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[摘要] 小学阶段的口语交际训练，应该将口语交际课堂生活化，并将其延伸到生活中，真正将口语交际训练落到实处。
[关键词] 口语交际 生活化
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的能力之一，较强的口语交际成了每个社会人适应现代社会交际的最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素养的小学语文教学，更应该注重培养学生的口语交际能力，新课程标准提出："口语交际"的目标是培养学生的交际能力，强调教学要调 动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中，学会交往，学会人与人的沟通。培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事情，必须从低年级抓起，把口语交际训练真正落到实际，扎扎实实地提高学生的口语交际能力，在教学中，我们可从以下几个方面进行尝试。
一、 开放交际情境，提高口语交际能力
布鲁纳说："学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。我们要开放交际情境，在课内外创设多种多样的交际情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
（一） 立足课堂，将口语交际渗透教学。从社会学角度看，课堂教学就是师生的双向互动过程，每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此，教师在每堂课上都要有训练的意识，融口语交际与阅读教学和作文课中。如朗读课文，先生读师评，教师要认真倾听学生朗读，然后评价学生的朗读；然后采用师读生评，要求学生认真听老师朗读，根据老师的朗读，评评老师读音是否准确，是否读流利了，是感情朗读吗？还可以生生互评。这样师生互动，生生互动，既满足了学生情感要求，能最大限度调动学生学习的积极性，又锻炼了学生的口语表达能力，学会了与人交流。
（二）利用开放型的课外活动，进行口语交际训练。活动是孩子的天性。班级、学校经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。
1、充分利用班队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中，积累语言，体验情感，净化心灵。如在班队活动中，组织适宜学生讨论的热点话题："我的书包该不该让妈妈整理""能不能看老夫子的书"等进行讨论。讨论时，可引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行一番交流，在相互交流中丰富见识，端正态度，提高表达能力。
2、走出校园，激活交际言语训练
社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。我们充分利用社会环境，可以组织学生搞社会观察，一、二年级的学生识字很重要，可以让学生利用假日到社会上去观察汉字的使用。如遇到不认识的字，鼓励学生大胆与人交际，去请教别人，在这样开放的交际活动中，有意识地规范了学生的口头语言，培养了良好的语言态度和语言习惯，如果在观察中发现了汉字的错误，就在去和别人讨论一下该如何纠正。这样又鼓励了学生开动脑筋，发表自己的见解，引导了学生发表一点新思想，谈一点新见解。学生既在生活中增加了识字量，又学会了与人交流。
二、形成互动的交际模式，提高交际能力
口语交际是一种双向互动式的动态语言实践活动，特别强调真实的交际意识和交际行为，交际双方要不断地发出信息，接受信息。听者和说者的地位要随 着交际的需要不断转换，他们既是听者，同时也是说者。双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。
（一）教师在口语交际的角色是参与者
在口语交际教学中，师生共同在有一定实践意义的情境中进行活动，老师就是交际情景中的一员。例如《我该怎么办》一口语交际课，要求让学生说：1、"妈妈为什么不让小明做家务"2、"怎样才能劝说小明的妈妈，让他做家务呢？"3、"我们能做哪些家务事呢？我们之前学过的课文中小朋友是怎么做的。"根据要求可以让学生说，学生补充；学生问，学生答，也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答，还可以是教师说，学生补充，教师问，学生答。教师和学生在活动中有双重的角色意识，注意了角色转换，形成了互为对象，构成交际关系，并双向互动地进行训练。这样的训练，才能促使学生在不断的语言信息传递中，增强语言表达能力。
（二）立足学生，让教师经验与学生生活实际形成互动
1、教师蹲下来，贴近学生，实现情感互动。新课程理念要求教师绝对是学生学习的伙伴，要与学生"亲密接触"，甚至融入学生的学习之中，与学生保持一种良好的民主的伙伴关系，这有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。在训练中，教师的语言要尽量贴近学生，让学生在口语交际中得到培养，规劝、指引，以满足学生的求援需要，让学生忘却这是在课堂，是在教室外的某种场合和教师进行交流。
2、教师能够与学生换位思考，实现认知互动
从某一个程度上讲，小学生受年龄，生活阅历的限制，他们在交际中所表现出来的对某一话题的看法、评价，与教师成熟的知识结构、生活经历之间存在着一定的差距，因此，在口语交际训练中，要真正实现师生之间的互动，就要求教师站在学生的位置上思考问题，要随着学生在口语交际中所表现出来的认知需要的变化而不断变化，以满足学生即时性的认知需要。
