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以前复习这一课，无非要梳理一下课本的内容，然后进行逐条讲解。教师讲解的时间长，学生活动的时间短，一节课下来，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。一测验，表明这节课的教学效果不好。穷则思变，这一次，我想改变一下上课的方式。我酝酿要上一节体现新课程学习理念的课。
如何把老师讲解的时间还给学生，让学生自己去探究、去发现？首先，要转变教师的角色。新课程学习的理念中重要的一条就是，教师要由课堂教学的主导者转变为学生自主学习的引导者。与其把真理告诉学生，不如引导学生去发现真理。在探究、发现的过程中学到知识，学生自然就会产生浓厚的兴趣。
那么，如何让学生自己去探究，去发现呢？
第一步，就是引导学生走向生活，教会他们去读社会生活这本“无字书”。
传统教法的一个明显的弊端就是把学生的眼光局限在课本，要学生“死读书，读死书”，而对社会生活这本内容无比丰富无字书却置之不理。而新课改的一个重要理念就是“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”于是我想办法把学生的眼光引到社会生活这本“无字书”上。
上课前，我先让学生先预习一下这一章节，然后把全班学生分为采访摄影组、问卷调查组，资料准备组等几个小组。以“你了解几种投资方式？如果你有20万，你会采取哪种投资方式？”为题，让他们对校园师生和自己的父母进行随机采访。在采访调查的过程中，学生既发挥了自己的主观能动性，又充分认识到《投资的选择》这一章节和社会生活中的紧密结合。经过调查，他们发现了公民投资的形式是多种多样的，还发现了相当一批人对投资的认识还比较片面。
接下来，我让他们精选几个镜头录成视频，并让他们自己配上总结陈词。为了拟定采访提纲，他们已经把课本内容翻了一个遍；为了写这个总结，他们又到处翻查资料。在这一过程中，他们就在不知不觉中学到了不少东西。
上课时，我就把这个视频片断作为本课的导入。这一招很见效。精彩的视频一下子吸引了所有学生的目光，激发了他们浓厚的兴趣。所谓“耳听为虚，眼见为实”，由他们亲身实践所得来的知识，比起以前他们听到的东西，让他们感受更真切、记得更牢固。
学生的兴趣虽然被调动起来了，但他们所获得的知识还属于感知的层次，如何把他们的认识导向更深的层次？
第二步，就是组织活动教学，精心创建问题情境，让学生充分参与讨论与争辩。
首先，学生观看他们自己制作的视频时，气氛已经轻松下来，不时听到他们阵阵的笑声。这时，我适时地抛出问题：在社会生活中，人们选择的投资方式是各种各样的，你自己觉得哪种投资方式最好呢？接下来就把学生引入生活情境中：假如廖老师现在因购买彩票得了20万元人民币，你会建议她进行哪种投资？
为了更好地营造争辩的气氛，我联想到电视节目中用颜色来划分阵营的做法。于是我用红、黄、蓝、绿四种颜色的卡片为标记，把全班分为四个阵营，分别扮演债券经纪人、保险推销人员、储蓄顾问、资深股民。学生渐渐融入到这个角色扮演的游戏中，他们思维逐渐变得活跃起来：站在各自的立场，他们既要大力宣扬本方的优势，又要想方设法来批驳别人。他们的表演也可谓精彩纷呈：有的妙语连珠，有的咄咄逼人，有的幽默风趣，有的一针见血……在这期间，学生充分合作，发挥敏锐的口才和多向的思维展开了一场别开生面的竞标行动。比如在问到资深股民炒哪些股时，一个个竞相发言，提到了长江实业、深圳A股等许多赫赫有名的绩优股。还对炒股心得娓娓道来。如股票价格等于银行利息率除以预期股息。作为股东可以获得股息和红利。对待盈亏要有科学的心态等等。真的令在座师生们大开眼界。
在这期间，教师在其中忠实地扮演着引导者的角色，不时抛出了一些带有思考意义的问题。比如：“自三月份以来，在银行利率持续下调的同时，物价出现了上涨，这是否会打击人们储蓄的积极性？”“银行的股份制改革会不会导致私有化”等等。这一个个问题穿插其中，并不显得突兀，反而恰到好处地把把讨论导向深化。
课堂上不时响起了掌声，听课的老师也被感染，不时点头表示赞赏。
在活动教学中，在教师的引导下，学生不断去质疑、探究、发现，在轻松愉快的气氛中学生进行的是一种自我教育，他们在不知不觉中掌握了课本的知识。
接下来，就是趁热打铁，由教师对这节课的内容进行总结，以便学生能够系统地掌握本课的知识。
第三步：教师对全课内容进行总结。
我先是充分肯定了学生今天的精彩表演，并以“保守型投资”、“稳重型投资”、“激进型投资”三种投资计划书的形式对学生的分析进行了总结，又以多张幻灯片的形式对相关重点知识进行了系统复习，再进行简单的课堂测试。由于有了前面的铺垫，学生都能很快地答出问题。这表明这节课的效果是不错的。学生们意犹未尽，都说以后还想再上这样的课。
课后，从听课老师的反映来看，他们普遍认为这是适应新课改的课型，能紧紧结合学生的实际，以社会生活为切入点，做到了情趣、生活与知识的融合，也充分体现了以学生为主体的新理念。但我知道，这节课还处于探索阶段，还相当稚嫩，其中还存在很多不足，比如，教师的课堂调控能力还需进一步加强，还可放给学生更大的自主权，等等。但由这节课引发的思考却是多方面的。在新课改的形势下，教师该如何转变自己的角色，如何提高自己的业务素养？还有待我去进一步思考与探索。但愿我这篇小文章也能给同行们带来一些有益的启示。
