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随着《全日制义务教育思想政治课程标准（实验稿）》的颁布和实施，我国各地的思想政治课程改革也如火如荼地展开。新课标、新教材是教育专家在总结了长期以来国内外思想政治教育得失的基础上，用全新的教育理念指导编制的，是新世纪思想政治教育的要求，是新世纪思想政治教学的航标。新课标能否顺利实施，思想政治课程改革能否成功，教师是一个关键的因素。那么，我们每位教学一线的思想政治教师，如何实施新课标？面对新课改，思想政治教师到底怎么当才算合格？
一、摘下“变形镜”或“有色镜”，以全新的视野看待我们的学生
每个学生都是独立的个体。一个学生就是一个独立的世界。每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能幻想以一个截然统一的标准“修理”个性千差万别的学生群体，重要的是尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。每个学生都有自身的独特性。教育的根本目标就是要以人为本，把学生培养成具有独立个性的人，因为没有独立的个性，便没有创造性。学生不是小大人，他们具有独特的个性、独特的精神世界和内在感受，有不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。因此，不能用成人的思维方式和行为规范去约束学生，要求学生模仿。如果今天的学生，“长大后我就成了你”，那是一种悲哀。
每个学生都有巨大的发展潜能。已有的科学研究证实，学生的发展潜能是巨大的，并非是先天决定的。此外，学生的优势发展潜能是各有所长，不尽相同的。相信学生的潜能，诊断学生的优势智力，并且激励其发展成才，这不仅是用发展的眼光看待学生，而且是对学生个性特质的真正尊重。因此，教师要用积极乐观的态度看待学生的天性，用动态发展的眼光看待学生。用发展的、全面的、公正的态度看待学生的过去和现在，相信学生可以不断进步，要理解学生身上存在的不足，并且相信只要方法得当，每个学生都会是好学生。
学生是教育活动的主体。随着主体性教育思想的日渐推广，学生作为教育活动的主体这一命题获得了教育界的广泛认可与支持。因此，在日常教学中必须将主体性教育思想贯彻到实处。把教学的焦点放在学生身上，充分调动学生的主体性，使学生主动地参与教学，在参与中学习，充分发挥学生的主体地位。
学生是责权主体。卢梭曾说，传统教育对孩子们只讲他们的责任，而从来不谈他们的权利。现代教育则是把学生作为责权主体来对待，这是教育民主的重要标志。自20世纪中叶以来，保护儿童的各种权利，包括一般人身权利、教育、游戏、娱乐的权利等，已成为国际共同行动。在教育中强化学生责权主体的观念，不仅是重塑新型师生关系的需要，更重要的是，它将直接影响一个国家民主法制意识、道德伦理意识的健康发展。
二、放下“师道尊严”的架子，以全新的视野正确审视并完善教师的自我结构
教师的自我结构包括人格结构和教学风格结构。人格结构在教学中起到比较重要的作用，决定一名教师的思想、气质、修养和能力。而教学风格也非常重要，决定一名教师教学艺术、方法、语言、机智、模式等方面独特的个性特点。这两方面如果达到一定的层次，一位优秀教师便可以脱颖而出了。所以从事教学工作的教师都应该在这两大方面作不懈的努力和艰辛的探索，方可使教学活动由“自在”状态向“自为”状态飞跃，达到出神入化、游刃有余、得心应手的教学佳境。
首先，教师人格的内涵及其构成。 人格，是人的一种本质的指代，是对每个人的一种基本要求。所谓人格，心理学认为是指人的一种相当稳定而持久的心理特征。在社会上转化为人的行为准则和价值尺度。作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的人格，因为它直接或间接地影响着教师的教育教学活动。可以说，人格就是教师的一切。因为人格的力量是巨大的，具有强大的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。
其次，教师教学风格的内涵及构成。教师独特的“人格”结构和不同的个性特征投射到教育教学过程中，就会使之形成带有鲜明个性色彩和独特行为特色以及艺术特色的风格，这就是教师的教育教学风格。教学风格着重表现在：要具有科学性、前瞻性的思想素质，这是优秀老师与“教书匠”的根本区别所在。另外还要具有渊博的知识文化素质。
三、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以满腔的热情改变我们的教法
提高课堂效率，重在教学方法的研究。反省过去，我们教育领域自古以来师生等级森严，师道尊严成了学生人身自由、身心发展的“金箍咒”，教师咳唾成珠，金科玉律，学生只好垂手听命、仰承恩泽。教师按自己理想的模式去塑造人，那过高的期望，过度的干预，过多的包办，压制着学生的个性自由。美国心理学家罗杰斯认为：“学生离开僵化就走向灵活，离开依赖就走向自主，离开戒备就走向自我接受，离开被束缚就走向一种创造性。”
“自主、合作、探究”的学习方式，是新课程标准对各门课程提出的共同要求，也是思想政治课程标准提出的四大理念之一，完整表述为：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。具体可作如下理解：改变过去满堂灌的教学方式，充分激发学生的学习兴趣和学习潜能，根据学生不同的性格特点，注意调动学生个体的生活体验，进行个性化的思想政治学习；改变过去思想政治学习中学生“单兵作战”的学习方式，引导学生在思想政治学习过程中既有分工又有合作，从中体验与人合作的快乐和成功的喜悦；改变过去死记硬背的学习方式，设计问题，设置情境，使学生在课堂内外，利用各种手段 (如图书馆和互联网等)搜集资料，筛选信息，就感兴趣的问题深入研究，以口头或书面的形式表达研究成果，形成能力。
