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【摘 要】高中英语课程注重教学思维策略优化，强调培养学生自主学习和合作探究实践运用能力，突出主体需要性与课程指导性有机融合。本文通过多元化教学思维方式运用来探寻上述课程教学任务要求，旨在提高课程教学效率和学生综合语言表达运用能力。优化教学方式是指导学生形成多元化学习策略的必然需要，利于促进学生知识技能有效内化生成。
【关键词】高中英语；任务；探究
英语课程强调运用多元化教学方式活化教学过程，为学生提供富有情境式认知体验和情趣式学习氛围，以促进学生语言感知和学习思维的形成。结合课程任务学习要求和学生语言学习认知特点，优化教学方式应以培养学生综合语言感知思维为主线，着重抓好如下几方面：（1）深化文本资源的导学作用，要求学生能学活文本，形成自悟感知思维。（2）突出任务探究的交流运用，培养学生正确语言表达思维。（3）注重实践活动的模拟运用，提高学生语言运用创新能力。
一、运用自主研读文本方法，激活质疑思考思维
文本是学生学习和使用英语的重要资源，将学习思维融入文本，更能够挖掘英语语言表达信息内涵。英语课程强调学生自主学习能力培养就是要求学生在深入感知文本素材表达内容基础上，多思考和质疑以形成丰富的认知感悟，加深学习运用。
发挥好学生的自主学习能动性，建议学生能够通过自我阅读思考来灵活运用文本资源，能够更好拓宽他们的语言学习认知思维。教师在教学中应注重以多元化方式的运用，引导学生认真思考和主动研读，一方面，要能够从相关的阅读学习提示中探寻有效的信息载体，以此来培养学生的综合概括运用能力；另一方面，要突出学生自主学习的质疑思考过程，建议学生能从发现自身的阅读学习疑难中自我理解感知，培养独立学习和坚强学习质疑。鼓励学生对文本研读能为学生提供更为充分的学习时间和空间，让学生能灵活运用。
学生在自主研读过程中，更能够丰富认知思维。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可建议学生结合“Reading A”中布置一些的要求，自主研读，并能够运用笔记形式划出自己的疑难之处，建议学生能够在晨读课上能够大声朗读，并思考表达。教师可根据学生的疑难问题布置一些具有疑难共性的思考题目，让学生能够结合文本表达内涵积极思考探究，以提高认知感悟能力。
二、运用任务探究交流模式，深化语言运用感知
英语课程倡导运用任务探究模式来增强学习认知感悟。该种模式运用方式进行教学，更利于深化学生运用过程，增强理解感悟。运用任务探究形式进行教学，更是为学生提供了丰富的载体，让学生能够发挥自身的学习主体作用，积极主动深入探究。
在任务探究教学中，应该根据课程学习内容要求和目标来确定相应的学习任务，要求学生能够通过运用同桌讨论、小组交流、师生对话等方式来深入探究学习任务，形成畅所欲言的良好学习环境氛围。教师可要求学生围绕学习任务来确定适当的学习交流方式，尤其要注意布置富有差异性的学习思考任务，让学生都能够在具体学习任务引导下主动参与交流。这些方法的运用，更能够为学生的语言表达运用提供锻炼的平台。
任务探究交流模式运用，更是学生丰富语言认知思维的有效方法。在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可建议学生在整体阅读感知文章表达主题大意基础上，结合“Reading A”的思考引导题目，运用同桌讨论形式来相互解决疑难问题，布置一些学习任务，像What did Polly think at last？等，建议学生能够发挥小组力量深入讨论交流。在此基础上，教师可与学生就文章的表达情节、语言技巧等方面深入对话，以增强学生的学习认知体验。
三、运用实践活动模拟表达，拓宽认知感悟思维
为学生提供接近真实的语言学习环境，让学生在情景学习运用过程中全面运用课程知识，不仅能够使得学生有的放矢学习运用，还能够让学生在实践运用过程中拓宽认知思维，提高语言感知的综合性和敏锐性。实践活动运用为学生提供了自由展示语言表达本领的平台。
实践活动模式运用能够学习过程变得更具有情境性，能够调动学生的语言学习思维，能够让学生语言表达过程得到进一步丰富，能够真正形成活泼生动的课堂教学秩序，活跃学习气氛。教师一方面，要紧扣课程学习内容创设与文本相似的学习环境，吸引学生学习注意力；另一方面，多参与学生的表达运用过程中，注重学习策略的指导和点拨，让学生能够充分表达自己的语言感知，形成积极主动的良好学习情境，以满足他们的认知发展需要。
总而言之，英语多元化教学方式是基于优化课程教学过程与方法基础上的教学思维策略的综合幸运用。教学方式运用围绕学生英语自主学习和主动探究能力培养，注重学生认知体验、语言表达以及实践运用技能培养，以提高课程教学有效性和学生综合语言表达运用能力。
【参考文献】
[1]杨艳玲.依托课外教学资源活化英语教学[J].校园英语，2012年11期
[2]林光彩.新课改下高中英语课堂教学有效性探索[J].中学课程辅导·教学研究，2009年18期
