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【摘要】小学古诗文长期以来都占据比较重要的一部分，古诗文是中华民族传统文化的流传，她朗朗上口，字字优美，短小却囊括万千，透过古诗文，能让我们的学生在熟悉中华民族文化的同时也能陶冶他们的情操，丰富他们的想象力，启迪他们的心智，培养他们的审美，提升他们的语言表达能力。作为新时代的教师，我们更要重视古诗文的魅力，做好古诗文的教学。
【关键词】古诗文;小学语文;感悟;魅力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当下我国小学语文的课本中依然有大量的古诗文，其涉及覆盖广泛，跨越朝代也较多，目的显而易见。我们在教好课本内的古诗文外，还可以激发学生的学习兴趣，鼓励和引导学生去阅读和学习更多的课外古诗文，在学习和诵读的过程中获得自己的感悟，积累古诗文知识，下面笔者会结合自身的教学经验浅要谈一谈自己的一些关于古诗文的教学方法。
一、诵读中感悟
这里需要指出的是诵读不是机械的读，不是为了读而读，是有感情地朗读或背诵，是在充分激发学生的想象和联想，营造古诗文意境之后的读。小学古诗文大体是以意境见美，以短小精悍为特征的，因此在理解和赏析古诗文的时候一定要多读、会读，有的时候可能一句话、一个字其代表的意境和美妙就值得体会许久。这也符合教学大纲的要求，在读中获得感悟，在读中获得情感和思想上的熏陶。
（一）巧用直观，诵读中感悟
在进行古诗文教学的时候，为了让年龄较低、心智不够成熟的小学生能够更容易理解诗文的内容，可以采取较为直观的教学方法，如多用形象生动的图片或音乐的形式来直接从视觉、听觉等方面进行教学，这样很容易构建出丰富多彩的古诗文意境，让学生仿佛身临其境，从而最大限度激发学生的兴趣。如在学习“牧童骑黄牛，歌声震林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”时，教师可配上轻快、活泼的笛声进行诵读，适时出示根据诗意制作的两幅画面，在音乐、画面的渲染中学生思维处于兴奋状态，诵读古诗时抑扬顿挫，回环流畅，直至背诵。
（二）通过比较，诵读中感悟
有的时候为了体现原文的精妙之处，可以将古诗文的一些精彩的字词句进行变换，或者是让学生自己用自己想用的字词句进行变换，然后比较原文和变后的文章，通过这样反复的比较和赏析，让学生慢慢理解到原文的精彩和絕妙。如在学习《泊船瓜州》“春风又绿江南岸”一句时，让学生将“绿”变换成“到”“入”“过”“满”等进行诵读比较。通过比较学生不仅感悟到诗人高超的语言表现力，也感受到春风吹拂、春草萌生、绿透江南岸的美好春光。
（三）结合表演，诵读中感悟
让学生模拟古诗场景，在诗境中边表演边诵读古诗，体悟诗人的情感，与诗人的情感产生共鸣。如教《静夜思》时，让学生带着思念家乡的情感，在悠扬的古筝音乐伴奏下，扮作诗人诵读诗文，感悟和体验诗人思念家乡的情感。
（四）引导想象，诵读中感悟
即让学生在诵读中想象古诗文的画面美、色彩美。如学习《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，在学生诵读感知的基础上可让学生用画笔描绘这两幅图画，这样既能使学生理解诗意，进入意境，又能感悟诗人愉悦的心情和诗句的画面美、色彩美，同时还培养了他们的想象和表达能力。
二、诵读中积累
重视诵读是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，教师在指导学生学习古诗文时，还应指导学生将学到的读懂古诗文的一般方法，运用到课外古诗文的阅读中，让学生在大量诵读精美古诗文，接受中华民族优秀传统文化的熏陶时，达到“诵读中积累”的目的。
（一）指导学生诵读积累的方法
