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【摘要】反馈对于提高学习的效果具有积极的作用。在体育教学中，除了讲解和示范，反馈是教师指导学生学习的主要手段。那么究竟是什么样的反馈最能促进学生动作技能的学习呢？许多经验表明在运动技能的学习中，并不总是反馈越频繁、越及时、越明确越好，国外也有不少实验证明100%反馈频率不是动作学习的最佳指导形式。但究竟什么反馈频率对动作学习有最大的促进作用呢。本课题试图通过乒乓球教学实验，探讨不同频率的反馈对乒乓球学习效果的影响，进一步检验或完善有关运动技能学习的反馈理论在乒乓球教学中的应用。
【关键词】乒乓球；反馈
1前言
在学校体育教学中，运动技能的学习和掌握一直是体育教师工作的主要内容。信息加工理论将人的运动技能学习视为信息的输入、转换、加工分析、贮存和提取运用的一系列过程。在此过程中，学习者利用反馈信息理解任务，纠正错误动作、最终掌握运动技能。因此，反馈被认为，是除了练习变量之外的另一个影响运动技能学习的重要因素，正如Adams所说，没有反馈就没有学习。一般在运动技能的学习过程中有两种类型的反馈。一种是动作过程中自然产生的感觉信息，它是来自体外的外源信息，或体内的本体感觉。这种反馈是通过人的生理反应产生，是人体动作表现认知模型的一个基础部分。人能够较为直接地获得固有反馈，而不需要外部帮助。另一种是由体外信息源提供的感觉信息，即外来反馈，又称追加反馈。如老师或教练在学生学习过程中的指导。
传统观念认为：追加反馈越频繁、越及时、越明确，学习效果就越好。长久以来，人们试图控制反馈来提高运动技能学习的效果，通常能直接控制的反馈是追加反馈。追加反馈被认为对运动技能学习是非常重要的，也被认为是影响运动学习的一个基本变量，因此早期的运动技能学习理论认为：学习者在练习某一技能时，如果不能提供追加反馈，运动技能学习就不会发生。人们对于反馈如何对动作技能发挥作用的理解，还主要基于“桑代克效应定律”。桑代克相信，动作学习就是加强某个刺激和某个反应之间的联系，追加反馈强化了这个联系。他认为应该尽量频繁地提供反馈，提出如果在一次动作练习之后没有提供反馈，学生就不能根据他们自身的固有反馈决定动作结果，所以就不会加强这种联系。我国学者许尚侠所做的上肢关节动觉感受性的定量反馈研究也表明，反馈量越大，学习速度越快。
但近年来，国外出现了许多与此相悖的研究成果。他们认为，提供频繁的追加反馈会产生正反两方面的效应。提供过多的追加反馈会导致学习者过多的依赖反馈，从而忽略了自己主动发现错误、修正动作的机会，不利于动作技能的学习。本文拟通过乒乓球教学实验，探讨不同频率的追加反馈对乒乓球运动技能学习效果的影响，进一步检验或完善有关运动技能学习的反馈理论在乒乓球教学中的应用。
2 研究对象与方法
2.1实验对象
本文以鄂尔多斯应用技术学院2015级体育课选项课学生为研究对象，随机抽取学生20人。他们从未参加过有关乒乓球反手推挡专门学习训练，随机将学生分成2组，每组10人。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
通过网络查询和期刊检索等方式查阅有关追加反馈机制、乒乓球教学等方面的论文、专著。全面了解追加反馈机制在乒乓球课教学中的应用现状。这些研究现状和结果为本次研究提供了理论和方法依据。
2.2.2 实验法
本次实验以我院 2015 级学生为实验对象，运用随机抽样分为两组。经 t 检验，两组实验对象技术无显著性差异。教师分别采用2种不同反馈频率来给学习者指导，分别为100%和50%。在教学中，对全部学生进行同样的教学计划，教学程序为：示范、讲解、集体跟教师一起练习10次后，教师叫号按顺序依次单独指导学生练习，学生练习时，球由乒乓球发球机发出，学生用反手推挡，将球打到左半台的一个直径30cm的圆圈内。一个学生练完离开后，紧接另一个学生，循环进行，每组练习20次，练3组。100%反馈组的学生每做1次练习，指导教师就根据动作完成情况给1次反馈。50%反馈组的学生，每做完2次练习，根据动作完成情况都给予1次评价。实验时，教师根据关键技术动作要领来给予信息反馈。不管学生做出的动作怎样都给反馈信息，正确的方面给予肯定，错误的动作指出。3组练习完成后，休息30分钟后，对两组进行反手推挡10次的测试，把球打在圆圈内得2分，打在左半台得1分，未打过网、出界、打在右半台均不得分。
