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课堂是学生自由挥洒的舞台，是学生自我成功的天堂。而这一切转变的关键在于学习方式的转变--拉动学生自主、合作、探究学习，把课堂还给学生。根据中心学校制定的三五二教学模式，就是一堂课的四十五分钟：教师占用的时间一般不超过一堂课的30%即十三分钟，50%即二十三分钟完全交给学生活动，20%即九分钟巩固训练。在具体的操作中可以从以下六个方面入手：
一、自主探究，放手质疑
自主探究，放手质疑。只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。"放手"并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的"范围"，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要引导学生深入理解。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。
二、课内外学习相结合
著名的特级教师窦桂梅曾说过："差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。"课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到"取法于课内，得益于课外"。让学生的主体性得到更进一步的体现。
在上《我的伯父鲁迅先生》一课时，我是这样引导学生将课内外知识相结合的。课前给每位学生发给本课的导学案布置预习，鼓励学生通过各种渠道收集查阅有关鲁迅的资料，并给出了几种查阅的途径。由于做了充分的课前准备，上课时又通过交流学生增进了对鲁迅的和崇敬和爱戴。在交流过程中老师引导学生用归纳性的语言讲述，这又很好的训练了学生抓重点归纳知识的能力以及语言表达能力。
三合理评价，让学生享受快乐语文
新课标理念明确指出：教师在课堂上对于学生的发言要给予合理的评价，即使是对待学生的不足，评价也要"忠言顺耳"，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。
每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因数的不同，在认识方式、认识发展和能力等方面存在明显的差异。例如学生回答不出问题时，我会说"你能行，再好好想想！"遇到不愿意回答的学生，我会满怀期待地说"你先试试，轻轻地说给老师听听"、回答后"我说：我知道你一定行，请你上台来大声说给同学听"回答后我对他说：你回答得比老师的还好......在教师暖暖的爱意中，学生往往能感受到一种独特的关怀，从而以更大的活力投入学习中。这样，无数个亮点汇聚到一起，在我们的课堂中燃烧，整个课堂也便在孩子们的一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快地度过！
四、走进生活，课堂会更精彩
生活即教育，生活的外延就是语文的外延。课程标准明确指出，当学习以生活为后盾时，学习就会发出生命的活力。因此，我们在教学中要充分挖掘、调动与生活相关的东西，把学生已有的生活经验作为一种教育资源，实现生活经验与文本材料的整合。在充满生活气息的教育、教学过程中，将教师和学生双方的积极性、创造性充分地发挥出来。课堂中的精彩往往缘于生活与教学的整合。
有一天中午，我一走进教室，发现鲁金瓶讲《2012》的电影故事。我决定以次指导学生作文。我问：同学们你们听懂了鲁金瓶讲的故事吗？"你们听到了这个故事有什么想法？"学生们的眼里流露出恐惧的神情。我问他们这是什么原因造成的等。接着我引导学生讲解环境污染方面的知识。好多学生也说出了在我们家乡也存在好多环境污染等问题。通过激烈的评论后，我以"保护环境"为题，要求他们用一节课的时间写一篇作文。学生基本都能顺利完成，且文句通畅，表达生动。
五、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。
合作学习主要以小组合作的形式进行，小组成员在性别、兴趣、能力等方面合理搭配。学习时，将自学结果在小组内交流，并讨论解决自学中存在的疑难问题。每个人既是先生，又是学生，彼此合作，相互启发。教师在这时可相机点拨、补充、纠正。这个时候，我们可以说：学生真正成为了课堂的主人。
例如我在教学《少年闰土》第二课时这节课，我以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，我出示弹性式填空，"（机智、勇敢、见多识广、自由、健康、可爱等）的少年闰土。"请同学们用自己喜欢的方式研读6--16自然段，可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。以此为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，我放手让学生自行探究--自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。
六、情境教学，调动起学生的学习主动性。
在本堂课的教学中，我注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学"雪地捕鸟"这一段落时，我先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先准备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给"我"所讲的新鲜事，"我们"成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！"我"会对闰土说些什么呢？闰土又会对"我"说什么呢？同学们反应积极，于是，在交流时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了"我"和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。
