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自信心是一个人能完成工作的重要保障.很多时候,人不是因为做不好事情而垂头丧气,而是因为没有信心,从而做不好事情。当事情迎面而来时,如果第一反应就是:我不行,我肯定做不到,那么就算你有十分的力气,也只能有一分真正发挥出来。相反,当你真的鼓足勇气尽力面对它时,最后会惊奇地发现:原来自己身体里,蕴藏着如此多的能量。
郎朗是世界公认的最伟大、最优秀的钢琴天才,但他童年曾差点儿远离钢琴,那是郎朗小时候,在父亲的启蒙下,他对钢琴产生了浓厚的兴趣,学了一段时间以后,父亲觉得他是一个可塑之才,也有很多人都夸他有天分,于是父亲带他来到北京,找了一个资深的钢琴教授,准备拜师。没想到教授只是让郎朗弹了几个简单的音符,就断然下了结论:这个孩子不适合弹琴,不要在无谓的事情上费心费力了。父子二人都很受打击,只好又回到家里。打那以后,郎朗再也不碰钢琴,无论父亲怎样说,也不例外。后来有一次学校搞活动,照例安排郎朗弹琴,这回郎朗说什么也不弹,不管是老师还是家长,都觉得无计可施。还是同学们找来了,他们对郎朗说,你一定要弹琴,你弹的琴是我们听到的琴声中最好的。在同学们的一再请求下,郎朗才勉为其难地答应参加节目。演出那天,郎朗站到台上,心里特别慌张,他想到了那位教授对自己的评价,同时也看到了同学们期待的目光。他来到钢琴旁,定了定神,抚摸着自己久违的钢琴,心情特别激动,他弹起了一首练习曲,获得了全场热烈的掌声。郎朗又弹了一首钢琴曲,台下掌声欢呼声响成一片。这次演出使郎朗的自信心空前得到增强,他重新弹起了琴。在一次访谈节目中,郎朗深有感触地评价这次演出:“如果没有这次演出,那么我的人生可能会是另一种样子。但有一点可以肯定的是,我很难走出这个阴影。那样的话,你们见到的肯定是另一个郎朗。”
人的思想和信念对行为有着至关重要的作用。吉米相信自己能做得好,实际结果就是,他完整發挥了自己的能力,从而有了更好的结果。像吉米那样自信的,在科林斯的实验里,被称做“高自我效能”组,而史丹利,则属于“低自我效能”组。“自我效能”,换句话说,就是你在多大程度上相信自己可以做好这件事,也就是自信心。
在日常教学工作中,我特别注意培养学生的自信心。在一次公开课上,由于离上课还有一段时间,我提出让学生唱个歌,很多学生推荐一个平时不太表现的男生,说他唱歌好听,于是我就说让他唱一个,那个孩子脸通红,一个劲儿地说不会唱,僵持了大约有近一分钟左右,我的心里有些着急,很多听课的老师也为我担心,这时候,我没有放弃,仍然鼓励他:“同学们都说你唱得好,你也一定能唱好,这么多的老师和同学们都相信你。”在我的一再鼓励和坚持下,那个同学唱了一首歌,刚开始有些紧张,唱到后来,他完全放开了,真的非常好。唱完后,我表扬了他。这一节课,我注意到,他的表现和平时判若两人,一直很积极回答问题,并且正确率也高。课后,我找到了他。他告诉我,这一堂课是他一直以来上得最好的,他会永远记住这节课。我听了很感动,觉得这件事做对了。如果一开始不是我的坚持,他一定会失去一次展现自我与超越自我的机会。这次谈话的最后,我给他讲了一个我在报上看到的故事:据说,大黄蜂是世界上最奇异的生物。因为根据解剖学和物理学的原理,大黄蜂的体重太重,翅膀太小,应该是飞不起来的。但是结果呢?大黄蜂相信自己能够飞翔,于是它就飞起来了。他听了我的故事,郑重地对我说:“老师,你说得对,谢谢您。我一定会努力做一个像大黄蜂那样的人。”在以后的课上,他的表现越来越好,许多老师反映,说他像换了一个人。
