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在学校里总是存在着这样一种不和谐的现象：校长在会上把一项项工作布置下去，老师们不是尽快地以自己最大的努力去落实，而是锅不动瓢不响，用冷眼把这些事情看作是形式主义的代表，看作是浪费自己最宝贵的时间为学校做最无用功的事情，看作是今天推明天，明天推后天，直至被追得实在没有办法时，才信手涂鸦应付着完成。不可否认，教师漠视校长布置的工作不是与生俱来的，是有其生长的土壤的。我们想办法寻根问源驱除这些“毒素”，使学校的正常进展不受教师工作拖拉的影响。针对此，我有四招。
一、确定具体负责人员
尽管学校是一块净土，但教师与教师之间还是不免会存在一些“斗争”，进行一些劣势互补。比如，校长布置完工作后，思想走在前列的老师会立即有所响应，把任务落实到位。可由于他们完成相关任务后不知道该把资料上交给谁，因而也就只能将完成的结果“沉睡”在自己的抽屉里。而那些等到学校催交才开始动手的老师见工作积极的同事并没有因为工作的积极而得到校长的表扬，最后也是与自己一起上交的，自己虽启动较晚，也没有因为工作的拖拉而受到任何批评，便嘲笑起工作积极的老师来。久而久之，在长期的相互同化下，那些工作积极的老师见大家都是如此也没什么，就渐渐地被传染上了拖拉的习惯。
为了杜绝类似现象的再次发生，使积极的老师仍能积极，拖拉的老师随时亮相，就需要校长在布置工作时吸取以往笼而统之的经验教训，做到分工细致，明确到人，在每一项工作上都安排相关的具体负责人，从发放“作业”、监督管理、收集整理等，统统都由他们从头至尾一揽到底。应该说，在这种具体负责制和相关考核机制的施行下，不仅中层干部改变了无所事事的现状，提高了工作劲头，老师们也不再像以前你瞅我、我瞅你，向后看齐等着学校催，而是争先恐后完成任务，害怕落在后面被挂名比积极了。
二、限制任务完成时间
不同的任务所需要的时间长短不同，有时这个时间是可预测的，有时也是不可预测的。比如上报本班的学生名册，因为可以即时完成，因而在花时较短的前提下，就隶属于可预测的短时任务。而进行课题研究，因为探讨的问题大小不同，因而就属于不可预测的中、长期任务。当然，尽管任务的完成实实在在地存在着以上时间的特点，但在实际的完成中，由于校长在工作布置之前没有很好地就各种任务的特点考虑它们所需完成的时间，并进行明文的时间限制，而只是在工作本身的要领上作了阐释，因而很多老师自然就有了任务一定不紧张、暂时搁置也无妨的思想。长此以往，也就积淀成了做事拖拉的习惯。
怎样才能不让时间问题成为老师完成任务的羁绊？成为工作拖拉的理由？针对此，校长在考虑任务的安排时，一定要先根据它的轻重、大小等把大约所需的时间充分设想在内，既而在布置工作时再根据其特点作硬性的时间限制和弹性的时间安排。事实上，只有给予了教师一定的时间限制，他们才能很自然地从校长对这件工作的时间安排中感受到学校对任务的重视程度，从而生起紧迫之感，知道必须要在规定的时间内完成任务，而不能再悠哉游哉地将任何工作都视作长期任务。
三、联结发展讲清原因
校长对教师布置工作常常是弹性不足，硬性有余，就如军人接受任务一样必须没有任何理由地无条件服从。对于学生来说，如果算理不清，算法就难以理解和掌握。同样的道理，如果校长只是知道布置工作，而不讲清这项工作的意义，那么，对于执行老师来说，在不理解的基础上即便完成也没有太大的价值。比如校长要求各班主任自己拟订一个主题出一期板报张贴于画廊，以增添学校的文化建设氛围，有的老师就认为没有必要在这种形式化的事情上大做文章，学校应当以教学为主，其他所有的工作都是辅助存在的，可有可无。