（作者单位：广东省深圳市宝安第一外国语学校）
如何把老师讲解的时间还给学生，让学生自己去探究、去发现？首先，要转变教师的角色。新课程学习的理念中重要的一条就是，教师要由课堂教学的主导者转变为学生自主学习的引导者。与其把真理告诉学生，不如引导学生去发现真理。在探究、发现的过程中学到知识，学生自然就会产生浓厚的兴趣。
那么，如何让学生自己去探究，去发现呢？
第一步，就是引导学生走向生活，教会他们去读社会生活这本“无字书”。
传统教法的一个明显的弊端就是把学生的眼光局限在课本，要学生“死读书，读死书”，而对社会生活这本内容无比丰富无字书却置之不理。而新课改的一个重要理念就是“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”于是我想办法把学生的眼光引到社会生活这本“无字书”上。
上课前，我先让学生先预习一下这一章节，然后把全班学生分为采访摄影组、问卷调查组，资料准备组等几个小组。以“你了解几种投资方式？如果你有20万，你会采取哪种投资方式？”为题，让他们对校园师生和自己的父母进行随机采访。在采访调查的过程中，学生既发挥了自己的主观能动性，又充分认识到《投资的选择》这一章节和社会生活中的紧密结合。经过调查，他们发现了公民投资的形式是多种多样的，还发现了相当一批人对投资的认识还比较片面。
接下来，我让他们精选几个镜头录成视频，并让他们自己配上总结陈词。为了拟定采访提纲，他们已经把课本内容翻了一个遍；为了写这个总结，他们又到处翻查资料。在这一过程中，他们就在不知不觉中学到了不少东西。
上课时，我就把这个视频片断作为本课的导入。这一招很见效。精彩的视频一下子吸引了所有学生的目光，激发了他们浓厚的兴趣。所谓“耳听为虚，眼见为实”，由他们亲身实践所得来的知识，比起以前他们听到的东西，让他们感受更真切、记得更牢固。
学生的兴趣虽然被调动起来了，但他们所获得的知识还属于感知的层次，如何把他们的认识导向更深的层次？
第二步，就是组织活动教学，精心创建问题情境，让学生充分参与讨论与争辩。
首先，学生观看他们自己制作的视频时，气氛已经轻松下来，不时听到他们阵阵的笑声。这时，我适时地抛出问题：在社会生活中，人们选择的投资方式是各种各样的，你自己觉得哪种投资方式最好呢？接下来就把学生引入生活情境中：假如廖老师现在因购买彩票得了20万元人民币，你会建议她进行哪种投资？
为了更好地营造争辩的气氛，我联想到电视节目中用颜色来划分阵营的做法。于是我用红、黄、蓝、绿四种颜色的卡片为标记，把全班分为四个阵营，分别扮演债券经纪人、保险推销人员、储蓄顾问、资深股民。学生渐渐融入到这个角色扮演的游戏中，他们思维逐渐变得活跃起来：站在各自的立场，他们既要大力宣扬本方的优势，又要想方设法来批驳别人。他们的表演也可谓精彩纷呈：有的妙语连珠，有的咄咄逼人，有的幽默风趣，有的一针见血……在这期间，学生充分合作，发挥敏锐的口才和多向的思维展开了一场别开生面的竞标行动。比如在问到资深股民炒哪些股时，一个个竞相发言，提到了长江实业、深圳A股等许多赫赫有名的绩优股。还对炒股心得娓娓道来。如股票价格等于银行利息率除以预期股息。作为股东可以获得股息和红利。对待盈亏要有科学的心态等等。真的令在座师生们大开眼界。
在这期间，教师在其中忠实地扮演着引导者的角色，不时抛出了一些带有思考意义的问题。比如：“自三月份以来，在银行利率持续下调的同时，物价出现了上涨，这是否会打击人们储蓄的积极性？”“银行的股份制改革会不会导致私有化”等等。这一个个问题穿插其中，并不显得突兀，反而恰到好处地把把讨论导向深化。
课堂上不时响起了掌声，听课的老师也被感染，不时点头表示赞赏。
在活动教学中，在教师的引导下，学生不断去质疑、探究、发现，在轻松愉快的气氛中学生进行的是一种自我教育，他们在不知不觉中掌握了课本的知识。
接下来，就是趁热打铁，由教师对这节课的内容进行总结，以便学生能够系统地掌握本课的知识。
第三步：教师对全课内容进行总结。
我先是充分肯定了学生今天的精彩表演，并以“保守型投资”、“稳重型投资”、“激进型投资”三种投资计划书的形式对学生的分析进行了总结，又以多张幻灯片的形式对相关重点知识进行了系统复习，再进行简单的课堂测试。由于有了前面的铺垫，学生都能很快地答出问题。这表明这节课的效果是不错的。学生们意犹未尽，都说以后还想再上这样的课。
课后，从听课老师的反映来看，他们普遍认为这是适应新课改的课型，能紧紧结合学生的实际，以社会生活为切入点，做到了情趣、生活与知识的融合，也充分体现了以学生为主体的新理念。但我知道，这节课还处于探索阶段，还相当稚嫩，其中还存在很多不足，比如，教师的课堂调控能力还需进一步加强，还可放给学生更大的自主权，等等。但由这节课引发的思考却是多方面的。在新课改的形势下，教师该如何转变自己的角色，如何提高自己的业务素养？还有待我去进一步思考与探索。但愿我这篇小文章也能给同行们带来一些有益的启示。
（作者单位：广东省深圳市宝安第一外国语学校）