这件事在我从教二十多年的记忆中,一直深深铭记。有了这次经历,在后来的教学中,我更加注意对学生自信心的培养。老师是孩子心中的圣人,在很多时候,老师的一句话,甚至一个眼神,一个动作,都能影响到学生的信心。所以,当老师能把培养孩子的自信心放在工作的重要地位时,肯定有更多的学生被激发出潜能,也能为社会培养出更多更好的人才。
郎朗是世界公认的最伟大、最优秀的钢琴天才,但他童年曾差点儿远离钢琴,那是郎朗小时候,在父亲的启蒙下,他对钢琴产生了浓厚的兴趣,学了一段时间以后,父亲觉得他是一个可塑之才,也有很多人都夸他有天分,于是父亲带他来到北京,找了一个资深的钢琴教授,准备拜师。没想到教授只是让郎朗弹了几个简单的音符,就断然下了结论:这个孩子不适合弹琴,不要在无谓的事情上费心费力了。父子二人都很受打击,只好又回到家里。打那以后,郎朗再也不碰钢琴,无论父亲怎样说,也不例外。后来有一次学校搞活动,照例安排郎朗弹琴,这回郎朗说什么也不弹,不管是老师还是家长,都觉得无计可施。还是同学们找来了,他们对郎朗说,你一定要弹琴,你弹的琴是我们听到的琴声中最好的。在同学们的一再请求下,郎朗才勉为其难地答应参加节目。演出那天,郎朗站到台上,心里特别慌张,他想到了那位教授对自己的评价,同时也看到了同学们期待的目光。他来到钢琴旁,定了定神,抚摸着自己久违的钢琴,心情特别激动,他弹起了一首练习曲,获得了全场热烈的掌声。郎朗又弹了一首钢琴曲,台下掌声欢呼声响成一片。这次演出使郎朗的自信心空前得到增强,他重新弹起了琴。在一次访谈节目中,郎朗深有感触地评价这次演出:“如果没有这次演出,那么我的人生可能会是另一种样子。但有一点可以肯定的是,我很难走出这个阴影。那样的话,你们见到的肯定是另一个郎朗。”
人的思想和信念对行为有着至关重要的作用。吉米相信自己能做得好,实际结果就是,他完整發挥了自己的能力,从而有了更好的结果。像吉米那样自信的,在科林斯的实验里,被称做“高自我效能”组,而史丹利,则属于“低自我效能”组。“自我效能”,换句话说,就是你在多大程度上相信自己可以做好这件事,也就是自信心。
在日常教学工作中,我特别注意培养学生的自信心。在一次公开课上,由于离上课还有一段时间,我提出让学生唱个歌,很多学生推荐一个平时不太表现的男生,说他唱歌好听,于是我就说让他唱一个,那个孩子脸通红,一个劲儿地说不会唱,僵持了大约有近一分钟左右,我的心里有些着急,很多听课的老师也为我担心,这时候,我没有放弃,仍然鼓励他:“同学们都说你唱得好,你也一定能唱好,这么多的老师和同学们都相信你。”在我的一再鼓励和坚持下,那个同学唱了一首歌,刚开始有些紧张,唱到后来,他完全放开了,真的非常好。唱完后,我表扬了他。这一节课,我注意到,他的表现和平时判若两人,一直很积极回答问题,并且正确率也高。课后,我找到了他。他告诉我,这一堂课是他一直以来上得最好的,他会永远记住这节课。我听了很感动,觉得这件事做对了。如果一开始不是我的坚持,他一定会失去一次展现自我与超越自我的机会。这次谈话的最后,我给他讲了一个我在报上看到的故事:据说,大黄蜂是世界上最奇异的生物。因为根据解剖学和物理学的原理,大黄蜂的体重太重,翅膀太小,应该是飞不起来的。但是结果呢?大黄蜂相信自己能够飞翔,于是它就飞起来了。他听了我的故事,郑重地对我说:“老师,你说得对,谢谢您。我一定会努力做一个像大黄蜂那样的人。”在以后的课上,他的表现越来越好,许多老师反映,说他像换了一个人。
这件事在我从教二十多年的记忆中,一直深深铭记。有了这次经历,在后来的教学中,我更加注意对学生自信心的培养。老师是孩子心中的圣人,在很多时候,老师的一句话,甚至一个眼神,一个动作,都能影响到学生的信心。所以,当老师能把培养孩子的自信心放在工作的重要地位时,肯定有更多的学生被激发出潜能,也能为社会培养出更多更好的人才。