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【摘 要】在“学讲方式”推进应用的过程中，我们发现小学阅读教学课堂生态没有从根本上得以改观，在貌似“学讲方式”的阅读教学，实则依然行走在传统的车辙之中。本文拟就从注重把握学情、精简教学目标、重视自主阅读、关注合作交流四个方面阐述如何改变阅读教学课堂生态，引导学生实现真正意义上阅读，从而切实提高阅读教学质量。
【关键词】学讲方式；阅读教学；课堂生态；改变
随着徐州教育局《“学进去、讲出来”教学方式行动计划》的颁布实施（以下简称《学讲计划》），“学进去、讲出来教学方式”正逐步走进学校，走向课堂。可在“学讲方式”的推进和应用中，我们不难发现数学、科学等学科的教学，课堂生态发生了较大的变化，效果较为显著。而语文学科特别是语文教学的重头戏——阅读教学，却步履维艰，课堂生态依然没有从根本上得以改观。究竟在学讲计划的精神指导下，我们该如何去改变阅读教学的生态？我们最应该改变什么？怎样改变？才能让学生实现真正意义上的阅读，从而提高阅读教学的质量。笔者结合自身教学实践，谈几点粗浅认识。
一、注重学情调研，实现教学视角由教师、教材向学生的改变
纵观我们的阅读教学，课前教师往往把着眼点放在一篇课文的解读，放在只想自己怎么教，而对学生的情况知之甚少，课堂上只能凭着自己的三寸不烂之舌滔滔不绝的灌输。《学讲计划》中明确提出：“掌握学情、以学定教”，这就要求转化我们的阅读视角，从关注教材、关注自身向关注学生的转变，从学生如何学的角度出发去思考，只有这样才有可能改变我们的教学行为。从某种意义上来讲，教师了解学情的程度决定了教师教的方式，决定着自己的教学行为。
例如笔者执教《詹天佑》一课的教学时，课前通过谈话、问卷等方式去了解学生知识基础、学习方法等方面的情况，准确把握学情。比如知识上：调查了学生字词掌握和理解，和对文中主人公生平以及作品的时代背景掌握情况。学习方法：调研了理解含义深刻句子的方法，以及平时把握人物形象的方法。对近阶段学生学习情绪状态有一个整体的把握，而后进一步的整理分析，确定教学重点，哪儿当讲、哪儿讨论做到心中有数，有效增强了教学的针对性、预见性。
二、精简教学目标，实现由多重目标向单纯目标的改变
阅读教学多年来一直难以摆脱高耗低效的困境，其中主要原因之一就是每节课教师所设计的教学目标不单纯，不能做到明确、具体、可测。一篇文章所涉及的内容很多，可谓是包罗万象。如果我们不了解学情，就不可能确定明确的目标，没有明确、具体、可测的目标，课堂上也就会面面俱到，陷入照本宣科的泥潭。
选入教材的文本多是名篇佳作，我们应当依据《小学语文课课程标准》的学段要求，结合学生具体情况以及每篇课文特点，来确定学生在每篇课文中学习生长点，做到一课一得，力求做到目标单纯，这样我们的阅读课堂定会焕发出生命的活力。
例如《负荆请罪》是个历史小话剧，教学目标：抓住人物的对话体会人物形象，分角色朗读课文。《船长》是维克多·雨果短篇小说，教学目标：理解含义深刻的句子，学习通过人物、语言表现人物品质的写法。《安塞腰鼓》是抒情散文，教学目标：入境入情，有感情朗读课文，积累语言。《一本男孩子必读的书》是一篇学生学习读书体会范文，笔者就直接把读书体会的写法列为此课教学目标。目标不要贪多贪全，力求明确单纯。
三、重视自主阅读
实现由灌输讲解到自主先学的改变。
《学讲计划》指出：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，强调学生要自主先学。在阅读教学中我们首先要重视学生自主阅读，让学生直接与作者、与文本对话，“虚心涵泳 切己体察”。
