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【摘 要】化学是一门以实验为基础的学科，在教学中化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的，它有助于激发学生对化学学科的兴趣。让他们亲历实验探究过程，充分体验学习化学的乐趣。
【关键词】亲历；实验；探究；乐趣
[案例背景]
《酸和碱的中和反应》是义务教科书化学（人教版）九年九年级下册中的内容。酸碱盐在无机化学中占有重要作用，而酸和碱的中和反应更是在生活中有广泛应用，所以本节课被作为独立的一节，是在前节酸和碱性质学习的基础上的继续和总结。通过本节课的学习可以帮助学生学习盐的知识作铺垫，使学生对所学的酸碱盐知识有一个完整的认识。
《化学课程标准》指出：化学是一门以实验为基础的学科，在教学中化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的，它有助于激发学生对化学学科的兴趣。让他们亲历实验探究过程，充分体验学习化学的乐趣。但在实际教学中很多时候我们把实验教学过于形式化，而达不到我们想要的效果。
[案例描述]
我在《酸和碱的中和反应》中的教学经历：酸与碱能否发生反应？
第一次教学（片段）：（教师演示实验）
师：在氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，请同学们观察描述实验现象。
生：没有观察到现象。
师：看不到现象是不是说明氢氧化钠和稀盐酸就不反应呢？
生：不一定，可能反应了没有明显的现象。
师：对，那么现在要使实验有明显现象就要借助一种酸碱指示剂酚酞溶液。
演示P60【实验10-8】氢氧化钠溶液与稀盐酸反应。实验前要先在氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞试液。
生：观察实验、描述记录实验现象、分析得结论
……
第二次教学（片段）：（分组实验，以小组为单位）
师：请同学们向氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸并观察描述实验现象。
生：没有观察到明显现象，（少数学生说感觉有点热）
师：看不到现象是不是说明氢氧化钠和稀盐酸就不反应呢？
生：不一定，可能反应了没有明显的现象。
师：哦，那你们能不能设计实验方案证明氢氧化钠和稀盐酸会反应呢？引导学生）
……
师：同学的设计听上去都不错，现在请同学们做实验来验证你们的方案。
生：分组实施实验方案。
师：巡视，指导。
生：讨论，交流，小组代表汇报观察到的想象及对应的结论，各小组相互质疑。
师：分析解惑。
通过实验、现象、讨论、交流同学们认为方案1可行性比较强，现象明显。
师：我们还学了哪些酸、碱？如何判断反应是否发生了？
……
[案例反思]
第一次教学虽然做了实验，也让学生观察现象、得出结论，但都比较表面化、形式化，没有巧妙预设问题，没有引导学生自己去分析、思考、解决问题。这样学生对知识点掌握了，但学生的探究、表达与交流的能力都没有得到很好的培养。这样的课堂学生在观察现象的时候还是很有兴趣的、逐渐的学生就觉得学习很被动、枯燥、课堂气氛很沉闷，教学效率也不高。
教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
第二次教学体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验现象的描述以及实验结论的得出，都由学生自主完成。教师引导学生通过实验设计、操作、观察、思考、讨论，在问题解决中深刻、系统地理解知识，逐步建构自己的知识体系。由于充分尊重学生的自主意识，所以学生的思维非常活跃，实验方案设计的开放性也很强，虽然有些方案存在这样或那样的不足，但的确打开了思路、促进了学生的实验能力，大大提高了实验教学的实效性。使学生在获取知识的同时，受到学科方法训练，体验探究乐趣。
【关键词】亲历；实验；探究；乐趣
[案例背景]
《酸和碱的中和反应》是义务教科书化学（人教版）九年九年级下册中的内容。酸碱盐在无机化学中占有重要作用，而酸和碱的中和反应更是在生活中有广泛应用，所以本节课被作为独立的一节，是在前节酸和碱性质学习的基础上的继续和总结。通过本节课的学习可以帮助学生学习盐的知识作铺垫，使学生对所学的酸碱盐知识有一个完整的认识。
《化学课程标准》指出：化学是一门以实验为基础的学科，在教学中化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的，它有助于激发学生对化学学科的兴趣。让他们亲历实验探究过程，充分体验学习化学的乐趣。但在实际教学中很多时候我们把实验教学过于形式化，而达不到我们想要的效果。
[案例描述]
我在《酸和碱的中和反应》中的教学经历：酸与碱能否发生反应？
第一次教学（片段）：（教师演示实验）
师：在氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，请同学们观察描述实验现象。
生：没有观察到现象。
师：看不到现象是不是说明氢氧化钠和稀盐酸就不反应呢？
生：不一定，可能反应了没有明显的现象。
师：对，那么现在要使实验有明显现象就要借助一种酸碱指示剂酚酞溶液。
演示P60【实验10-8】氢氧化钠溶液与稀盐酸反应。实验前要先在氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞试液。
生：观察实验、描述记录实验现象、分析得结论
……
第二次教学（片段）：（分组实验，以小组为单位）
师：请同学们向氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸并观察描述实验现象。
生：没有观察到明显现象，（少数学生说感觉有点热）
师：看不到现象是不是说明氢氧化钠和稀盐酸就不反应呢？
生：不一定，可能反应了没有明显的现象。
师：哦，那你们能不能设计实验方案证明氢氧化钠和稀盐酸会反应呢？引导学生）
……
师：同学的设计听上去都不错，现在请同学们做实验来验证你们的方案。
生：分组实施实验方案。
师：巡视，指导。
生：讨论，交流，小组代表汇报观察到的想象及对应的结论，各小组相互质疑。
师：分析解惑。
通过实验、现象、讨论、交流同学们认为方案1可行性比较强，现象明显。
师：我们还学了哪些酸、碱？如何判断反应是否发生了？
……
[案例反思]
第一次教学虽然做了实验，也让学生观察现象、得出结论，但都比较表面化、形式化，没有巧妙预设问题，没有引导学生自己去分析、思考、解决问题。这样学生对知识点掌握了，但学生的探究、表达与交流的能力都没有得到很好的培养。这样的课堂学生在观察现象的时候还是很有兴趣的、逐渐的学生就觉得学习很被动、枯燥、课堂气氛很沉闷，教学效率也不高。
教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
第二次教学体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验现象的描述以及实验结论的得出，都由学生自主完成。教师引导学生通过实验设计、操作、观察、思考、讨论，在问题解决中深刻、系统地理解知识，逐步建构自己的知识体系。由于充分尊重学生的自主意识，所以学生的思维非常活跃，实验方案设计的开放性也很强，虽然有些方案存在这样或那样的不足，但的确打开了思路、促进了学生的实验能力，大大提高了实验教学的实效性。使学生在获取知识的同时，受到学科方法训练，体验探究乐趣。