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【中图分类号】G623.2
语文，就是语言和文化，语文课的功用即为“倾听”、“理解”和“表达”：倾听他人的语言，理解别人的语言，学会用自己的语言表达。语文课程标准给语文的定位是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是用语言为基石和载体编织的文化。我始终认为，学语文其实就是学习一种生活方式。儿童学语文，追求的是一种幸福完整的生活，孩子们通过语文发现生活，享受文化，丰富和创造新生活。语文教学要以人为本，教给学生终身受益的学习方法，教会学生怎样获取知识，学会学习。因此，我们的语文教学应以学定教，言意兼得。以学定教是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和教学方式。以学定教有三个基本要素：学生、教材、教师。在这三个要素中，学生是主体（学习主体），教材是客体（学习客体），教师是介体（学习介体）。以学定教是教育本质的必然要求，在教育的过程中，学生与教材成了教育（学习）的主要矛盾，教师参与其中是为了使主体和客体实现辩证的统一，不断化解主体和客体之间的矛盾，促进主体自主发展。教师作为学生学习的帮助者、促进者，其职责就是为学生的未来发展和终身学习服务，充分发挥教育的功能。教育的功能是什么？教育的功能就是通过传承知识、经验和文化，把自然人转化为社会人。现代语文教育的先驱叶圣陶先生有一句名言：“教是为了用不着教。”
组织就是组织学生学习。比如在“先学后教、当堂训练”这种以学定教的教学模式中，教师组织学生在学习目标的指引下开展自学，组织开展自学检测，组织聆听内容讲解，组织开展当堂训练。这种以“组织”为主要教学手段的教学方法，非常有利于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
引导就是引导学生学习。比如在“语文导读”教学模式中，教师引导学生读文，引导学生进入情境，引导学生质疑，引导学生思考……学生在教师的引导下走进文本，走进作者的心灵，走进语言文字所呈现的绚丽多彩的世界……这种以“引导”为主要教学手段的教学方法，非常有利于培养学生的探索精神和求知欲望。
激励就是激励学生求知上进。由于以学定教能够最大限度地贴近学生的学习实际，合理地降低了学习难度，让学生不断得到学习进步和成功的喜悦，能够有效地调动学生的学习积极性，快乐地参与学习、坚持学习。
当前我校推行的“导学读悟型”学生自主发展教学模式：“关注学生学习兴趣，兴趣焕发生命的活力；关注学生的课堂生成，生成演绎课堂的精彩；关注学生学习习惯的养成，习惯影响学生的未来发展；关注学生质疑，质疑引发学生智慧的觉醒。”勾勒出以学定教，主动发展的语文课堂有效学习状态。以学定教有两种呈现形式：一是先学后教，二是以教导学。先学后教的教学流程大致有“呈现目标→指导自学→自学检测→教师讲解→当堂训练”等环节。
教学策略：
1、按照要求，课前自学。目的在于通过先学后教，依学定教，找到教学的突破口，确定教学目标。
2、以读为本，读中理解，读中感悟。读是思的凭借，读是悟的前提，读是说的储备，读是写的基础。把读书的权利还给学生，把读书的方法教给学生，边读边想，边读边画，边读边悟，边读边记。让学生在自读自得中经历朗读的过程，感受朗读的乐趣，品味文章的内涵。在朗朗的读书声中，读出感受、读出韵味，读出情感。
3、抓住“语言”读出情，品出味，悟出情，习得法，激活思。
读出情，就是说语文课要以读为本，读中理解，读中感悟。特别是景美、境远、情深的课文，要反复诵读。就像古人所说的，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”指导学生在该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出情感时读出见解，该读出方法时读出方法。
品出味，及品出富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，品读后要有感觉，有心得，在品味语言中激发对祖国语言文字的热爱。
悟出效，即体会关键词句在表情达意方面的作用。
习得法，即学习作者的表达方法，如遣词造句的方法、常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；以及让学生掌握读书的方法，理解词句的方法。