笔者执教《爷爷的芦笛》一课时，将师生讨论制定的目标任务呈现给学生，学生直接阅读文本。学生默默的读书、或圈或划，时而写下自己的阅读收获，时而又高声朗读，徜徉其中，真切感受到他们真正地做到了潜心会文。记得当时我驻足在一个学生的身边，看到她在“强强赶紧钻进被窝”一句中的“钻”字下加上着重号，小手扶着额头沉思着，我问：“你在想什么？”她说：“我感觉‘钻’字用得特别好，可不知道好在什么地方”？此时我弯下腰对她说“你试着换成‘缩’字，读读体会一下”，她很快就说出了“钻”表现的速度快，更加体现强强当时害怕心理。《学讲计划》告诉我们，学生自主学习时，教师不要盲目地走动，而要“停一步”，驻足在学生书桌旁去观察、 发现问题，实施“一对一”教学，我想这儿应该是最好的体现。
四、关注合作探究，实现教师由“前台”退到“后台”的改变
《学讲计划》告诉我们：教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划，从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中。这就要求我们教师从神圣的讲台上走下来，让给学生，让他们来唱主角。
学生在自主阅读学习的基础上有了自己独特的阅读体验。他们的体验因为认识水平的限制，一定存在偏差，有的甚至是错误的，这时就很有必要组织学生进行小组交流或是组间的交流，实现生与生、生与师的对话。在交流过程中我们教师是“关注”而不是“管住”听“我”讲，要把课堂的支配权、话语权充分地交给学生，此时教师参与他们的交流之中，给予必要点拨、启发。
例如《第一次抱母亲》一课的教学，在学生围绕“第一次抱母亲。我为什么难过”这一问题进行自主学习的基础上，接着进行了小组交流，在交流的过程中，小组的每一个成员均要回报阅读收获，组员之间进行补充、修正、质辩“我”真正难过的原因。而教师深入到小组之中静听他们的发言捕捉到发言的内容，及时让学生把学习所得板书到黑板上。在集体交流中，教师同样引导学生去“讲”，当出现障碍、困难时教师进行点拨，启发学生进行深入的思考，指导品味，有感情地朗读课文，真正实现了教师由前台到后台的改变。
【参考文献】
[1]《高万同语文教育文集》中国矿业大学出版社
[2]宋秋前.《有效教学的涵义和特征》，（《教育发展研究》，2007.1A）
【关键词】学讲方式；阅读教学；课堂生态；改变
随着徐州教育局《“学进去、讲出来”教学方式行动计划》的颁布实施（以下简称《学讲计划》），“学进去、讲出来教学方式”正逐步走进学校，走向课堂。可在“学讲方式”的推进和应用中，我们不难发现数学、科学等学科的教学，课堂生态发生了较大的变化，效果较为显著。而语文学科特别是语文教学的重头戏——阅读教学，却步履维艰，课堂生态依然没有从根本上得以改观。究竟在学讲计划的精神指导下，我们该如何去改变阅读教学的生态？我们最应该改变什么？怎样改变？才能让学生实现真正意义上的阅读，从而提高阅读教学的质量。笔者结合自身教学实践，谈几点粗浅认识。
一、注重学情调研，实现教学视角由教师、教材向学生的改变
纵观我们的阅读教学，课前教师往往把着眼点放在一篇课文的解读，放在只想自己怎么教，而对学生的情况知之甚少，课堂上只能凭着自己的三寸不烂之舌滔滔不绝的灌输。《学讲计划》中明确提出：“掌握学情、以学定教”，这就要求转化我们的阅读视角，从关注教材、关注自身向关注学生的转变，从学生如何学的角度出发去思考，只有这样才有可能改变我们的教学行为。从某种意义上来讲，教师了解学情的程度决定了教师教的方式，决定着自己的教学行为。
例如笔者执教《詹天佑》一课的教学时，课前通过谈话、问卷等方式去了解学生知识基础、学习方法等方面的情况，准确把握学情。比如知识上：调查了学生字词掌握和理解，和对文中主人公生平以及作品的时代背景掌握情况。学习方法：调研了理解含义深刻句子的方法，以及平时把握人物形象的方法。对近阶段学生学习情绪状态有一个整体的把握，而后进一步的整理分析，确定教学重点，哪儿当讲、哪儿讨论做到心中有数，有效增强了教学的针对性、预见性。