三、拓宽交际途径，提高交际能力
口语交际教学完全以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，小学生口语交际能力的培训，不能只限于课堂，应挖掘多方资源，拓宽口语交际的途径，提高交际能力。
（一）将学校教育延伸到社会。我们认为，社会是实施口语交际的无边课堂，比如：打电话，借东西，问路、购物等。学生利用假日，自己带钱去农贸市场买菜，去百贷大楼买玩具，去超市买饮料。看谁买的东西既经济又划算。学生在这样的生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了学生生活经验，为"学会生存"奠定了基础。
（二）将学校教育与家庭教育相结合。父母是孩子的第一任老师，家庭是一咱不可替代的教育资源，教学中，我们应遵循"家校共育"的原则，提高孩子的口语交际能力。如家长让学生讲一讲在学校里的情况。学生也可以问一问家长工作的情况，孩子读了什么书，看了什么电视剧，让他讲给你听，还可以有意识地让他做一些家务事。"三八妇女节"我让学生回家帮妈妈做一件家务事，并讲述其过程，让家长评一评。这样既养成了尊敬家长的美德，也使口头表达能力有所提高。
（三）开展课外阅读，拓宽语言积累。为了适应未来这个多元化的社会，我提倡学生扩大阅读面，并推荐一些优秀书目给学生，鼓励他们个性化的阅读，注重培养学生收集信息，处理信息的能力，养成记读书笔记的习惯。每周设一至两节新闻记者指导课，给学生展示成果的机会，如故事会，读书笔记交流会，诵读等。
四、口语交际的课堂要渗透三个维 度的评价，即关注"知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观"的综合评价。
1、重视开展激励性的教学评价，口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。教师要多表扬少批评，多激励少指责，使学生在情感上处于平衡，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生。
2、评价的语言要有针对性，教师的评价语言由于过于单一，特别喜欢说"你真棒"、"你真聪明"、"你真行"这样的评价语言，不是说不好，用多了，就会有些漫不经心机器人的味儿，学生也会觉得教师的表扬不是真心的，不过是些惯用的手段，因而，他们就没有兴奋点，久而久之，这些对人格的赞美会让学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上，相反，"你讲的比较有礼貌"、"你的声音比以前大了你一定能保持下去，是吗？" 、"你积极参与的精神，我很欣赏"。这样的评价语言，更能推动学生进步。
总之，我们在新课程理念的指导下，多渠道对教师的教学方式和学生的学习方式进行积极探索，消除学生胆怯心理，激发学生口语交际兴趣，为学生提供展示的空间和舞台，让"交际"活起来。
[参考文献]
1、《新课标解读》
2、《教育漫话》
[关键词] 口语交际 生活化
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的能力之一，较强的口语交际成了每个社会人适应现代社会交际的最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础语文素养的小学语文教学，更应该注重培养学生的口语交际能力，新课程标准提出："口语交际"的目标是培养学生的交际能力，强调教学要调 动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中，学会交往，学会人与人的沟通。培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事情，必须从低年级抓起，把口语交际训练真正落到实际，扎扎实实地提高学生的口语交际能力，在教学中，我们可从以下几个方面进行尝试。
一、 开放交际情境，提高口语交际能力
布鲁纳说："学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。我们要开放交际情境，在课内外创设多种多样的交际情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
（一） 立足课堂，将口语交际渗透教学。从社会学角度看，课堂教学就是师生的双向互动过程，每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此，教师在每堂课上都要有训练的意识，融口语交际与阅读教学和作文课中。如朗读课文，先生读师评，教师要认真倾听学生朗读，然后评价学生的朗读；然后采用师读生评，要求学生认真听老师朗读，根据老师的朗读，评评老师读音是否准确，是否读流利了，是感情朗读吗？还可以生生互评。这样师生互动，生生互动，既满足了学生情感要求，能最大限度调动学生学习的积极性，又锻炼了学生的口语表达能力，学会了与人交流。
（二）利用开放型的课外活动，进行口语交际训练。活动是孩子的天性。班级、学校经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。
1、充分利用班队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中，积累语言，体验情感，净化心灵。如在班队活动中，组织适宜学生讨论的热点话题："我的书包该不该让妈妈整理""能不能看老夫子的书"等进行讨论。讨论时，可引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行一番交流，在相互交流中丰富见识，端正态度，提高表达能力。
2、走出校园，激活交际言语训练
