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意境是指文艺作品中描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致所形成的一种艺术境界。意境包括两方面因素：作者的主观感受与生活图景，简称意与境或情与景。体味意境是鉴赏古诗词的关键。学生常感意境海阔天空，难以把握，其实还是有规律可循的。
一、捕捉意象走进诗词意境
意象，就是诗歌中倾注了诗人的思想与诗人主观情感的生动鲜明的形象，它是作者寄情山水、抒怀言志的凭借与依据。因此，领会诗歌意境必须从把握诗歌的意象入手，并由此展开联想，进而理解作品的内容及思想感情。例如元代马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”“断肠人”“天涯”这12个意象的组合，就构成了一个冷寂的世界，这个世界充满着凄凉悲苦的情绪，而惆怅从“枯藤”延续到“天涯”，不呼即来，挥之不去，读者在这里看到的就不再是凄惶、孤独、漂泊等单纯的情绪，而是由这些景和情共同构成的一个广阔的世界和弥漫于其中的无穷无尽的怀乡之情，这就是此诗的意境。这样，就从意象走进了意境。
此外，在我国古典诗歌中，有许多意象具有相对稳定的感情色彩和象征意义。诗人往往用它们表现相似或相通的感情，于是一旦在作品中看到了某个意象，人们便能想到它要传达什么感情，表达什么主旨。例如“柳”，是经常入诗的一种特殊意象，因“柳”、“留”谐音，古人就有折柳赠别的习俗，诗中多借以抒发惜别、留恋之情。“霜”、“月”多与思乡怀人有关；“松”“竹”“梅”“菊”“荷”“兰”等抒发凄凉伤感之情；“大漠”“孤烟”“黄沙”“长河”“燕山”“孤城”“玉关”“楼兰”“羌笛”“鼓角”等多出现在边塞诗中，表现爱国情怀、壮志未酬、久戍思乡等复杂感情。而这些内容应在教学中进行补充，帮助学生归纳以便于学生更好地把握意境。
二、循诗句进入画意从而把握意境
诗词讲究诗中有画，诗情画意，只要循诗句进入诗人描绘的图景中，便能体味蕴含于其中的意境。如张志和的《渔歌子》:“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”诗人寓情于景，以词入画，写了山水，白鹭，肥鱼，斜风细雨，而自在的渔父被安排在这个环境之中，从而构成一幅江南水乡的渔歌图:远处是黛青的西塞山，高处是青山白鹭，而作为图画中心的却是戴青箬笠，披绿蓑衣的渔翁。鹭在飞，水在流，鱼儿在嬉戏，一切景物都是那么新鲜、清丽、润妍。在这样优美的环境中垂钓，自然是被陶醉而“不思归”了。如何引导学生进入这幅图景中呢？教师不能只用几个词语或几句话的概述就把自己的感受强加给学生，而是要想法调动起学生的审美直觉和经验、感情，用剥笋式的方法导幽探胜，引导学生逐渐深入诗词描绘的画面中，从直觉到联想、想像，到理解、领悟，到走进诗人的灵魂。引导可分四步走：1.根据文字提示，在脑海中显现由青山、白鹭、桃花、流水、渔翁构成的水乡垂钓图，调动学生的审美直觉观照所构成的意象美。2.让学生根据这幅图和自己的生活体验来展开联想和想像，方法可以是边诵边想像，也可以是老师朗诵，学生闭目想像，还可以配上与此景相和的音乐，让学生在配乐朗诵中想像。3.老师调动学生的情感体验能力来领略、体味诗句描绘出的这幅图所深藏的意蕴:在这幅斜风细雨笼罩的水乡图中，有白鹭在飞，有碧水在流，还有鱼儿在嬉戏，在这样的环境中垂钓，乐而忘忧，悠然自得，超然物外。不知不觉，读者就在这样的联想和感悟中走进了画中，也走进了诗人的灵魂，领略到诗人在自然中寻找心灵滋养，陶醉山林的闲适之趣和淡怀逸志，也体味到澄洁、淡雅的意境。4.引导学生用文字把这个感受的过程表达出来，用语言把那些漂浮不定模糊不清的感受固定下来。这样，就完成了对诗词鉴赏的过程，也是一次感受诗美的历程。
三、通过咀嚼文字来把握意境
诗词的语言具有凝练、形象、富于表现力的特点，诗人都力求遣词造句能最好地为意境服务，所以，联系全诗主旨反复咀嚼和品味语言文字，也是把握意境的一个途径。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗中的“千山鸟飞”“万径人踪”显示的是大自然的喧闹和俗世的纷争，但诗人却用了一个“绝”字和一个“灭”字否定了这种喧闹和纷争。“孤”、“独”二字与“绝”字、“灭”二字相呼应，从而制造出浓烈的孑然独立的气氛。用“千”“万”这样的复数反衬“孤”“独”这样的单数，从而突出“世人皆醉，唯我独醒”的孤高自许的思想感情。在这样空旷冷寂的世界中垂钓，钓并非是为了钓，而是经历了人世纷争之后寻求超脱,复归宁静的遗世独立的旨趣，表现的是超凡脱俗的冲淡意境。总之，抓住此词中的关键词语反复咀嚼，认真揣摩，便能体会出此中的思想、感情和意境。
