学重点和难点，在密切的师生互动和交流中生动有趣地讲解知识，提升化学课堂教学质量。
通过翻转课堂的应用，可以帮助学生课下自主学习知识，更加高效地培养学生的自主学习能力。相较于传统机械式学习方法而言，可以为学生提供充足的自主学习和思考空间，充分发挥学生主观能动性，根据实际需要选择合适的视频内容，以便于更加高效地学习知识，提升化学教学质量。
二、 微课不等同于翻转课堂，拓宽教学空间
翻转课堂是一种前沿教学模式，但并不等同于微课。翻转课堂的广泛应用，很大程度上取决于微课模式辅助支持，但是两者并非是完全相提并论的。翻转课堂教学中，学生是课堂主体，根据学生的学习需要，将化学内容编织成教学课件，在现代化信息技术支持下开展教学活动。翻转课堂可以满足学生的个性化学习需要，具有传统教学模式不具备的优势，为学生提供针对性教学指导。例如，在讲解“氢氧化铝的性质”过程中，学习Al（OH）3与NaOH反应的离子方程式时，由于学生个体学习差异较大，会出现不同的知识内化效果。依托于翻转课堂教学模式，可以整合教学资源，重复观看和讲解视频内容，促使学生更加高效地理解化学内容。
学生通过观看翻转课堂视频，可以直观地观看和学习课程内容，利用资料把握学习知识点，将学习结果和不懂的问题在课堂上讨论分析，在培养自主学习能力的同时，更好地满足翻转课堂教学需要。通过整合学习资料，调整知识学习顺序，拓宽教学空间，整合网络教育资源，对于翻转课堂教学质量提升具有积极作用。
三、 教师为课堂引导，充分发挥学生主观能动性
在高中化学课堂教学中，为了迎合新课改要求，教师是课堂引导者，并非主导者。以往的化学教学中，教師牢牢占据课堂主导，以提升学生考试成绩为目标，过分注重学生应试能力，却忽视了学科知识点的深入探究，严重影响到学生的知识完整性学习。高中化学知识较为复杂，很多物质探究过程由于不是学习重点，被一掠而过，无法深层次挖掘知识点潜在联系，影响到学生对化学知识的理解和记忆。而在翻转课堂下，教师不再是强制性将知识灌输给学生，而是积极与学生沟通交流，引导学生在课堂学习知识的同时，课下深入分析和思考，在把握学生学习动态基础上，保持长久的化学学习兴趣，加深化学知识的理解和记忆。通过此种方法，充分发挥教师的引导作用，学生不再是被动式学习，而是课堂主体，满足学生个性化学习需要。
翻转课堂下学习化学知识，在培养学生化学知识学习兴趣基础上，可以获得可观的知识内化效果。诸如，讲解氢氧化铝的性质内容时，可以让学生在课下高效吸收和理解化学知识。依托于翻转课堂教学模式支持，在课前布置学习任务，引导学生收集资料来提出学习中的问题，在课堂上通过协作和交流一一解决问题，促使学生将化学知识内化。
四、 合理运用信息技术，锻炼学生的创新思维能力
高中化学翻转课堂教学中，应该正确看待信息技术优势，依托于信息技术整合教育资源，辅助教学活动高效展开。这就需要教师结合教学内容，突出学生主体地位，运用信息技术进一步拓宽教学空间。通过构建网络知识平台整合视频资源，实现化学知识的充分掌握和理解，对于学生自主学习能力培养具有积极作用。定期组织家长会，加强教师和家长之间的沟通，了解学生在不同场所的学习情况，并严格控制学生观看视频时间，抵触网络不良信息的影响，以便于获得良好的教学效果。诸如，在讲解《甲烷的性质》内容时，帮助学生掌握甲烷性质和结构，但是由于知识过于抽象、复杂，可以通过多媒体课件引导学生直观了解甲烷的结构和发生的反应，并通过多媒体课件直观呈现在学生面前，了解甲烷结构式和化学方程式。在这个过程中，学生可以通过小组合作学习，在师生密切沟通和交流中，有效培养学生的创新思维能力和解决问题能力，对于构建高效化学课堂具有重要作用。
综上所述，在高中化学教学中推行翻转课堂，应该转变教育理念，加深对翻转课堂的理性认识，正确看待翻转课堂的作用，在整合资源基础上，为学生构建自主学习空间。在这样的学习环境下，充分发挥学生的主观能动性，使其不仅可以加深化学知识理解和记忆，还可以养成良好的自主学习能力和创新思维能力，为后续知识学习和发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]赖鹤，林翠霞.“翻转课堂”冲击下高中化学适合教育的思考[J].江西化工，2017（2）：183-185.
[2]祁会保.翻转课堂教学模式下的化学教学设计研究[J].学周刊，2016（3）：141.
[3]张金磊.“翻转课堂”教育模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[4]艾小燕.“翻转课堂”应用于高中化学教学中的实践研究[J].新课程，2017，12（2）：21.
