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去年九月我们作为中国的教育代表团对德国教育进行了为期10天的考察,时间虽然很短却颇有启发。
德国的教育学制和中国有很大差别。德国小学是四年制，我国小学是六年制。德国孩子6岁上学，四年读完之后，因材施教，按三个方向分流。学生不用考试，根据自己的特点和表现，确定发展方向。形象思维发达的学生，上六年制的文科，约占30%左右，这是第一个去向；动手能力强的学生上五年制的理工科，人数占40%；第三类就是文理兼通、比较聪明的全才学生上全日制中学，约占30%。
德国的中学是8～9年，把高小2年，初中3年， 高中3年加到一起了。经过8～9年完整的全日制教育后上大学，学习5年，5年没毕业给3年补考学分的机会，若不及格取消学籍。所以，大学时间是5～8年，其中3年是弹性期。大学生毕业后，工资是3500欧元/月，相当于4万多元人民币。文科和理工科的大学生毕业后，如想做技能性工作必须到高等职业技术学校培训2～3年。面向企业提高动手能力，才能成为高级蓝领技术工人。还有一个出路和办法，就是上高职学校学习2年之后,再并轨上五年制的本科大学。
德国人认为，大学毕业后当工程师是人才，当高级技工更是人才。德国高级技工的月工资在2500～2700欧元之间，与本科毕业生相差不是很多。德国好多的州长，甚至总理、部长都是高档技工出身，社会地位很高。在中国，不上大学，没有本科文凭不行，所以大家都往大学里挤。可德国人却认为，技能型和学术型人才，各有各的长处，各有各的定位，都是社会发展不可缺少的人力资源。
学生进校后，提倡半工半读，实行学分管理、弹性学制。学习时间可长可短，比如大学5年，若是3年中把学分累积够了，就发毕业证，5年的奖学金也都提前发给学生；5年内学分不够，学生可以再念3年，一共8年，毕业后照样是大学生。德国规定，28%以下的大学生不能毕业，宽进严出，给学生压力感，紧迫感。德国柏林大学的校长深有感触地说，中国孩子高中一毕业就出国留学，很难适应这里的教育环境,达不到预期效果。他建议中国学生先在国内念完本科大学，然后再留学，经过努力国内国外获得两个毕业证，知识多了，外语过关了，身价高了，就业选择余地也大了。
德国学校对教师的管理和培养则强调注重教师的实践经验。他们明确规定：大学毕业后必须有两年的社会实践，或在企业或在国家机关干满两年才有资格参加教师岗位竞聘。在我国却是“萝卜快了不洗泥”，相当一部分大学生毕业就上讲台，当老师。这实际是超越阶段，先天不足，所以要认真补上这一课，否则无法建设双师型教师队伍。这样的教师教学生，用德国人的话说，是两只“左手”。右手灵，左手笨，书呆子大学生，德国叫两只“左手”的大学生。他们对老师的实践经验更看重，因为他要培养的是有能力的学生，不是单纯为了取得文凭的学生。
为了防止教师的近亲繁殖,保证教学质量,德国明确规定，本校学生不准留校当老师。这就意味着本科生不准考本校研究生，研究生不准考本校博士生。德国规定大学助教只能在一个学校干五年，五年之后必须另择大学做助教或讲师。
德国认为，学校的本质是培养学生在社会上的生活能力，不是看灌输了多少知识。因为知识是不断更新的，能力比知识更重要。所以，特别突出能力培养，以能力为本位。他们提倡学生的4种能力：思考能力，动手能力，创新能力和再学习能力。第一，思考能力。老师讲课，不是教“是什么”，更多的是讲“为什么”，举一反三，启发引导，调动学生思考的积极性。这样，学生积极参与，逐渐养成了善于独立思考的良好习惯，终生受益。第二，动手能力。能适应社会既培养工作能力，也培养生活能力。第三，创新能力。创新能力源于创造性思维，培养创造性思维就要敢于让学生猎奇。德国一个教授跟我讲，一节课50分钟，我就讲35分钟，那15分钟答疑，让学生讨论，把学习的气氛活跃起来，把学生的思维调动起来，让学生在参与中思考，在思考中创造。他认为，如果课堂上没有一个学生提问，这是我讲课的悲哀，如果学生打断讲课，不管提什么问题我都高兴，说明学生关注我了，促使我把问题讲透，促使我精心备课、讲课。
在德国我们集中考察了高职教育，走了3家高职学院、1个社区协会、4个行业组织。高职教育的基本特点，可以归纳为4点：
首先，全社会的尊工重技，以制造业立国。经过多年的工业化革命，欧洲形成了一大批以制造业为骨干的企业群，社会上下形成了一种尊工重技的理念。与我国倡导尊师重教相比，这种理念层次更高、更新。他们尊重工人，注重技术，以技术立国，以产业强国，所以，法国、德国、意大利的工业总产值占本国总产值的63%以上。这就引导、鼓励人们学技术，做“灰领”，当高档技工，收入不低，社会地位很高，德国的很多州长、议员都是技工出身，令众人崇尚。让全社会形成这种理念，学生才愿意报考高职学院。
其次，全社会的岗位准入制度。这种制度推动了高职教育和职业培训的发展，带动了工人素质的提高。德国的技工分为7大行业，854个工种，共计263万人，其中高档技工占员工总数的43.8%。正是因为有这样一支技能素质高、数量庞大的高级技工和高级蓝领，才能把“宝马”、“奔驰”汽车打造为世界顶尖级的产品，成为国际名牌。这里有高档技工的贡献，因为图纸再好，没有高档技工生产不出高质量的产品，科技成果再先进，没有高档技工的物化劳动也变不成生产力。德国规定，所有的技术岗位都得持证上岗，无证不准上岗；大学毕业生要想当高档技工，得先到高职学院补读2年，拿到岗位职业证书后，才能当高档技工。这种政策导向，带火了高职教育，增强了人们学技能的紧迫感和责任感。
还有产学研一体化，“三合一”办高职。企业，高校，和科研单位三位一体，共同推动高职教育事业发展。德国的高职教育是3家合办，一是政府出钱，二是行业协会负责组织考核，三是高职学院负责理论、实验课，企业负责实习。这种政府牵头，行业学会把关，高职学院和企业共同实施的办学格局，解决了高职学院承办实习实训和技能考核的问题，减轻负担，腾出精力，专心培养人才。德国高职学院自己不办实习车间，全部放到企业去，企业负有给高职学院投资搞实训的义务，然后才有权利到学校选择毕业生。这种制度，管理到位，为高职教育打开了生存通道，拓宽了发展空间，这就是德国高职教育发展的真正奥妙。
最后，政府出钱办高职。德国的高职学生入校后，每个月领250欧元，这是政府拿钱，是职业培训费；实习期间，企业给每个学生发350欧元。高职学院投入的设备全部由政府出资，这是因为政府要以工业立国，认识到了高职教育的极端重要性。我国要发展职业教育也应借鉴德国的做法，投放相当的精力、财力、物力，大力发展高职教育，舍此，别无选择。
十天的时间虽然短暂，德国这种务实的教育却给我们留下了很深印象。