老师为什么会对除课堂教学以外的工作加以抱怨？应该说，这在很大程度上都是由他们不清楚这些工作有什么价值所决定的。仍以出画报为例，这项工作看似做的无用功，而实际上却不是。首先老师出画报的过程就是对自己班级工作的近期成绩进行整理、总结和汇报的过程。其次是将本班学生的风采向全校师生进行展示的过程。当然最重要的一点，就是画报不仅仅是美化、渲染了学校的文化环境，更重要的是在相得益彰中使学生也获得了弥足珍贵的自信，是教育的一种高级手段。如果在布置工作时，校长能如是这样向老师说清它的作用，让老师不是单纯地只从自身的视角去乱发感想，知道这样做是有原因的，是联结着学校、教师和学生的发展的，那么，他们就不会工作拖拉了。
四、率先表明工作态度
有些时候，校长也会为某些老师一而再再而三的工作拖拉大发雷霆，甚至在会上公开地不指名地批评。其实，对于工作拖拉，这些老师也有自己的看法。因为，他们在上交资料时（已经拖拉了），每次都会发现“作业”总是缺少一部分人的，而这些人就是校长们。比如，期末测试分析、论文上交等。当然，校长们也有自己的想法，他们认为这些工作应是老师们该做的，自己身为校长，只要督促着老师完成就行了，自己就没必要再去做了。即使要做，自己不做，别人也不会知道，收资料的中层干部也不会像对普通老师那样去追着他们要。也正是因为校长们有着如此的工作态度，因而也使得他们无法让那些工作总是拖拉的老师及时地完成任务。
由此看来，要想让老师们能够改变工作拖拉的习惯，校长自己首先必须率先垂范，赶在教师之前将任务完成，让老师们无法从校长身上挖掘可利用的反面资源，让校长在百忙之中还能带头完成任务成为老师们无法寻找理由拖拉工作的样板。惟有校长自己先表明了工作态度，才能让老师们在榜样面前心服口服及时完成工作，才能对老师们产生潜移默化的影响，从而主动将自己身上的拖拉习惯甩掉。
教师工作拖拉，在任何一所学校都程度不同地存在着。这其中有校长的原因，也有老师的因素，但无论哪种，都是他们共同促使拖拉现象存在的。因此，要控制教师工作不拖拉，就必须从他们双方入手，从确定具体负责人员、限制任务完成时间、联结发展讲清原因、率先表明工作态度四个方面具体实施。只有这样，才能尽可能地让教师工作拖拉问题“降温”，使学校、教师和学生发展处于和谐的状态。
（作者单位：江苏东台市曹撇镇小学）
一、确定具体负责人员
尽管学校是一块净土，但教师与教师之间还是不免会存在一些“斗争”，进行一些劣势互补。比如，校长布置完工作后，思想走在前列的老师会立即有所响应，把任务落实到位。可由于他们完成相关任务后不知道该把资料上交给谁，因而也就只能将完成的结果“沉睡”在自己的抽屉里。而那些等到学校催交才开始动手的老师见工作积极的同事并没有因为工作的积极而得到校长的表扬，最后也是与自己一起上交的，自己虽启动较晚，也没有因为工作的拖拉而受到任何批评，便嘲笑起工作积极的老师来。久而久之，在长期的相互同化下，那些工作积极的老师见大家都是如此也没什么，就渐渐地被传染上了拖拉的习惯。
为了杜绝类似现象的再次发生，使积极的老师仍能积极，拖拉的老师随时亮相，就需要校长在布置工作时吸取以往笼而统之的经验教训，做到分工细致，明确到人，在每一项工作上都安排相关的具体负责人，从发放“作业”、监督管理、收集整理等，统统都由他们从头至尾一揽到底。应该说，在这种具体负责制和相关考核机制的施行下，不仅中层干部改变了无所事事的现状，提高了工作劲头，老师们也不再像以前你瞅我、我瞅你，向后看齐等着学校催，而是争先恐后完成任务，害怕落在后面被挂名比积极了。
二、限制任务完成时间