2.2.3数理统计法
对所得到的结果运用SPSS软件进行分析。
3 结果与讨论
3.1研究结果
3.2讨论
本研究的结果表明提供50%反馈比提供100%反馈更有利于技能的学习。减少反馈频率更有利于运动技能的学习，这一结论支持了近年来相关研究结论。为什么减少反馈频率有利于运动技能的學习？Schmidt指出，如果频繁提供反馈，可能会干扰学习者自我信息的加工过程。学习者随着练习次数的增加将逐渐产生对反馈的依赖，学习者会忽略内部反馈的重要信息。一旦撤去反馈，学习者既失去了准确操作的参照标准，又无法使用自身的内部反馈信息，从而出现水平下降的现象。那么在乒乓球教学中应该采用什么样的反馈呢？我觉得，应该注意以下几点。一是要根据学生的学习情况适当的减少反馈的频率。老师在讲解完一个动作技术后，要给予学生一定的练习和“自我消化”过程。使学生在这个时间段内自己体会老师讲授的技术动作。学生有了一定的自己体会和总结后，老师再给予适当的指导，这时会起到事半功倍的效果。二是教师在给予学生反馈时要抓住主要的问题，不要在细枝末节上强调太多。同时老师每次都指出学生学习时出现的每个问题，相当于增加了反馈的频率，学生在接下来的学习中需要考虑老师反馈的各个方面，这就增加了学生学习的难度，不利于学生乒乓球技术的学习。三是教师在给予反馈时要尽量应用生动和形象的语言，以降低学生在学习时的注意力消耗。生动和形象的语言把反馈信息糅合成一个整体，能够使学生随时和信息整体比较，更有效的促进乒乓球技能的学习。
参考文献：
[1] 殷小川，刘春艳，巩凌. 反馈教学法在体育教学中的运用[J].教育理论与实践，2006（3）
[2]王娟.反馈信息在体育教学中的运用技巧[J].中国学校体育， 2003（5）
[3]刘永东.反馈时机与反馈效果的体育教学实验研究[J].天津体育学院学报，2001（2）
作者简介：
张铎（1982-），男，汉族，山东淄博人，鄂尔多斯应用技术学院体育教师，研究方向：体育教育训练，动作技能学习
朴磊（1986-），女，朝鲜族，辽宁本溪人，康巴什实验小学体育教师，研究方向：体育教学。
【关键词】乒乓球；反馈
1前言
在学校体育教学中，运动技能的学习和掌握一直是体育教师工作的主要内容。信息加工理论将人的运动技能学习视为信息的输入、转换、加工分析、贮存和提取运用的一系列过程。在此过程中，学习者利用反馈信息理解任务，纠正错误动作、最终掌握运动技能。因此，反馈被认为，是除了练习变量之外的另一个影响运动技能学习的重要因素，正如Adams所说，没有反馈就没有学习。一般在运动技能的学习过程中有两种类型的反馈。一种是动作过程中自然产生的感觉信息，它是来自体外的外源信息，或体内的本体感觉。这种反馈是通过人的生理反应产生，是人体动作表现认知模型的一个基础部分。人能够较为直接地获得固有反馈，而不需要外部帮助。另一种是由体外信息源提供的感觉信息，即外来反馈，又称追加反馈。如老师或教练在学生学习过程中的指导。
传统观念认为：追加反馈越频繁、越及时、越明确，学习效果就越好。长久以来，人们试图控制反馈来提高运动技能学习的效果，通常能直接控制的反馈是追加反馈。追加反馈被认为对运动技能学习是非常重要的，也被认为是影响运动学习的一个基本变量，因此早期的运动技能学习理论认为：学习者在练习某一技能时，如果不能提供追加反馈，运动技能学习就不会发生。人们对于反馈如何对动作技能发挥作用的理解，还主要基于“桑代克效应定律”。桑代克相信，动作学习就是加强某个刺激和某个反应之间的联系，追加反馈强化了这个联系。他认为应该尽量频繁地提供反馈，提出如果在一次动作练习之后没有提供反馈，学生就不能根据他们自身的固有反馈决定动作结果，所以就不会加强这种联系。我国学者许尚侠所做的上肢关节动觉感受性的定量反馈研究也表明，反馈量越大，学习速度越快。