熟读成诵：即让学生多读，在读中有所感悟，以至熟读成诵。小学阶段是人生中记忆的“黄金时期”，但学生此时的理解能力较差，所以积累的原则应以学生多读多背为主，而对理解的要求不能过高。当然，在理解基础上背诵最佳，但有些古诗文让学生“死记硬背”也未尝不可。背诵是诵读的积累，随着年龄的增长，阅历的丰富，学生在自悟、“反刍”中将自然理解消化当初背诵的古诗文。
联系拓展：即将所学的某一首古诗文与其他相关古诗文联系起来诵读，以形成一个知识块，从而拓展学生诵读积累的范围。
分类扩充：即将诗句分为数字、颜色、哲理、时令、地理等不同类别，让学生诵读积累。
经过长时间的诵读积累，学生便会积极主动地大量阅读课外古诗文，参与到分类扩充的活动中。学生的广泛阅读，其实也是在积累语言。
（二）激发学生诵读积累的兴趣
循序渐进：要知道语文的积累是一个漫长的、循序渐进的过程，不可能一口吃一个胖子，如果短时间、高强度的诵读，之后让诵读失去原来的味道，让学生的兴趣和积极性被慢慢磨失。对于学生诵读的数量和要求一定要由少变多，由浅入深，一步一个脚印。低年级学生记一些生动形象，浅显易记的简短古诗;中年级学生积累主要以古代优美诗词为主，高年级学生重点积累一些文质兼备的诗文及片断。
开展活动：根据诗意即兴表演，即兴作画，开展诵诗比赛、古诗知识问答等活动，让学生在活动中展示自己，并评比表彰，以此来激发学生诵读积累古诗文的欲望。
营造氛围：只有身处浓浓的古诗文学习氛围中，学生才能真正有所领悟，有所感染。在充分发挥学校“诗廊”作用的同时，还可以在板报上开辟古诗文欣赏栏目，定期组织诗文介绍会，介绍自己诵读的诗文内容、体会及收获。
三、总结
总而言之，诵读是学习古诗文的基础。教师要做好小学生的古诗文诵读教学，让小学生通过充分的、大量的诵读古诗文来感悟和积累。要知道语文是不可能速成的，良好的语文教学一定是长年累月的厚积薄发。
参考文献
[1]朱长影.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].才智，2016（25）.
[2]王坤艳.浅谈对小学经典诗文诵读的指导[J].吉林教育，2016（30）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】古诗文;小学语文;感悟;魅力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当下我国小学语文的课本中依然有大量的古诗文，其涉及覆盖广泛，跨越朝代也较多，目的显而易见。我们在教好课本内的古诗文外，还可以激发学生的学习兴趣，鼓励和引导学生去阅读和学习更多的课外古诗文，在学习和诵读的过程中获得自己的感悟，积累古诗文知识，下面笔者会结合自身的教学经验浅要谈一谈自己的一些关于古诗文的教学方法。
一、诵读中感悟
这里需要指出的是诵读不是机械的读，不是为了读而读，是有感情地朗读或背诵，是在充分激发学生的想象和联想，营造古诗文意境之后的读。小学古诗文大体是以意境见美，以短小精悍为特征的，因此在理解和赏析古诗文的时候一定要多读、会读，有的时候可能一句话、一个字其代表的意境和美妙就值得体会许久。这也符合教学大纲的要求，在读中获得感悟，在读中获得情感和思想上的熏陶。
（一）巧用直观，诵读中感悟
在进行古诗文教学的时候，为了让年龄较低、心智不够成熟的小学生能够更容易理解诗文的内容，可以采取较为直观的教学方法，如多用形象生动的图片或音乐的形式来直接从视觉、听觉等方面进行教学，这样很容易构建出丰富多彩的古诗文意境，让学生仿佛身临其境，从而最大限度激发学生的兴趣。如在学习“牧童骑黄牛，歌声震林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”时，教师可配上轻快、活泼的笛声进行诵读，适时出示根据诗意制作的两幅画面，在音乐、画面的渲染中学生思维处于兴奋状态，诵读古诗时抑扬顿挫，回环流畅，直至背诵。