激活思，即激活学生的思维，发展学生的思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力，课堂上既要有学生个人的静思默想，又要有同学之间的思维碰撞；既要让学生读课文，想画面，发展形象思维，培养想象力，又要发展学生的创新思维，培养创造力。要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织、引导好师生之间的对话。
在作文教学中，针对中年级的学习特点，我采用“阅读——积累——感悟——创新”的教学策略，遵循先读后写、读写结合、虚实结合的原则，还给学生一条充满人文性和审美性的习作之路，让学生的习作展现童心、童真、童趣、童话。
阅读：即阅读与本期习作训练内容相关的书籍、资料，丰富习作素材。
积累：即填写“阅读积累卡”和“观察积累卡”，积淀、丰富语言素养，为习作作准备。
感悟：即在观察、阅读、积累的过程中，感悟习作方法，做到读中悟写、以读促写。
4、创新：即鼓励学生大胆想象，无拘无束地自由习作，充分表达自己的观点和独特见解，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力尽情地释放出来。
采用导学读悟型，开放、自主发展的教学模式，学生享有“心灵自由”的空间，其教学目的涵盖学生知识的习得、能力的进步、感受的细腻、情感的充沛、精神的饱满富足；教学内容删繁就简，在让书本知识架构学习意义的同时，向儿童生命所在的生活开放；教学过程倡导自主学习探究，让原本充满灵动的生命自由伸展、自由呼吸，能极大地发挥学生的创新潜能，从而促进他们语文素养的全面发展。
言意兼得是指语文教学要促进学生语言智能和思维品质的发展。我赞同著名特级薛法根的观点：“语文教学应以发展学生的言语智能为核心，走向生活、走向综合、走向运用、走向智慧。”语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。语文教学不是符号和结论的简单演绎，而是信息和情感的传递和共振。
因而，我们在语文教学中要务本求实、返璞归真，“引”而勿“牵”；“放”而勿“纵”，在边读边品味的过程中，引导学生抓住重点词句细细品味，不单单要教学生读出文字表面的意思，更要教会学生如何去体会文字背后的东西。从看似平淡的课文里品出浓浓的语文“味”；让学生在情感激发中感受语文味；在诵读揣摩中感受语文味；在品词析句中体现语文味。从而将浓浓的语文味融入课的每一个环节，让浓浓的语文味充溢课堂、充溢每个学生的心田，使他们的语文能力、语文素养得到提升。
语文，就是语言和文化，语文课的功用即为“倾听”、“理解”和“表达”：倾听他人的语言，理解别人的语言，学会用自己的语言表达。语文课程标准给语文的定位是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是用语言为基石和载体编织的文化。我始终认为，学语文其实就是学习一种生活方式。儿童学语文，追求的是一种幸福完整的生活，孩子们通过语文发现生活，享受文化，丰富和创造新生活。语文教学要以人为本，教给学生终身受益的学习方法，教会学生怎样获取知识，学会学习。因此，我们的语文教学应以学定教，言意兼得。以学定教是指根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和教学方式。以学定教有三个基本要素：学生、教材、教师。在这三个要素中，学生是主体（学习主体），教材是客体（学习客体），教师是介体（学习介体）。以学定教是教育本质的必然要求，在教育的过程中，学生与教材成了教育（学习）的主要矛盾，教师参与其中是为了使主体和客体实现辩证的统一，不断化解主体和客体之间的矛盾，促进主体自主发展。教师作为学生学习的帮助者、促进者，其职责就是为学生的未来发展和终身学习服务，充分发挥教育的功能。教育的功能是什么？教育的功能就是通过传承知识、经验和文化，把自然人转化为社会人。现代语文教育的先驱叶圣陶先生有一句名言：“教是为了用不着教。”
组织就是组织学生学习。比如在“先学后教、当堂训练”这种以学定教的教学模式中，教师组织学生在学习目标的指引下开展自学，组织开展自学检测，组织聆听内容讲解，组织开展当堂训练。这种以“组织”为主要教学手段的教学方法，非常有利于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
引导就是引导学生学习。比如在“语文导读”教学模式中，教师引导学生读文，引导学生进入情境，引导学生质疑，引导学生思考……学生在教师的引导下走进文本，走进作者的心灵，走进语言文字所呈现的绚丽多彩的世界……这种以“引导”为主要教学手段的教学方法，非常有利于培养学生的探索精神和求知欲望。