不同的任务所需要的时间长短不同，有时这个时间是可预测的，有时也是不可预测的。比如上报本班的学生名册，因为可以即时完成，因而在花时较短的前提下，就隶属于可预测的短时任务。而进行课题研究，因为探讨的问题大小不同，因而就属于不可预测的中、长期任务。当然，尽管任务的完成实实在在地存在着以上时间的特点，但在实际的完成中，由于校长在工作布置之前没有很好地就各种任务的特点考虑它们所需完成的时间，并进行明文的时间限制，而只是在工作本身的要领上作了阐释，因而很多老师自然就有了任务一定不紧张、暂时搁置也无妨的思想。长此以往，也就积淀成了做事拖拉的习惯。
怎样才能不让时间问题成为老师完成任务的羁绊？成为工作拖拉的理由？针对此，校长在考虑任务的安排时，一定要先根据它的轻重、大小等把大约所需的时间充分设想在内，既而在布置工作时再根据其特点作硬性的时间限制和弹性的时间安排。事实上，只有给予了教师一定的时间限制，他们才能很自然地从校长对这件工作的时间安排中感受到学校对任务的重视程度，从而生起紧迫之感，知道必须要在规定的时间内完成任务，而不能再悠哉游哉地将任何工作都视作长期任务。
三、联结发展讲清原因
校长对教师布置工作常常是弹性不足，硬性有余，就如军人接受任务一样必须没有任何理由地无条件服从。对于学生来说，如果算理不清，算法就难以理解和掌握。同样的道理，如果校长只是知道布置工作，而不讲清这项工作的意义，那么，对于执行老师来说，在不理解的基础上即便完成也没有太大的价值。比如校长要求各班主任自己拟订一个主题出一期板报张贴于画廊，以增添学校的文化建设氛围，有的老师就认为没有必要在这种形式化的事情上大做文章，学校应当以教学为主，其他所有的工作都是辅助存在的，可有可无。
老师为什么会对除课堂教学以外的工作加以抱怨？应该说，这在很大程度上都是由他们不清楚这些工作有什么价值所决定的。仍以出画报为例，这项工作看似做的无用功，而实际上却不是。首先老师出画报的过程就是对自己班级工作的近期成绩进行整理、总结和汇报的过程。其次是将本班学生的风采向全校师生进行展示的过程。当然最重要的一点，就是画报不仅仅是美化、渲染了学校的文化环境，更重要的是在相得益彰中使学生也获得了弥足珍贵的自信，是教育的一种高级手段。如果在布置工作时，校长能如是这样向老师说清它的作用，让老师不是单纯地只从自身的视角去乱发感想，知道这样做是有原因的，是联结着学校、教师和学生的发展的，那么，他们就不会工作拖拉了。
四、率先表明工作态度
有些时候，校长也会为某些老师一而再再而三的工作拖拉大发雷霆，甚至在会上公开地不指名地批评。其实，对于工作拖拉，这些老师也有自己的看法。因为，他们在上交资料时（已经拖拉了），每次都会发现“作业”总是缺少一部分人的，而这些人就是校长们。比如，期末测试分析、论文上交等。当然，校长们也有自己的想法，他们认为这些工作应是老师们该做的，自己身为校长，只要督促着老师完成就行了，自己就没必要再去做了。即使要做，自己不做，别人也不会知道，收资料的中层干部也不会像对普通老师那样去追着他们要。也正是因为校长们有着如此的工作态度，因而也使得他们无法让那些工作总是拖拉的老师及时地完成任务。
由此看来，要想让老师们能够改变工作拖拉的习惯，校长自己首先必须率先垂范，赶在教师之前将任务完成，让老师们无法从校长身上挖掘可利用的反面资源，让校长在百忙之中还能带头完成任务成为老师们无法寻找理由拖拉工作的样板。惟有校长自己先表明了工作态度，才能让老师们在榜样面前心服口服及时完成工作，才能对老师们产生潜移默化的影响，从而主动将自己身上的拖拉习惯甩掉。
教师工作拖拉，在任何一所学校都程度不同地存在着。这其中有校长的原因，也有老师的因素，但无论哪种，都是他们共同促使拖拉现象存在的。因此，要控制教师工作不拖拉，就必须从他们双方入手，从确定具体负责人员、限制任务完成时间、联结发展讲清原因、率先表明工作态度四个方面具体实施。只有这样，才能尽可能地让教师工作拖拉问题“降温”，使学校、教师和学生发展处于和谐的状态。
（作者单位：江苏东台市曹撇镇小学）