时代给我们思想政治教师提出了许多新的要求，树立全新的教学理念，充分重视学习方法指导的研究，积极开展思想政治实践活动，让学生在“自主、合作、探究”中学习，是我们当代思想政治教师必然选择之路，也只有这样，才能真正提高思想政治教学的效率。
一、摘下“变形镜”或“有色镜”，以全新的视野看待我们的学生
每个学生都是独立的个体。一个学生就是一个独立的世界。每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能幻想以一个截然统一的标准“修理”个性千差万别的学生群体，重要的是尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。每个学生都有自身的独特性。教育的根本目标就是要以人为本，把学生培养成具有独立个性的人，因为没有独立的个性，便没有创造性。学生不是小大人，他们具有独特的个性、独特的精神世界和内在感受，有不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。因此，不能用成人的思维方式和行为规范去约束学生，要求学生模仿。如果今天的学生，“长大后我就成了你”，那是一种悲哀。
每个学生都有巨大的发展潜能。已有的科学研究证实，学生的发展潜能是巨大的，并非是先天决定的。此外，学生的优势发展潜能是各有所长，不尽相同的。相信学生的潜能，诊断学生的优势智力，并且激励其发展成才，这不仅是用发展的眼光看待学生，而且是对学生个性特质的真正尊重。因此，教师要用积极乐观的态度看待学生的天性，用动态发展的眼光看待学生。用发展的、全面的、公正的态度看待学生的过去和现在，相信学生可以不断进步，要理解学生身上存在的不足，并且相信只要方法得当，每个学生都会是好学生。
学生是教育活动的主体。随着主体性教育思想的日渐推广，学生作为教育活动的主体这一命题获得了教育界的广泛认可与支持。因此，在日常教学中必须将主体性教育思想贯彻到实处。把教学的焦点放在学生身上，充分调动学生的主体性，使学生主动地参与教学，在参与中学习，充分发挥学生的主体地位。
学生是责权主体。卢梭曾说，传统教育对孩子们只讲他们的责任，而从来不谈他们的权利。现代教育则是把学生作为责权主体来对待，这是教育民主的重要标志。自20世纪中叶以来，保护儿童的各种权利，包括一般人身权利、教育、游戏、娱乐的权利等，已成为国际共同行动。在教育中强化学生责权主体的观念，不仅是重塑新型师生关系的需要，更重要的是，它将直接影响一个国家民主法制意识、道德伦理意识的健康发展。
二、放下“师道尊严”的架子，以全新的视野正确审视并完善教师的自我结构
教师的自我结构包括人格结构和教学风格结构。人格结构在教学中起到比较重要的作用，决定一名教师的思想、气质、修养和能力。而教学风格也非常重要，决定一名教师教学艺术、方法、语言、机智、模式等方面独特的个性特点。这两方面如果达到一定的层次，一位优秀教师便可以脱颖而出了。所以从事教学工作的教师都应该在这两大方面作不懈的努力和艰辛的探索，方可使教学活动由“自在”状态向“自为”状态飞跃，达到出神入化、游刃有余、得心应手的教学佳境。
首先，教师人格的内涵及其构成。 人格，是人的一种本质的指代，是对每个人的一种基本要求。所谓人格，心理学认为是指人的一种相当稳定而持久的心理特征。在社会上转化为人的行为准则和价值尺度。作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的人格，因为它直接或间接地影响着教师的教育教学活动。可以说，人格就是教师的一切。因为人格的力量是巨大的，具有强大的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。
其次，教师教学风格的内涵及构成。教师独特的“人格”结构和不同的个性特征投射到教育教学过程中，就会使之形成带有鲜明个性色彩和独特行为特色以及艺术特色的风格，这就是教师的教育教学风格。教学风格着重表现在：要具有科学性、前瞻性的思想素质，这是优秀老师与“教书匠”的根本区别所在。另外还要具有渊博的知识文化素质。
三、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以满腔的热情改变我们的教法
提高课堂效率，重在教学方法的研究。反省过去，我们教育领域自古以来师生等级森严，师道尊严成了学生人身自由、身心发展的“金箍咒”，教师咳唾成珠，金科玉律，学生只好垂手听命、仰承恩泽。教师按自己理想的模式去塑造人，那过高的期望，过度的干预，过多的包办，压制着学生的个性自由。美国心理学家罗杰斯认为：“学生离开僵化就走向灵活，离开依赖就走向自主，离开戒备就走向自我接受，离开被束缚就走向一种创造性。”
“自主、合作、探究”的学习方式，是新课程标准对各门课程提出的共同要求，也是思想政治课程标准提出的四大理念之一，完整表述为：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。具体可作如下理解：改变过去满堂灌的教学方式，充分激发学生的学习兴趣和学习潜能，根据学生不同的性格特点，注意调动学生个体的生活体验，进行个性化的思想政治学习；改变过去思想政治学习中学生“单兵作战”的学习方式，引导学生在思想政治学习过程中既有分工又有合作，从中体验与人合作的快乐和成功的喜悦；改变过去死记硬背的学习方式，设计问题，设置情境，使学生在课堂内外，利用各种手段 (如图书馆和互联网等)搜集资料，筛选信息，就感兴趣的问题深入研究，以口头或书面的形式表达研究成果，形成能力。
时代给我们思想政治教师提出了许多新的要求，树立全新的教学理念，充分重视学习方法指导的研究，积极开展思想政治实践活动，让学生在“自主、合作、探究”中学习，是我们当代思想政治教师必然选择之路，也只有这样，才能真正提高思想政治教学的效率。