社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。我们充分利用社会环境，可以组织学生搞社会观察，一、二年级的学生识字很重要，可以让学生利用假日到社会上去观察汉字的使用。如遇到不认识的字，鼓励学生大胆与人交际，去请教别人，在这样开放的交际活动中，有意识地规范了学生的口头语言，培养了良好的语言态度和语言习惯，如果在观察中发现了汉字的错误，就在去和别人讨论一下该如何纠正。这样又鼓励了学生开动脑筋，发表自己的见解，引导了学生发表一点新思想，谈一点新见解。学生既在生活中增加了识字量，又学会了与人交流。
二、形成互动的交际模式，提高交际能力
口语交际是一种双向互动式的动态语言实践活动，特别强调真实的交际意识和交际行为，交际双方要不断地发出信息，接受信息。听者和说者的地位要随 着交际的需要不断转换，他们既是听者，同时也是说者。双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。
（一）教师在口语交际的角色是参与者
在口语交际教学中，师生共同在有一定实践意义的情境中进行活动，老师就是交际情景中的一员。例如《我该怎么办》一口语交际课，要求让学生说：1、"妈妈为什么不让小明做家务"2、"怎样才能劝说小明的妈妈，让他做家务呢？"3、"我们能做哪些家务事呢？我们之前学过的课文中小朋友是怎么做的。"根据要求可以让学生说，学生补充；学生问，学生答，也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答，还可以是教师说，学生补充，教师问，学生答。教师和学生在活动中有双重的角色意识，注意了角色转换，形成了互为对象，构成交际关系，并双向互动地进行训练。这样的训练，才能促使学生在不断的语言信息传递中，增强语言表达能力。
（二）立足学生，让教师经验与学生生活实际形成互动
1、教师蹲下来，贴近学生，实现情感互动。新课程理念要求教师绝对是学生学习的伙伴，要与学生"亲密接触"，甚至融入学生的学习之中，与学生保持一种良好的民主的伙伴关系，这有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。在训练中，教师的语言要尽量贴近学生，让学生在口语交际中得到培养，规劝、指引，以满足学生的求援需要，让学生忘却这是在课堂，是在教室外的某种场合和教师进行交流。
2、教师能够与学生换位思考，实现认知互动
从某一个程度上讲，小学生受年龄，生活阅历的限制，他们在交际中所表现出来的对某一话题的看法、评价，与教师成熟的知识结构、生活经历之间存在着一定的差距，因此，在口语交际训练中，要真正实现师生之间的互动，就要求教师站在学生的位置上思考问题，要随着学生在口语交际中所表现出来的认知需要的变化而不断变化，以满足学生即时性的认知需要。
三、拓宽交际途径，提高交际能力
口语交际教学完全以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，小学生口语交际能力的培训，不能只限于课堂，应挖掘多方资源，拓宽口语交际的途径，提高交际能力。
（一）将学校教育延伸到社会。我们认为，社会是实施口语交际的无边课堂，比如：打电话，借东西，问路、购物等。学生利用假日，自己带钱去农贸市场买菜，去百贷大楼买玩具，去超市买饮料。看谁买的东西既经济又划算。学生在这样的生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了学生生活经验，为"学会生存"奠定了基础。
（二）将学校教育与家庭教育相结合。父母是孩子的第一任老师，家庭是一咱不可替代的教育资源，教学中，我们应遵循"家校共育"的原则，提高孩子的口语交际能力。如家长让学生讲一讲在学校里的情况。学生也可以问一问家长工作的情况，孩子读了什么书，看了什么电视剧，让他讲给你听，还可以有意识地让他做一些家务事。"三八妇女节"我让学生回家帮妈妈做一件家务事，并讲述其过程，让家长评一评。这样既养成了尊敬家长的美德，也使口头表达能力有所提高。
（三）开展课外阅读，拓宽语言积累。为了适应未来这个多元化的社会，我提倡学生扩大阅读面，并推荐一些优秀书目给学生，鼓励他们个性化的阅读，注重培养学生收集信息，处理信息的能力，养成记读书笔记的习惯。每周设一至两节新闻记者指导课，给学生展示成果的机会，如故事会，读书笔记交流会，诵读等。
四、口语交际的课堂要渗透三个维 度的评价，即关注"知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观"的综合评价。
1、重视开展激励性的教学评价，口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。教师要多表扬少批评，多激励少指责，使学生在情感上处于平衡，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生。
2、评价的语言要有针对性，教师的评价语言由于过于单一，特别喜欢说"你真棒"、"你真聪明"、"你真行"这样的评价语言，不是说不好，用多了，就会有些漫不经心机器人的味儿，学生也会觉得教师的表扬不是真心的，不过是些惯用的手段，因而，他们就没有兴奋点，久而久之，这些对人格的赞美会让学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上，相反，"你讲的比较有礼貌"、"你的声音比以前大了你一定能保持下去，是吗？" 、"你积极参与的精神，我很欣赏"。这样的评价语言，更能推动学生进步。
总之，我们在新课程理念的指导下，多渠道对教师的教学方式和学生的学习方式进行积极探索，消除学生胆怯心理，激发学生口语交际兴趣，为学生提供展示的空间和舞台，让"交际"活起来。
[参考文献]
1、《新课标解读》
2、《教育漫话》