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兴趣是一个人最好的老师,在兴趣的吸引下,进行习作训练会事半功倍。因此,通过培养小学生习作的兴趣来提高其写作水平,无疑是一个很好的途径。从日常教学来看,小学生习作能力普遍偏低。存在的主要问题是:素材严重匮乏,提起笔来,总是无从下手;即便勉强成稿,往往也是平淡空洞之作,害怕作文的心理严重地干扰着学生习作能力的提高。那么,该如何激发和培养小学生的习作兴趣呢?这里可以从几个方面谈谈提高写作兴趣的方法。
一、重视阅读,激发参与兴趣
语文教材中每篇课文都是学生习作的范例。因此,教师要发掘教材本身的语言素材,指导学生在阅读过程中体验文章语言的美,积累语言素材,与作者产生共鸣,并真正领悟到这就是作者对生活的感受和体验的表达,从而在阅读教学中激发学生产生一种把学习生活中的美好感受,体验表达出来的愿望,产生写作的兴趣和动机。此外教师还应重视培养学生的课外阅读兴趣,拓宽学生的知识面,进一步丰富学生的语言表象。只有阅读教学让学生学得实,学生作文才会写得乐,才会对作文感兴趣。一旦学生产生了兴趣,习作教学就会得到事半功倍的效果。
二、感受生活,增添参与兴趣
学生作文题材来源于生活,只有当学生充分感悟生活,随时留意身边的所见所闻,才会有所思有所感,才能写出作文,也只有学生的生活素材丰富了,有可写的东西了,才不会怕作文。因此,教师应该有目的、有计划地指导学生去观察生活、感受生活,一旦背离了这条规律,学生也就等于断了写作之炊。为此,教师应组织学生参加一些有益的活动,如:洗衣、煮饭等家务活,以及拔河、做游戏等体育活动,让学生亲身感受生活、体验生活,轻松地把全身心放在活动中,时间久了学生就会有可写的东西,就不会把作文当苦差事了。我在对学生进行写作训练的时候,为让学生从一开始就对习作产生兴趣,我布置的作文题目,都是学生容易观察到的身边的人或事。作文的布置,通常提前两到三天,有时甚至是一周的时间,让学生先进行观察,到规定作文的时候,学生就能一气呵成地写出一篇习作来。学生不再感觉作文的艰难,而且写成的作文也很有生活,描写也很精彩。
三、因人而异,培养参与兴趣
小学生的语言能力发展不平衡,作文能力也各有差异。如果学生在作文练习中难以看到自己的成绩和感受到成功的喜悦,当然也就无兴趣可言。在评价学生的习作时,教师情感要倾斜于作文能力较差的学生,在指出其缺点的同时,要多用鼓励性的语言哪怕只有一段或一句精彩的话,也应得到肯定,让他们看到自己习作中成功的方面,消除他们对作文厌倦心理,增强他们写好作文的勇气和信心。只有因人评价学生的作文,才能不至于扼杀学生的学习兴趣,特别是写作水平低的学生的作文兴趣。
四、以说促写,提高参与兴趣
在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为”说“在实际生活中实践较多,而”写“却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在写作文时,先让学生构思,把要写的内容先说出来再写,还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲,培养学生口头作文能力,并引导学生把”说“和”写“联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅提高了学生口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
总之,作文教学,重在激趣。激趣的方法还有很多,这需要我们在实际工作中多总结,多完善。只有激发起了学生的作文兴趣,学生才不会害怕写作文。只有这样,才能有效地提高学生的作文能力,为学生的全面发展,将来立足于社会,学到更多更大的本领,培养更多的建设人才和接班人做出自己应有的贡献。
一、重视阅读,激发参与兴趣
语文教材中每篇课文都是学生习作的范例。因此,教师要发掘教材本身的语言素材,指导学生在阅读过程中体验文章语言的美,积累语言素材,与作者产生共鸣,并真正领悟到这就是作者对生活的感受和体验的表达,从而在阅读教学中激发学生产生一种把学习生活中的美好感受,体验表达出来的愿望,产生写作的兴趣和动机。此外教师还应重视培养学生的课外阅读兴趣,拓宽学生的知识面,进一步丰富学生的语言表象。只有阅读教学让学生学得实,学生作文才会写得乐,才会对作文感兴趣。一旦学生产生了兴趣,习作教学就会得到事半功倍的效果。
二、感受生活,增添参与兴趣
学生作文题材来源于生活,只有当学生充分感悟生活,随时留意身边的所见所闻,才会有所思有所感,才能写出作文,也只有学生的生活素材丰富了,有可写的东西了,才不会怕作文。因此,教师应该有目的、有计划地指导学生去观察生活、感受生活,一旦背离了这条规律,学生也就等于断了写作之炊。为此,教师应组织学生参加一些有益的活动,如:洗衣、煮饭等家务活,以及拔河、做游戏等体育活动,让学生亲身感受生活、体验生活,轻松地把全身心放在活动中,时间久了学生就会有可写的东西,就不会把作文当苦差事了。我在对学生进行写作训练的时候,为让学生从一开始就对习作产生兴趣,我布置的作文题目,都是学生容易观察到的身边的人或事。作文的布置,通常提前两到三天,有时甚至是一周的时间,让学生先进行观察,到规定作文的时候,学生就能一气呵成地写出一篇习作来。学生不再感觉作文的艰难,而且写成的作文也很有生活,描写也很精彩。
三、因人而异,培养参与兴趣
小学生的语言能力发展不平衡,作文能力也各有差异。如果学生在作文练习中难以看到自己的成绩和感受到成功的喜悦,当然也就无兴趣可言。在评价学生的习作时,教师情感要倾斜于作文能力较差的学生,在指出其缺点的同时,要多用鼓励性的语言哪怕只有一段或一句精彩的话,也应得到肯定,让他们看到自己习作中成功的方面,消除他们对作文厌倦心理,增强他们写好作文的勇气和信心。只有因人评价学生的作文,才能不至于扼杀学生的学习兴趣,特别是写作水平低的学生的作文兴趣。
四、以说促写,提高参与兴趣
在日常生活中,我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝,口若悬河,而作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为”说“在实际生活中实践较多,而”写“却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此在写作训练时,可以强调学生先说后写,即在写作文时,先让学生构思,把要写的内容先说出来再写,还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲,培养学生口头作文能力,并引导学生把”说“和”写“联系起来,这样说说写写,写写说说,不仅提高了学生口语表达能力,而且通过说话过程中对口头语言的叙述,提高书面语言表达能力,使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
总之,作文教学,重在激趣。激趣的方法还有很多,这需要我们在实际工作中多总结,多完善。只有激发起了学生的作文兴趣,学生才不会害怕写作文。只有这样,才能有效地提高学生的作文能力,为学生的全面发展,将来立足于社会,学到更多更大的本领,培养更多的建设人才和接班人做出自己应有的贡献。