作者简介：马永发，甘肃省兰州市，甘肃省榆中师范学校。
关键词：高中化学;翻转课堂;自主学习能力;理性认识
新时期高中化学课堂教学发生了不同程度上的变革，无论是教学理念还是教学方法都提出了新的要求。故此，应将翻转课堂应用到高中化学课堂教学中，根据实际要求引导学生学习化学知识，养成良好的学习素养，以便于提升高中化学教学质量。通过高中化学教学中翻转课堂的理性认知，对于学生化学知识学习兴趣培养具有积极作用，可以为后续教育教学更高层次发展奠定基础。
一、 内容精炼，引导学生自主学习
面对现代教育事业改革持续深化下带来的挑战，高中化学课堂教学随之变革，为了充分发挥翻转课堂优势，提升教学质量，首要一点是教学内容精炼，却并非是少讲内容。翻转课堂下，将原本的教学模式翻转为“课前 课上”模式，这样可以给予学生足够的自主学习空间，提升有限课时教学效率和学习效率，加深知识的理解和记忆。尽管表面上看是减少课堂教学时间，但是这部分时间是转移到学生自主学习中，促使学生在课前自主学习和分析，将不懂的问题在课堂上讨论和解决，对于教学质量提升具有积极作用。翻转课堂应用，需要学生做好课前准备工作，实现知识点的归纳和总结，突出教学重点和难点，在密切的师生互动和交流中生动有趣地讲解知识，提升化学课堂教学质量。
通过翻转课堂的应用，可以帮助学生课下自主学习知识，更加高效地培养学生的自主学习能力。相较于传统机械式学习方法而言，可以为学生提供充足的自主学习和思考空间，充分发挥学生主观能动性，根据实际需要选择合适的视频内容，以便于更加高效地学习知识，提升化学教学质量。
二、 微课不等同于翻转课堂，拓宽教学空间
翻转课堂是一种前沿教学模式，但并不等同于微课。翻转课堂的广泛应用，很大程度上取决于微课模式辅助支持，但是两者并非是完全相提并论的。翻转课堂教学中，学生是课堂主体，根据学生的学习需要，将化学内容编织成教学课件，在现代化信息技术支持下开展教学活动。翻转课堂可以满足学生的个性化学习需要，具有传统教学模式不具备的优势，为学生提供针对性教学指导。例如，在讲解“氢氧化铝的性质”过程中，学习Al（OH）3与NaOH反应的离子方程式时，由于学生个体学习差异较大，会出现不同的知识内化效果。依托于翻转课堂教学模式，可以整合教学资源，重复观看和讲解视频内容，促使学生更加高效地理解化学内容。
学生通过观看翻转课堂视频，可以直观地观看和学习课程内容，利用资料把握学习知识点，将学习结果和不懂的问题在课堂上讨论分析，在培养自主学习能力的同时，更好地满足翻转课堂教学需要。通过整合学习资料，调整知识学习顺序，拓宽教学空间，整合网络教育资源，对于翻转课堂教学质量提升具有积极作用。
三、 教师为课堂引导，充分发挥学生主观能动性
在高中化学课堂教学中，为了迎合新课改要求，教师是课堂引导者，并非主导者。以往的化学教学中，教師牢牢占据课堂主导，以提升学生考试成绩为目标，过分注重学生应试能力，却忽视了学科知识点的深入探究，严重影响到学生的知识完整性学习。高中化学知识较为复杂，很多物质探究过程由于不是学习重点，被一掠而过，无法深层次挖掘知识点潜在联系，影响到学生对化学知识的理解和记忆。而在翻转课堂下，教师不再是强制性将知识灌输给学生，而是积极与学生沟通交流，引导学生在课堂学习知识的同时，课下深入分析和思考，在把握学生学习动态基础上，保持长久的化学学习兴趣，加深化学知识的理解和记忆。通过此种方法，充分发挥教师的引导作用，学生不再是被动式学习，而是课堂主体，满足学生个性化学习需要。
翻转课堂下学习化学知识，在培养学生化学知识学习兴趣基础上，可以获得可观的知识内化效果。诸如，讲解氢氧化铝的性质内容时，可以让学生在课下高效吸收和理解化学知识。依托于翻转课堂教学模式支持，在课前布置学习任务，引导学生收集资料来提出学习中的问题，在课堂上通过协作和交流一一解决问题，促使学生将化学知识内化。
四、 合理运用信息技术，锻炼学生的创新思维能力
高中化学翻转课堂教学中，应该正确看待信息技术优势，依托于信息技术整合教育资源，辅助教学活动高效展开。这就需要教师结合教学内容，突出学生主体地位，运用信息技术进一步拓宽教学空间。通过构建网络知识平台整合视频资源，实现化学知识的充分掌握和理解，对于学生自主学习能力培养具有积极作用。定期组织家长会，加强教师和家长之间的沟通，了解学生在不同场所的学习情况，并严格控制学生观看视频时间，抵触网络不良信息的影响，以便于获得良好的教学效果。诸如，在讲解《甲烷的性质》内容时，帮助学生掌握甲烷性质和结构，但是由于知识过于抽象、复杂，可以通过多媒体课件引导学生直观了解甲烷的结构和发生的反应，并通过多媒体课件直观呈现在学生面前，了解甲烷结构式和化学方程式。在这个过程中，学生可以通过小组合作学习，在师生密切沟通和交流中，有效培养学生的创新思维能力和解决问题能力，对于构建高效化学课堂具有重要作用。
综上所述，在高中化学教学中推行翻转课堂，应该转变教育理念，加深对翻转课堂的理性认识，正确看待翻转课堂的作用，在整合资源基础上，为学生构建自主学习空间。在这样的学习环境下，充分发挥学生的主观能动性，使其不仅可以加深化学知识理解和记忆，还可以养成良好的自主学习能力和创新思维能力，为后续知识学习和发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]赖鹤，林翠霞.“翻转课堂”冲击下高中化学适合教育的思考[J].江西化工，2017（2）：183-185.
[2]祁会保.翻转课堂教学模式下的化学教学设计研究[J].学周刊，2016（3）：141.
[3]张金磊.“翻转课堂”教育模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[4]艾小燕.“翻转课堂”应用于高中化学教学中的实践研究[J].新课程，2017，12（2）：21.
作者简介：马永发，甘肃省兰州市，甘肃省榆中师范学校。