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摘 要：数学核心素养是数学学习者在长期的学习过程当中应一步步积累起的能力、素质以及学习品质，核心素养的内容从不同角度阐明了数学教学的根本作用。以培养高素质人才为目标，以新课程标准理念为指导，强化核心素养教育是如今小学数学教学的主要改革方向。教师在了解核心素养基本内容的基础上，需要制定出配套的教学方案，在课堂中落实。
关键词：小学 数学教育 数学核心素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0143-01
在新课标的指导之下，教师已经意识到了数学教学在育人方面的重要作用，正以新的方法来落实素质化的教育目标，从多个角度入手，提升学生数学核心素养水平。但对于实践的有效方法，目前众说纷纭，尚未建立起标准，教师都处于摸索和调整的状态中。以下是笔者对小学数学核心素养的认识和实践的方法。
1.小学数学核心素养
数学核心素养是学生学习数学的能力与品质，反映出了学生学习水平的高低和兴趣程度。具体来说，它涵盖了知识、技能、人文，详细划分，它包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。以上几点都是在学习知识的过程中逐渐建立起来的，在以后的学习中也将始终伴随学生，并且产生极为深远的影响。考虑到数学核心素养有着综合性的特点，教师需要采取多样化的教学手段来落实。
2.小学数学教育中强化数学核心素养培养的方法
（1） 构图，化抽象为直观
小学生正处于思维能力发展和转型的阶段，接触数学使他们的思维模式开始转变。由于小学生特有的思维方式与数学知识和问题的特点产生了矛盾，他们很难消化较为复杂的问题。这证明他们的抽象思维、逻辑推理能力还不成熟，必要时，教师可以教会他们通过构图使问题简单化、直观化。例如，对于这样的应用题：某玩具厂计划每天生产200件玩具，已经生产了6天，共生产了1260件。平均每天生产的玩具超过了计划的多少件？复杂的问题很可能已经使学生被“绕晕”，但通过沟通，以上条件就变得清晰有条理了（见下图）。学会这样的学习和思维方法，对于学生而言是一次飞跃式的进步，将为他们的思维插上翅膀，快速增强数学核心素养。
（2） 说过程，思维的追本溯源
如今，我国的幼儿教育事业发展迅速，大部分学生在进入小学生之前就已经掌握了基本的加减法，能够熟练的说出100以内的数字。那么在小学教学中，教师需要直接跳过这部分知识点吗？答案当然是不能的。因为学生只是掌握了结果，却不了解过程，知其然却不知其所以然。因此，基础的知识不但不能跳过，还要锻炼学生说过程的能力，也就是将自己思考问题的全过程复述下来，这是一个思维发展的重要过渡期。例如，5+10这样一个简单的计算题，学生都能给出答案，但说自己的想法时却各不相同。有的说，在5后数十个数，就是15；有的说，自己的两只手，加上同桌的一只手，就是10+5个手指，数一数得到15；还有的说10里面有两个5，三个5相加就是15。不同的表达证明学生从不同的角度在解题，教师要记录下这些珍贵的描述，这正是学生数学思维，数学推理能力的体现，只要找准这一角度，一定能够使数学核心素养教育取得突破性的实效。
（3） 深究，对问题猛追不舍
课堂上，教师要抓住学生思维的闪光点，利用好时机，通过不断的追问，使他们对问题的思考更深入，思维更灵活。例如，在刚刚接触“分数”时，教师让学生通过折纸，涂色来表示几分之几。接着让学生说一说。生：我把这个张方形的纸对折了两次，涂满了一个格子，这个格子是纸的四分之一。师：另外一组的同学折的纸是圆形的，纸的大小与你的也不同，为什么你们都能用四分之一来表示呢？生：因为都是将纸片折成了四份，每一份就是四分之一？师？如果不是用对折的方法，随意的折成四份，可以用四分之一来表示吗？那应该怎样说？生：不可以，必须要保证每一份的大小相同，要平均分。通过一个接一个的问题，学生的表达越来越严谨，思维也越来越周密，经历了动手、思考、总结的全过程，学习能力得到了锻炼。在实践中，教师要不断的总结问题。我们应该意识到，如果教师不引导，只追求标准的答案，让学生跟随自己的思路来理解，不仅学生对知识和概念的掌握不够深入，思维品质也无法得到提升。这样的引导使新型的师生课堂地位进行了明确的体现，学生的数学核心素养也得到了培养与发展。
3.結语
以上是笔者总结出的几点拙见，一些方法在实践中取得了不错的成果。在教学工作中我深刻体会到，数学教育是一门艺术，核心素养教育更是值得我们用尽一生去探索。每一名教师的教学方法都存在差异，学生的学情也不同，这需要我们在钻研方法，落实标准的同时，大胆加入一些自己的想法，为教学改革做出自己的贡献。以上方法希望能够为部分教师提供灵感，让我们共同走在数学教研道路上，为教改事业而献身！
参考文献
[1]金丹.运用“尝试·分享·导学”教学模式，培养小学生数学核心素养[J].考试周刊，2016（53）：68
[2]刘濯源.基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略[J].江苏教育，2016（05）：6-9
