论文部分内容阅读
现代教育教学技术发展迅速，教师利用多媒体课件教学已成为一种普遍的教学手段。多媒体辅助教学具有图文并茂、声形相应、化抽象为具体、拓宽学生知识渠道、加大课堂教学容量、提高教学效率等主要优势。多媒体在语文教学中的运用，对提高语文课堂教学的效率，全方位培养学生语文基本素质，有着极其重要的作用。
作为语文老师，我对于多媒体教学一直很矛盾，但是随着学校多媒体课堂的逐步完善，经过几个月地接触，我对多媒体教学有了更深地认识。语文教材中有情节跌宕，人物形象栩栩如生的小说;有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文。这些优秀的文学作品给学生展现了一幅广阔而生动的社会生活画卷。然而，传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，许多优秀的文学作品因此而味同嚼蜡，学生对作品的理解也不免表层化、抽象化。然而，利用多媒体辅助教学这一情况就能大为改观。它把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而达到对作品深层的理解与感悟。
我们在充分使用多媒体教学的过程中感觉它的优越性是其它教学手段所不能代替的。但是，目前多媒体的使用也步入一些误区。
误区一：忽视传统授课优势，形成课件依赖。
目前，课件的制作技能才被少数教师所掌握。它让人产生一种错觉：只有使用多媒体的课，才是一节有水平的课。这种思想观念导致一些教师在公开课中，没有从学生的年龄特征，内容的需要，优化教学等实际出发，而是为了跟上时代的潮流，满足虚荣心，想方设法把多媒体引入到自己的课堂教学中。如有的数学课从开始到结束，每个教学环节都使用多媒体，甚至以屏幕代替黑板，以畫面代替实物，以多媒体展示代替学生的操作活动，结果搞得学生眼花缭乱，教师手忙脚乱，使多媒体辅助教学的功能不但没有发挥出来，教学反而从传统的“人灌”变成现在的“电灌”场面，教师成了计算机的操作员。
误区二：授课过程中师生交流少。
教师的授课过程是师生配合、互动的过程，在这个过程中，教师要时刻关注学生的表现及反应，根据实际情况调控课堂行为，控制课堂节奏，了解学生掌握程度。但有些教师在上多媒体教学课时，却把精力放到了电脑上，忙于点击鼠标。一会儿是文字;一会儿是图片;再过一会儿又有音乐声起，再加上课件制作过程中细节处理处理上的不完善，只看到老师忙上忙下地人机对话，而忽视了与学生的情感、知识交流。这其实就是把以前的以教案为中心转向现在的以课件为中心，这样的结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后，反而失去对所学内容的兴趣，老师也很难再有精力去观察学生的接受情况。
误区三：容量过大，许多学生难以消化。
多媒体呈现的容量大，这就容易加大课堂练习，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为借助高科技的“机灌”，甚至“人机共灌”，把学生当作接受信息的容器。由于运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或者传输知识的时间短于学生对其感知的时间，往往会造成学生感知不充分，理解不深刻、不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。
误区四：华而不实，内容与形式牵强附会。
有些教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。有的在课件制作过程中过分重视课件的美工制作，课件中常常出现与教学内容无关的图片，界面繁琐，花里胡哨。有的则把非常简单，完全可以在课堂上由老师直接表述的一些话，比如“你真棒”“你真聪明”等语言制作成幻灯片，多此一举。
误区五：使用多媒体教学脱离了对语言文字的品味感悟。
随着不少制作课件的软件如Powerpoint、Aothware、3DMAX的功能越来越完善，利用互联网上更多的资源来为语文教学服务已成为可能。但如果课堂上教师过度迎合学生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌图片和音乐，大玩花样，就会流于形式，华而不实，从而导致学生脱离对课文中优美的语言文字的品味，给教学带来负面影响。没有引导学生去体味。其结果是“课堂上热热闹闹，课后却空空洞洞。”上这样的课，学生怎么会有收获？众所周知，语文课是以研究语言文字为本，“对语言文字的品味永远是语文教学的核心内容。”学生是通过与文本对话，对语言进行品读、感悟、积累来获得阅读感受、培养语感的。课堂上被大量的声像文件充斥，学生怎么有时间和机会从优美的课文中得到浸润呢？