但近年来，国外出现了许多与此相悖的研究成果。他们认为，提供频繁的追加反馈会产生正反两方面的效应。提供过多的追加反馈会导致学习者过多的依赖反馈，从而忽略了自己主动发现错误、修正动作的机会，不利于动作技能的学习。本文拟通过乒乓球教学实验，探讨不同频率的追加反馈对乒乓球运动技能学习效果的影响，进一步检验或完善有关运动技能学习的反馈理论在乒乓球教学中的应用。
2 研究对象与方法
2.1实验对象
本文以鄂尔多斯应用技术学院2015级体育课选项课学生为研究对象，随机抽取学生20人。他们从未参加过有关乒乓球反手推挡专门学习训练，随机将学生分成2组，每组10人。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
通过网络查询和期刊检索等方式查阅有关追加反馈机制、乒乓球教学等方面的论文、专著。全面了解追加反馈机制在乒乓球课教学中的应用现状。这些研究现状和结果为本次研究提供了理论和方法依据。
2.2.2 实验法
本次实验以我院 2015 级学生为实验对象，运用随机抽样分为两组。经 t 检验，两组实验对象技术无显著性差异。教师分别采用2种不同反馈频率来给学习者指导，分别为100%和50%。在教学中，对全部学生进行同样的教学计划，教学程序为：示范、讲解、集体跟教师一起练习10次后，教师叫号按顺序依次单独指导学生练习，学生练习时，球由乒乓球发球机发出，学生用反手推挡，将球打到左半台的一个直径30cm的圆圈内。一个学生练完离开后，紧接另一个学生，循环进行，每组练习20次，练3组。100%反馈组的学生每做1次练习，指导教师就根据动作完成情况给1次反馈。50%反馈组的学生，每做完2次练习，根据动作完成情况都给予1次评价。实验时，教师根据关键技术动作要领来给予信息反馈。不管学生做出的动作怎样都给反馈信息，正确的方面给予肯定，错误的动作指出。3组练习完成后，休息30分钟后，对两组进行反手推挡10次的测试，把球打在圆圈内得2分，打在左半台得1分，未打过网、出界、打在右半台均不得分。
2.2.3数理统计法
对所得到的结果运用SPSS软件进行分析。
3 结果与讨论
3.1研究结果
3.2讨论
本研究的结果表明提供50%反馈比提供100%反馈更有利于技能的学习。减少反馈频率更有利于运动技能的学习，这一结论支持了近年来相关研究结论。为什么减少反馈频率有利于运动技能的學习？Schmidt指出，如果频繁提供反馈，可能会干扰学习者自我信息的加工过程。学习者随着练习次数的增加将逐渐产生对反馈的依赖，学习者会忽略内部反馈的重要信息。一旦撤去反馈，学习者既失去了准确操作的参照标准，又无法使用自身的内部反馈信息，从而出现水平下降的现象。那么在乒乓球教学中应该采用什么样的反馈呢？我觉得，应该注意以下几点。一是要根据学生的学习情况适当的减少反馈的频率。老师在讲解完一个动作技术后，要给予学生一定的练习和“自我消化”过程。使学生在这个时间段内自己体会老师讲授的技术动作。学生有了一定的自己体会和总结后，老师再给予适当的指导，这时会起到事半功倍的效果。二是教师在给予学生反馈时要抓住主要的问题，不要在细枝末节上强调太多。同时老师每次都指出学生学习时出现的每个问题，相当于增加了反馈的频率，学生在接下来的学习中需要考虑老师反馈的各个方面，这就增加了学生学习的难度，不利于学生乒乓球技术的学习。三是教师在给予反馈时要尽量应用生动和形象的语言，以降低学生在学习时的注意力消耗。生动和形象的语言把反馈信息糅合成一个整体，能够使学生随时和信息整体比较，更有效的促进乒乓球技能的学习。
参考文献：
[1] 殷小川，刘春艳，巩凌. 反馈教学法在体育教学中的运用[J].教育理论与实践，2006（3）
[2]王娟.反馈信息在体育教学中的运用技巧[J].中国学校体育， 2003（5）
[3]刘永东.反馈时机与反馈效果的体育教学实验研究[J].天津体育学院学报，2001（2）
作者简介：
张铎（1982-），男，汉族，山东淄博人，鄂尔多斯应用技术学院体育教师，研究方向：体育教育训练，动作技能学习
朴磊（1986-），女，朝鲜族，辽宁本溪人，康巴什实验小学体育教师，研究方向：体育教学。