一、捕捉意象走进诗词意境
意象，就是诗歌中倾注了诗人的思想与诗人主观情感的生动鲜明的形象，它是作者寄情山水、抒怀言志的凭借与依据。因此，领会诗歌意境必须从把握诗歌的意象入手，并由此展开联想，进而理解作品的内容及思想感情。例如元代马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”“断肠人”“天涯”这12个意象的组合，就构成了一个冷寂的世界，这个世界充满着凄凉悲苦的情绪，而惆怅从“枯藤”延续到“天涯”，不呼即来，挥之不去，读者在这里看到的就不再是凄惶、孤独、漂泊等单纯的情绪，而是由这些景和情共同构成的一个广阔的世界和弥漫于其中的无穷无尽的怀乡之情，这就是此诗的意境。这样，就从意象走进了意境。
此外，在我国古典诗歌中，有许多意象具有相对稳定的感情色彩和象征意义。诗人往往用它们表现相似或相通的感情，于是一旦在作品中看到了某个意象，人们便能想到它要传达什么感情，表达什么主旨。例如“柳”，是经常入诗的一种特殊意象，因“柳”、“留”谐音，古人就有折柳赠别的习俗，诗中多借以抒发惜别、留恋之情。“霜”、“月”多与思乡怀人有关；“松”“竹”“梅”“菊”“荷”“兰”等抒发凄凉伤感之情；“大漠”“孤烟”“黄沙”“长河”“燕山”“孤城”“玉关”“楼兰”“羌笛”“鼓角”等多出现在边塞诗中，表现爱国情怀、壮志未酬、久戍思乡等复杂感情。而这些内容应在教学中进行补充，帮助学生归纳以便于学生更好地把握意境。
二、循诗句进入画意从而把握意境
诗词讲究诗中有画，诗情画意，只要循诗句进入诗人描绘的图景中，便能体味蕴含于其中的意境。如张志和的《渔歌子》:“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”诗人寓情于景，以词入画，写了山水，白鹭，肥鱼，斜风细雨，而自在的渔父被安排在这个环境之中，从而构成一幅江南水乡的渔歌图:远处是黛青的西塞山，高处是青山白鹭，而作为图画中心的却是戴青箬笠，披绿蓑衣的渔翁。鹭在飞，水在流，鱼儿在嬉戏，一切景物都是那么新鲜、清丽、润妍。在这样优美的环境中垂钓，自然是被陶醉而“不思归”了。如何引导学生进入这幅图景中呢？教师不能只用几个词语或几句话的概述就把自己的感受强加给学生，而是要想法调动起学生的审美直觉和经验、感情，用剥笋式的方法导幽探胜，引导学生逐渐深入诗词描绘的画面中，从直觉到联想、想像，到理解、领悟，到走进诗人的灵魂。引导可分四步走：1.根据文字提示，在脑海中显现由青山、白鹭、桃花、流水、渔翁构成的水乡垂钓图，调动学生的审美直觉观照所构成的意象美。2.让学生根据这幅图和自己的生活体验来展开联想和想像，方法可以是边诵边想像，也可以是老师朗诵，学生闭目想像，还可以配上与此景相和的音乐，让学生在配乐朗诵中想像。3.老师调动学生的情感体验能力来领略、体味诗句描绘出的这幅图所深藏的意蕴:在这幅斜风细雨笼罩的水乡图中，有白鹭在飞，有碧水在流，还有鱼儿在嬉戏，在这样的环境中垂钓，乐而忘忧，悠然自得，超然物外。不知不觉，读者就在这样的联想和感悟中走进了画中，也走进了诗人的灵魂，领略到诗人在自然中寻找心灵滋养，陶醉山林的闲适之趣和淡怀逸志，也体味到澄洁、淡雅的意境。4.引导学生用文字把这个感受的过程表达出来，用语言把那些漂浮不定模糊不清的感受固定下来。这样，就完成了对诗词鉴赏的过程，也是一次感受诗美的历程。
三、通过咀嚼文字来把握意境
诗词的语言具有凝练、形象、富于表现力的特点，诗人都力求遣词造句能最好地为意境服务，所以，联系全诗主旨反复咀嚼和品味语言文字，也是把握意境的一个途径。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗中的“千山鸟飞”“万径人踪”显示的是大自然的喧闹和俗世的纷争，但诗人却用了一个“绝”字和一个“灭”字否定了这种喧闹和纷争。“孤”、“独”二字与“绝”字、“灭”二字相呼应，从而制造出浓烈的孑然独立的气氛。用“千”“万”这样的复数反衬“孤”“独”这样的单数，从而突出“世人皆醉，唯我独醒”的孤高自许的思想感情。在这样空旷冷寂的世界中垂钓，钓并非是为了钓，而是经历了人世纷争之后寻求超脱,复归宁静的遗世独立的旨趣，表现的是超凡脱俗的冲淡意境。总之，抓住此词中的关键词语反复咀嚼，认真揣摩，便能体会出此中的思想、感情和意境。