[3]罗凌.浅谈任务型教学法在高中英语教学中的应用[J].成功（教育），2011年05期
[4]李艳霞.高中英语阅读教学方法初探[J].中学时代，2012年02期
（作者单位：江苏省南通市海安县立发中学）
【关键词】高中英语；任务；探究
英语课程强调运用多元化教学方式活化教学过程，为学生提供富有情境式认知体验和情趣式学习氛围，以促进学生语言感知和学习思维的形成。结合课程任务学习要求和学生语言学习认知特点，优化教学方式应以培养学生综合语言感知思维为主线，着重抓好如下几方面：（1）深化文本资源的导学作用，要求学生能学活文本，形成自悟感知思维。（2）突出任务探究的交流运用，培养学生正确语言表达思维。（3）注重实践活动的模拟运用，提高学生语言运用创新能力。
一、运用自主研读文本方法，激活质疑思考思维
文本是学生学习和使用英语的重要资源，将学习思维融入文本，更能够挖掘英语语言表达信息内涵。英语课程强调学生自主学习能力培养就是要求学生在深入感知文本素材表达内容基础上，多思考和质疑以形成丰富的认知感悟，加深学习运用。
发挥好学生的自主学习能动性，建议学生能够通过自我阅读思考来灵活运用文本资源，能够更好拓宽他们的语言学习认知思维。教师在教学中应注重以多元化方式的运用，引导学生认真思考和主动研读，一方面，要能够从相关的阅读学习提示中探寻有效的信息载体，以此来培养学生的综合概括运用能力；另一方面，要突出学生自主学习的质疑思考过程，建议学生能从发现自身的阅读学习疑难中自我理解感知，培养独立学习和坚强学习质疑。鼓励学生对文本研读能为学生提供更为充分的学习时间和空间，让学生能灵活运用。
学生在自主研读过程中，更能够丰富认知思维。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，可建议学生结合“Reading A”中布置一些的要求，自主研读，并能够运用笔记形式划出自己的疑难之处，建议学生能够在晨读课上能够大声朗读，并思考表达。教师可根据学生的疑难问题布置一些具有疑难共性的思考题目，让学生能够结合文本表达内涵积极思考探究，以提高认知感悟能力。
二、运用任务探究交流模式，深化语言运用感知
英语课程倡导运用任务探究模式来增强学习认知感悟。该种模式运用方式进行教学，更利于深化学生运用过程，增强理解感悟。运用任务探究形式进行教学，更是为学生提供了丰富的载体，让学生能够发挥自身的学习主体作用，积极主动深入探究。
在任务探究教学中，应该根据课程学习内容要求和目标来确定相应的学习任务，要求学生能够通过运用同桌讨论、小组交流、师生对话等方式来深入探究学习任务，形成畅所欲言的良好学习环境氛围。教师可要求学生围绕学习任务来确定适当的学习交流方式，尤其要注意布置富有差异性的学习思考任务，让学生都能够在具体学习任务引导下主动参与交流。这些方法的运用，更能够为学生的语言表达运用提供锻炼的平台。
任务探究交流模式运用，更是学生丰富语言认知思维的有效方法。在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可建议学生在整体阅读感知文章表达主题大意基础上，结合“Reading A”的思考引导题目，运用同桌讨论形式来相互解决疑难问题，布置一些学习任务，像What did Polly think at last？等，建议学生能够发挥小组力量深入讨论交流。在此基础上，教师可与学生就文章的表达情节、语言技巧等方面深入对话，以增强学生的学习认知体验。
三、运用实践活动模拟表达，拓宽认知感悟思维
为学生提供接近真实的语言学习环境，让学生在情景学习运用过程中全面运用课程知识，不仅能够使得学生有的放矢学习运用，还能够让学生在实践运用过程中拓宽认知思维，提高语言感知的综合性和敏锐性。实践活动运用为学生提供了自由展示语言表达本领的平台。
实践活动模式运用能够学习过程变得更具有情境性，能够调动学生的语言学习思维，能够让学生语言表达过程得到进一步丰富，能够真正形成活泼生动的课堂教学秩序，活跃学习气氛。教师一方面，要紧扣课程学习内容创设与文本相似的学习环境，吸引学生学习注意力；另一方面，多参与学生的表达运用过程中，注重学习策略的指导和点拨，让学生能够充分表达自己的语言感知，形成积极主动的良好学习情境，以满足他们的认知发展需要。
总而言之，英语多元化教学方式是基于优化课程教学过程与方法基础上的教学思维策略的综合幸运用。教学方式运用围绕学生英语自主学习和主动探究能力培养，注重学生认知体验、语言表达以及实践运用技能培养，以提高课程教学有效性和学生综合语言表达运用能力。
【参考文献】
[1]杨艳玲.依托课外教学资源活化英语教学[J].校园英语，2012年11期
[2]林光彩.新课改下高中英语课堂教学有效性探索[J].中学课程辅导·教学研究，2009年18期
[3]罗凌.浅谈任务型教学法在高中英语教学中的应用[J].成功（教育），2011年05期
[4]李艳霞.高中英语阅读教学方法初探[J].中学时代，2012年02期
（作者单位：江苏省南通市海安县立发中学）