激励就是激励学生求知上进。由于以学定教能够最大限度地贴近学生的学习实际，合理地降低了学习难度，让学生不断得到学习进步和成功的喜悦，能够有效地调动学生的学习积极性，快乐地参与学习、坚持学习。
当前我校推行的“导学读悟型”学生自主发展教学模式：“关注学生学习兴趣，兴趣焕发生命的活力；关注学生的课堂生成，生成演绎课堂的精彩；关注学生学习习惯的养成，习惯影响学生的未来发展；关注学生质疑，质疑引发学生智慧的觉醒。”勾勒出以学定教，主动发展的语文课堂有效学习状态。以学定教有两种呈现形式：一是先学后教，二是以教导学。先学后教的教学流程大致有“呈现目标→指导自学→自学检测→教师讲解→当堂训练”等环节。
教学策略：
1、按照要求，课前自学。目的在于通过先学后教，依学定教，找到教学的突破口，确定教学目标。
2、以读为本，读中理解，读中感悟。读是思的凭借，读是悟的前提，读是说的储备，读是写的基础。把读书的权利还给学生，把读书的方法教给学生，边读边想，边读边画，边读边悟，边读边记。让学生在自读自得中经历朗读的过程，感受朗读的乐趣，品味文章的内涵。在朗朗的读书声中，读出感受、读出韵味，读出情感。
3、抓住“语言”读出情，品出味，悟出情，习得法，激活思。
读出情，就是说语文课要以读为本，读中理解，读中感悟。特别是景美、境远、情深的课文，要反复诵读。就像古人所说的，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”指导学生在该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出情感时读出见解，该读出方法时读出方法。
品出味，及品出富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，品读后要有感觉，有心得，在品味语言中激发对祖国语言文字的热爱。
悟出效，即体会关键词句在表情达意方面的作用。
习得法，即学习作者的表达方法，如遣词造句的方法、常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；以及让学生掌握读书的方法，理解词句的方法。
激活思，即激活学生的思维，发展学生的思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力，课堂上既要有学生个人的静思默想，又要有同学之间的思维碰撞；既要让学生读课文，想画面，发展形象思维，培养想象力，又要发展学生的创新思维，培养创造力。要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织、引导好师生之间的对话。
在作文教学中，针对中年级的学习特点，我采用“阅读——积累——感悟——创新”的教学策略，遵循先读后写、读写结合、虚实结合的原则，还给学生一条充满人文性和审美性的习作之路，让学生的习作展现童心、童真、童趣、童话。
阅读：即阅读与本期习作训练内容相关的书籍、资料，丰富习作素材。
积累：即填写“阅读积累卡”和“观察积累卡”，积淀、丰富语言素养，为习作作准备。
感悟：即在观察、阅读、积累的过程中，感悟习作方法，做到读中悟写、以读促写。
4、创新：即鼓励学生大胆想象，无拘无束地自由习作，充分表达自己的观点和独特见解，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力尽情地释放出来。
采用导学读悟型，开放、自主发展的教学模式，学生享有“心灵自由”的空间，其教学目的涵盖学生知识的习得、能力的进步、感受的细腻、情感的充沛、精神的饱满富足；教学内容删繁就简，在让书本知识架构学习意义的同时，向儿童生命所在的生活开放；教学过程倡导自主学习探究，让原本充满灵动的生命自由伸展、自由呼吸，能极大地发挥学生的创新潜能，从而促进他们语文素养的全面发展。
言意兼得是指语文教学要促进学生语言智能和思维品质的发展。我赞同著名特级薛法根的观点：“语文教学应以发展学生的言语智能为核心，走向生活、走向综合、走向运用、走向智慧。”语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。语文教学不是符号和结论的简单演绎，而是信息和情感的传递和共振。
因而，我们在语文教学中要务本求实、返璞归真，“引”而勿“牵”；“放”而勿“纵”，在边读边品味的过程中，引导学生抓住重点词句细细品味，不单单要教学生读出文字表面的意思，更要教会学生如何去体会文字背后的东西。从看似平淡的课文里品出浓浓的语文“味”；让学生在情感激发中感受语文味；在诵读揣摩中感受语文味；在品词析句中体现语文味。从而将浓浓的语文味融入课的每一个环节，让浓浓的语文味充溢课堂、充溢每个学生的心田，使他们的语文能力、语文素养得到提升。