在课程改革试验中，教师走下讲台，从控制学生转变为依靠学生，从传授者转变为合作者、服务者、引领者，让学生走上讲台，成为课堂的主人。
一、自主探究，放手质疑
自主探究，放手质疑。只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。"放手"并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的"范围"，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要引导学生深入理解。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。
二、课内外学习相结合
著名的特级教师窦桂梅曾说过："差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。"课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，作到"取法于课内，得益于课外"。让学生的主体性得到更进一步的体现。
在上《我的伯父鲁迅先生》一课时，我是这样引导学生将课内外知识相结合的。课前给每位学生发给本课的导学案布置预习，鼓励学生通过各种渠道收集查阅有关鲁迅的资料，并给出了几种查阅的途径。由于做了充分的课前准备，上课时又通过交流学生增进了对鲁迅的和崇敬和爱戴。在交流过程中老师引导学生用归纳性的语言讲述，这又很好的训练了学生抓重点归纳知识的能力以及语言表达能力。
三合理评价，让学生享受快乐语文
新课标理念明确指出：教师在课堂上对于学生的发言要给予合理的评价，即使是对待学生的不足，评价也要"忠言顺耳"，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。
每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因数的不同，在认识方式、认识发展和能力等方面存在明显的差异。例如学生回答不出问题时，我会说"你能行，再好好想想！"遇到不愿意回答的学生，我会满怀期待地说"你先试试，轻轻地说给老师听听"、回答后"我说：我知道你一定行，请你上台来大声说给同学听"回答后我对他说：你回答得比老师的还好......在教师暖暖的爱意中，学生往往能感受到一种独特的关怀，从而以更大的活力投入学习中。这样，无数个亮点汇聚到一起，在我们的课堂中燃烧，整个课堂也便在孩子们的一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快地度过！
四、走进生活，课堂会更精彩
生活即教育，生活的外延就是语文的外延。课程标准明确指出，当学习以生活为后盾时，学习就会发出生命的活力。因此，我们在教学中要充分挖掘、调动与生活相关的东西，把学生已有的生活经验作为一种教育资源，实现生活经验与文本材料的整合。在充满生活气息的教育、教学过程中，将教师和学生双方的积极性、创造性充分地发挥出来。课堂中的精彩往往缘于生活与教学的整合。
有一天中午，我一走进教室，发现鲁金瓶讲《2012》的电影故事。我决定以次指导学生作文。我问：同学们你们听懂了鲁金瓶讲的故事吗？"你们听到了这个故事有什么想法？"学生们的眼里流露出恐惧的神情。我问他们这是什么原因造成的等。接着我引导学生讲解环境污染方面的知识。好多学生也说出了在我们家乡也存在好多环境污染等问题。通过激烈的评论后，我以"保护环境"为题，要求他们用一节课的时间写一篇作文。学生基本都能顺利完成，且文句通畅，表达生动。
五、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。
合作学习主要以小组合作的形式进行，小组成员在性别、兴趣、能力等方面合理搭配。学习时，将自学结果在小组内交流，并讨论解决自学中存在的疑难问题。每个人既是先生，又是学生，彼此合作，相互启发。教师在这时可相机点拨、补充、纠正。这个时候，我们可以说：学生真正成为了课堂的主人。
例如我在教学《少年闰土》第二课时这节课，我以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，我出示弹性式填空，"（机智、勇敢、见多识广、自由、健康、可爱等）的少年闰土。"请同学们用自己喜欢的方式研读6--16自然段，可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。以此为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，我放手让学生自行探究--自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。
六、情境教学，调动起学生的学习主动性。
在本堂课的教学中，我注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学"雪地捕鸟"这一段落时，我先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先准备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给"我"所讲的新鲜事，"我们"成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！"我"会对闰土说些什么呢？闰土又会对"我"说什么呢？同学们反应积极，于是，在交流时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了"我"和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。
在课程改革试验中，教师走下讲台，从控制学生转变为依靠学生，从传授者转变为合作者、服务者、引领者，让学生走上讲台，成为课堂的主人。