[3]张爱珠.提升数学核心素养促进学生全面发展—小议通过几何与图形课堂教学提升小学生数学核心素养[J].考试周刊，2017（70）
关键词：小学 数学教育 数学核心素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0143-01
在新课标的指导之下，教师已经意识到了数学教学在育人方面的重要作用，正以新的方法来落实素质化的教育目标，从多个角度入手，提升学生数学核心素养水平。但对于实践的有效方法，目前众说纷纭，尚未建立起标准，教师都处于摸索和调整的状态中。以下是笔者对小学数学核心素养的认识和实践的方法。
1.小学数学核心素养
数学核心素养是学生学习数学的能力与品质，反映出了学生学习水平的高低和兴趣程度。具体来说，它涵盖了知识、技能、人文，详细划分，它包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。以上几点都是在学习知识的过程中逐渐建立起来的，在以后的学习中也将始终伴随学生，并且产生极为深远的影响。考虑到数学核心素养有着综合性的特点，教师需要采取多样化的教学手段来落实。
2.小学数学教育中强化数学核心素养培养的方法
（1） 构图，化抽象为直观
小学生正处于思维能力发展和转型的阶段，接触数学使他们的思维模式开始转变。由于小学生特有的思维方式与数学知识和问题的特点产生了矛盾，他们很难消化较为复杂的问题。这证明他们的抽象思维、逻辑推理能力还不成熟，必要时，教师可以教会他们通过构图使问题简单化、直观化。例如，对于这样的应用题：某玩具厂计划每天生产200件玩具，已经生产了6天，共生产了1260件。平均每天生产的玩具超过了计划的多少件？复杂的问题很可能已经使学生被“绕晕”，但通过沟通，以上条件就变得清晰有条理了（见下图）。学会这样的学习和思维方法，对于学生而言是一次飞跃式的进步，将为他们的思维插上翅膀，快速增强数学核心素养。
（2） 说过程，思维的追本溯源
如今，我国的幼儿教育事业发展迅速，大部分学生在进入小学生之前就已经掌握了基本的加减法，能够熟练的说出100以内的数字。那么在小学教学中，教师需要直接跳过这部分知识点吗？答案当然是不能的。因为学生只是掌握了结果，却不了解过程，知其然却不知其所以然。因此，基础的知识不但不能跳过，还要锻炼学生说过程的能力，也就是将自己思考问题的全过程复述下来，这是一个思维发展的重要过渡期。例如，5+10这样一个简单的计算题，学生都能给出答案，但说自己的想法时却各不相同。有的说，在5后数十个数，就是15；有的说，自己的两只手，加上同桌的一只手，就是10+5个手指，数一数得到15；还有的说10里面有两个5，三个5相加就是15。不同的表达证明学生从不同的角度在解题，教师要记录下这些珍贵的描述，这正是学生数学思维，数学推理能力的体现，只要找准这一角度，一定能够使数学核心素养教育取得突破性的实效。
（3） 深究，对问题猛追不舍
课堂上，教师要抓住学生思维的闪光点，利用好时机，通过不断的追问，使他们对问题的思考更深入，思维更灵活。例如，在刚刚接触“分数”时，教师让学生通过折纸，涂色来表示几分之几。接着让学生说一说。生：我把这个张方形的纸对折了两次，涂满了一个格子，这个格子是纸的四分之一。师：另外一组的同学折的纸是圆形的，纸的大小与你的也不同，为什么你们都能用四分之一来表示呢？生：因为都是将纸片折成了四份，每一份就是四分之一？师？如果不是用对折的方法，随意的折成四份，可以用四分之一来表示吗？那应该怎样说？生：不可以，必须要保证每一份的大小相同，要平均分。通过一个接一个的问题，学生的表达越来越严谨，思维也越来越周密，经历了动手、思考、总结的全过程，学习能力得到了锻炼。在实践中，教师要不断的总结问题。我们应该意识到，如果教师不引导，只追求标准的答案，让学生跟随自己的思路来理解，不仅学生对知识和概念的掌握不够深入，思维品质也无法得到提升。这样的引导使新型的师生课堂地位进行了明确的体现，学生的数学核心素养也得到了培养与发展。
3.結语
以上是笔者总结出的几点拙见，一些方法在实践中取得了不错的成果。在教学工作中我深刻体会到，数学教育是一门艺术，核心素养教育更是值得我们用尽一生去探索。每一名教师的教学方法都存在差异，学生的学情也不同，这需要我们在钻研方法，落实标准的同时，大胆加入一些自己的想法，为教学改革做出自己的贡献。以上方法希望能够为部分教师提供灵感，让我们共同走在数学教研道路上，为教改事业而献身！
参考文献
[1]金丹.运用“尝试·分享·导学”教学模式，培养小学生数学核心素养[J].考试周刊，2016（53）：68
[2]刘濯源.基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略[J].江苏教育，2016（05）：6-9
[3]张爱珠.提升数学核心素养促进学生全面发展—小议通过几何与图形课堂教学提升小学生数学核心素养[J].考试周刊，2017（70）