（二）通过比较，诵读中感悟
有的时候为了体现原文的精妙之处，可以将古诗文的一些精彩的字词句进行变换，或者是让学生自己用自己想用的字词句进行变换，然后比较原文和变后的文章，通过这样反复的比较和赏析，让学生慢慢理解到原文的精彩和絕妙。如在学习《泊船瓜州》“春风又绿江南岸”一句时，让学生将“绿”变换成“到”“入”“过”“满”等进行诵读比较。通过比较学生不仅感悟到诗人高超的语言表现力，也感受到春风吹拂、春草萌生、绿透江南岸的美好春光。
（三）结合表演，诵读中感悟
让学生模拟古诗场景，在诗境中边表演边诵读古诗，体悟诗人的情感，与诗人的情感产生共鸣。如教《静夜思》时，让学生带着思念家乡的情感，在悠扬的古筝音乐伴奏下，扮作诗人诵读诗文，感悟和体验诗人思念家乡的情感。
（四）引导想象，诵读中感悟
即让学生在诵读中想象古诗文的画面美、色彩美。如学习《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，在学生诵读感知的基础上可让学生用画笔描绘这两幅图画，这样既能使学生理解诗意，进入意境，又能感悟诗人愉悦的心情和诗句的画面美、色彩美，同时还培养了他们的想象和表达能力。
二、诵读中积累
重视诵读是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，教师在指导学生学习古诗文时，还应指导学生将学到的读懂古诗文的一般方法，运用到课外古诗文的阅读中，让学生在大量诵读精美古诗文，接受中华民族优秀传统文化的熏陶时，达到“诵读中积累”的目的。
（一）指导学生诵读积累的方法
熟读成诵：即让学生多读，在读中有所感悟，以至熟读成诵。小学阶段是人生中记忆的“黄金时期”，但学生此时的理解能力较差，所以积累的原则应以学生多读多背为主，而对理解的要求不能过高。当然，在理解基础上背诵最佳，但有些古诗文让学生“死记硬背”也未尝不可。背诵是诵读的积累，随着年龄的增长，阅历的丰富，学生在自悟、“反刍”中将自然理解消化当初背诵的古诗文。
联系拓展：即将所学的某一首古诗文与其他相关古诗文联系起来诵读，以形成一个知识块，从而拓展学生诵读积累的范围。
分类扩充：即将诗句分为数字、颜色、哲理、时令、地理等不同类别，让学生诵读积累。
经过长时间的诵读积累，学生便会积极主动地大量阅读课外古诗文，参与到分类扩充的活动中。学生的广泛阅读，其实也是在积累语言。
（二）激发学生诵读积累的兴趣
循序渐进：要知道语文的积累是一个漫长的、循序渐进的过程，不可能一口吃一个胖子，如果短时间、高强度的诵读，之后让诵读失去原来的味道，让学生的兴趣和积极性被慢慢磨失。对于学生诵读的数量和要求一定要由少变多，由浅入深，一步一个脚印。低年级学生记一些生动形象，浅显易记的简短古诗;中年级学生积累主要以古代优美诗词为主，高年级学生重点积累一些文质兼备的诗文及片断。
开展活动：根据诗意即兴表演，即兴作画，开展诵诗比赛、古诗知识问答等活动，让学生在活动中展示自己，并评比表彰，以此来激发学生诵读积累古诗文的欲望。
营造氛围：只有身处浓浓的古诗文学习氛围中，学生才能真正有所领悟，有所感染。在充分发挥学校“诗廊”作用的同时，还可以在板报上开辟古诗文欣赏栏目，定期组织诗文介绍会，介绍自己诵读的诗文内容、体会及收获。
三、总结
总而言之，诵读是学习古诗文的基础。教师要做好小学生的古诗文诵读教学，让小学生通过充分的、大量的诵读古诗文来感悟和积累。要知道语文是不可能速成的，良好的语文教学一定是长年累月的厚积薄发。
参考文献
[1]朱长影.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].才智，2016（25）.
[2]王坤艳.浅谈对小学经典诗文诵读的指导[J].吉林教育，2016（30）.
（编辑：龙贤东）