二、精简教学目标，实现由多重目标向单纯目标的改变
阅读教学多年来一直难以摆脱高耗低效的困境，其中主要原因之一就是每节课教师所设计的教学目标不单纯，不能做到明确、具体、可测。一篇文章所涉及的内容很多，可谓是包罗万象。如果我们不了解学情，就不可能确定明确的目标，没有明确、具体、可测的目标，课堂上也就会面面俱到，陷入照本宣科的泥潭。
选入教材的文本多是名篇佳作，我们应当依据《小学语文课课程标准》的学段要求，结合学生具体情况以及每篇课文特点，来确定学生在每篇课文中学习生长点，做到一课一得，力求做到目标单纯，这样我们的阅读课堂定会焕发出生命的活力。
例如《负荆请罪》是个历史小话剧，教学目标：抓住人物的对话体会人物形象，分角色朗读课文。《船长》是维克多·雨果短篇小说，教学目标：理解含义深刻的句子，学习通过人物、语言表现人物品质的写法。《安塞腰鼓》是抒情散文，教学目标：入境入情，有感情朗读课文，积累语言。《一本男孩子必读的书》是一篇学生学习读书体会范文，笔者就直接把读书体会的写法列为此课教学目标。目标不要贪多贪全，力求明确单纯。
三、重视自主阅读
实现由灌输讲解到自主先学的改变。
《学讲计划》指出：“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，强调学生要自主先学。在阅读教学中我们首先要重视学生自主阅读，让学生直接与作者、与文本对话，“虚心涵泳 切己体察”。
笔者执教《爷爷的芦笛》一课时，将师生讨论制定的目标任务呈现给学生，学生直接阅读文本。学生默默的读书、或圈或划，时而写下自己的阅读收获，时而又高声朗读，徜徉其中，真切感受到他们真正地做到了潜心会文。记得当时我驻足在一个学生的身边，看到她在“强强赶紧钻进被窝”一句中的“钻”字下加上着重号，小手扶着额头沉思着，我问：“你在想什么？”她说：“我感觉‘钻’字用得特别好，可不知道好在什么地方”？此时我弯下腰对她说“你试着换成‘缩’字，读读体会一下”，她很快就说出了“钻”表现的速度快，更加体现强强当时害怕心理。《学讲计划》告诉我们，学生自主学习时，教师不要盲目地走动，而要“停一步”，驻足在学生书桌旁去观察、 发现问题，实施“一对一”教学，我想这儿应该是最好的体现。
四、关注合作探究，实现教师由“前台”退到“后台”的改变
《学讲计划》告诉我们：教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划，从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中。这就要求我们教师从神圣的讲台上走下来，让给学生，让他们来唱主角。
学生在自主阅读学习的基础上有了自己独特的阅读体验。他们的体验因为认识水平的限制，一定存在偏差，有的甚至是错误的，这时就很有必要组织学生进行小组交流或是组间的交流，实现生与生、生与师的对话。在交流过程中我们教师是“关注”而不是“管住”听“我”讲，要把课堂的支配权、话语权充分地交给学生，此时教师参与他们的交流之中，给予必要点拨、启发。
例如《第一次抱母亲》一课的教学，在学生围绕“第一次抱母亲。我为什么难过”这一问题进行自主学习的基础上，接着进行了小组交流，在交流的过程中，小组的每一个成员均要回报阅读收获，组员之间进行补充、修正、质辩“我”真正难过的原因。而教师深入到小组之中静听他们的发言捕捉到发言的内容，及时让学生把学习所得板书到黑板上。在集体交流中，教师同样引导学生去“讲”，当出现障碍、困难时教师进行点拨，启发学生进行深入的思考，指导品味，有感情地朗读课文，真正实现了教师由前台到后台的改变。
【参考文献】
[1]《高万同语文教育文集》中国矿业大学出版社
[2]宋秋前.《有效教学的涵义和特征》，（《教育发展研究》，2007.1A）