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每个学生都具有丰富的想象力。如果教师能在课堂上给学生提供想象的时间和空间,让每一位学生都能在自由的时空中充分地探索、大胆地想象,就可以丰富和发展他们的想象力,培养他们的创新能力。那么,在语文教学中如何发展学生的想象力呢?
一、激发学生的想象兴趣
在课堂教学中,要想发展学生的想象力,首先就要激发学生的想象兴趣,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,要让他们真正“动”起来,张扬个性,标新立异。
由于神话故事和民间传说这类课文内容很容易激起学生情感与课文思想内容的共鸣,因此教学这部分课文时我都放手让学生去自读自悟。如:在教学《女娲补天》一文时,待学生读通读熟课文后,我引导学生自己去理解课文,然后让他们谈自己的感受。由于给了学生学习的自主权,他们的学习兴趣十分浓厚,充分发挥了个人的想象力和创造力。有的学生谈了对课文内容的理解,有的学生谈了自己的感悟……听着学生深刻的理解,我知道他们已经很好地把握了课文内容。由此可见,课堂上教师要放开学生的手脚,给他们以充分的自由,让他们自己去动——想他们所想,悟他们所悟,说他们所说。这样,语文课堂才会不落俗套、才会更加精彩,学生个性化想象才能更好地彰显。
二、发展学生的想象思维
从教学目的上讲,我们不仅要让学生理解和掌握正确的知识,更重要的是要让学生学会质疑、判断、比较,重视知识形成过程中的多样化思维过程和认知方式。因此,我们要做一个学生喜欢、信赖的教师,要允许他们在突发奇想时脱口而出一句“我来说。”“我不同意他的看法。”“他说得不对!”等等。如:在教学《嫦娥奔月》一文,准备结束教学时,一个学生突然举手说:“老师,我有一个问题想问?”我示意他“可以”。他说:“你说嫦娥是个机智勇敢的人,我觉得不太恰当。我想,如果她把仙药踩碎了,就不用自己吃下去而和后羿分别了,这不是更好吗?”乍一听,这个学生讲得似乎有道理。这时,有一些学生点头赞同他的看法,而有一些学生反对他的看法可又讲不出理由。怎么办呢?我知道部分学生是没有完全读懂课文。此时快要下课了,是“灌鸭式”的告诉学生嫦娥就是一个机智勇敢的人,还是把学习的主动权再次交给学生?为了不挫伤学生的积极性,我决定引导学生再次读课文并展开讨论。很快,一些学生就从文中找到了“画龙点睛”的词句。
也许在每天的课堂上我们都会听到学生不够成熟的想法或者离题千里的发言,但是只要我们能正确对待、正确引导,保护他们的积极性.允许他们以自己的思维方式思考问题,那么就会使他们知无不言、言无不尽,从而发展他们的想象思维。
三、拓展学生的想象空间
小学语文教材中有许多课文虽言已尽但意未了,我们要充分发挥这类课文的作用,拓展学生的想象空间。如:《第一次抱母亲》一文,课文最后留给读者的是这样一句话:“可是,我忽然看见,有两行热泪从母亲的眼角流下来……”处理此处空白时,我事先让学生回家后每一个人力所能及地为自己的母亲做一件母亲经常为他们做的事,看看母亲有什么反应。结果学生在填补此处空白时,身临其境地将文中母亲流泪时的感受表达了出来。其中有的学生这样说:“孩子长大了,懂得感恩了。此时我是世界上最幸福的母亲。”还有的学生这样说:“孩子啊,孩子,母亲再苦再累无所谓,只要你能读懂我的心!今天你终于长大了,我能不高兴吗?”学生的回答不但填补了文本空白,加深了对课文的理解,更重要的是丰富了课文的人文内涵,训练了学生的想象能力。
总之,语文教师要积极营造宽松的氛围,引导学生在想象的天空中自由翱翔,飞得更高、更远……
一、激发学生的想象兴趣
在课堂教学中,要想发展学生的想象力,首先就要激发学生的想象兴趣,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,要让他们真正“动”起来,张扬个性,标新立异。
由于神话故事和民间传说这类课文内容很容易激起学生情感与课文思想内容的共鸣,因此教学这部分课文时我都放手让学生去自读自悟。如:在教学《女娲补天》一文时,待学生读通读熟课文后,我引导学生自己去理解课文,然后让他们谈自己的感受。由于给了学生学习的自主权,他们的学习兴趣十分浓厚,充分发挥了个人的想象力和创造力。有的学生谈了对课文内容的理解,有的学生谈了自己的感悟……听着学生深刻的理解,我知道他们已经很好地把握了课文内容。由此可见,课堂上教师要放开学生的手脚,给他们以充分的自由,让他们自己去动——想他们所想,悟他们所悟,说他们所说。这样,语文课堂才会不落俗套、才会更加精彩,学生个性化想象才能更好地彰显。
二、发展学生的想象思维
从教学目的上讲,我们不仅要让学生理解和掌握正确的知识,更重要的是要让学生学会质疑、判断、比较,重视知识形成过程中的多样化思维过程和认知方式。因此,我们要做一个学生喜欢、信赖的教师,要允许他们在突发奇想时脱口而出一句“我来说。”“我不同意他的看法。”“他说得不对!”等等。如:在教学《嫦娥奔月》一文,准备结束教学时,一个学生突然举手说:“老师,我有一个问题想问?”我示意他“可以”。他说:“你说嫦娥是个机智勇敢的人,我觉得不太恰当。我想,如果她把仙药踩碎了,就不用自己吃下去而和后羿分别了,这不是更好吗?”乍一听,这个学生讲得似乎有道理。这时,有一些学生点头赞同他的看法,而有一些学生反对他的看法可又讲不出理由。怎么办呢?我知道部分学生是没有完全读懂课文。此时快要下课了,是“灌鸭式”的告诉学生嫦娥就是一个机智勇敢的人,还是把学习的主动权再次交给学生?为了不挫伤学生的积极性,我决定引导学生再次读课文并展开讨论。很快,一些学生就从文中找到了“画龙点睛”的词句。
也许在每天的课堂上我们都会听到学生不够成熟的想法或者离题千里的发言,但是只要我们能正确对待、正确引导,保护他们的积极性.允许他们以自己的思维方式思考问题,那么就会使他们知无不言、言无不尽,从而发展他们的想象思维。
三、拓展学生的想象空间
小学语文教材中有许多课文虽言已尽但意未了,我们要充分发挥这类课文的作用,拓展学生的想象空间。如:《第一次抱母亲》一文,课文最后留给读者的是这样一句话:“可是,我忽然看见,有两行热泪从母亲的眼角流下来……”处理此处空白时,我事先让学生回家后每一个人力所能及地为自己的母亲做一件母亲经常为他们做的事,看看母亲有什么反应。结果学生在填补此处空白时,身临其境地将文中母亲流泪时的感受表达了出来。其中有的学生这样说:“孩子长大了,懂得感恩了。此时我是世界上最幸福的母亲。”还有的学生这样说:“孩子啊,孩子,母亲再苦再累无所谓,只要你能读懂我的心!今天你终于长大了,我能不高兴吗?”学生的回答不但填补了文本空白,加深了对课文的理解,更重要的是丰富了课文的人文内涵,训练了学生的想象能力。
总之,语文教师要积极营造宽松的氛围,引导学生在想象的天空中自由翱翔,飞得更高、更远……