误区六：使用多媒体教学限制了学生的形象思维。
多媒体能够运用声像创设优美的教学情境，把知识形象直观地展示给学生。特别是学生所欠缺的那些经验情境，多媒体更能收到“百闻不如一见”的良好效果，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但是，凡事皆有个“度”，过度则会适得其反。一些意味无穷的形象如果也用多媒体直观地展示给学生，就会限制了他们的思维。就不会出现“一千个人的眼中有一千个哈姆雷特”的教学效果了。
语文是语言的艺术，一节成功的语文课的重要标志之一，就是教师能否靠语言的魅力打动学生，这也是语文教学传统授课手段之一。把多媒体引入课堂，可以使“黑白”世界变得有声有色。尤其是语文课堂，学习内容情景交融，授课教师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高，然而，世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。为了让它向正确的轨道呈良性发展，我们应及时发现并改正它的缺憾，并提出切实的改进措施。以期语文多媒体教学向更健康的方向发展。
作为语文老师，我对于多媒体教学一直很矛盾，但是随着学校多媒体课堂的逐步完善，经过几个月地接触，我对多媒体教学有了更深地认识。语文教材中有情节跌宕，人物形象栩栩如生的小说;有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文。这些优秀的文学作品给学生展现了一幅广阔而生动的社会生活画卷。然而，传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制，许多优秀的文学作品因此而味同嚼蜡，学生对作品的理解也不免表层化、抽象化。然而，利用多媒体辅助教学这一情况就能大为改观。它把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而达到对作品深层的理解与感悟。
我们在充分使用多媒体教学的过程中感觉它的优越性是其它教学手段所不能代替的。但是，目前多媒体的使用也步入一些误区。
误区一：忽视传统授课优势，形成课件依赖。
目前，课件的制作技能才被少数教师所掌握。它让人产生一种错觉：只有使用多媒体的课，才是一节有水平的课。这种思想观念导致一些教师在公开课中，没有从学生的年龄特征，内容的需要，优化教学等实际出发，而是为了跟上时代的潮流，满足虚荣心，想方设法把多媒体引入到自己的课堂教学中。如有的数学课从开始到结束，每个教学环节都使用多媒体，甚至以屏幕代替黑板，以畫面代替实物，以多媒体展示代替学生的操作活动，结果搞得学生眼花缭乱，教师手忙脚乱，使多媒体辅助教学的功能不但没有发挥出来，教学反而从传统的“人灌”变成现在的“电灌”场面，教师成了计算机的操作员。
误区二：授课过程中师生交流少。
教师的授课过程是师生配合、互动的过程，在这个过程中，教师要时刻关注学生的表现及反应，根据实际情况调控课堂行为，控制课堂节奏，了解学生掌握程度。但有些教师在上多媒体教学课时，却把精力放到了电脑上，忙于点击鼠标。一会儿是文字;一会儿是图片;再过一会儿又有音乐声起，再加上课件制作过程中细节处理处理上的不完善，只看到老师忙上忙下地人机对话，而忽视了与学生的情感、知识交流。这其实就是把以前的以教案为中心转向现在的以课件为中心，这样的结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后，反而失去对所学内容的兴趣，老师也很难再有精力去观察学生的接受情况。
误区三：容量过大，许多学生难以消化。
多媒体呈现的容量大，这就容易加大课堂练习，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为借助高科技的“机灌”，甚至“人机共灌”，把学生当作接受信息的容器。由于运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或者传输知识的时间短于学生对其感知的时间，往往会造成学生感知不充分，理解不深刻、不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。
误区四：华而不实，内容与形式牵强附会。
有些教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。有的在课件制作过程中过分重视课件的美工制作，课件中常常出现与教学内容无关的图片，界面繁琐，花里胡哨。有的则把非常简单，完全可以在课堂上由老师直接表述的一些话，比如“你真棒”“你真聪明”等语言制作成幻灯片，多此一举。
误区五：使用多媒体教学脱离了对语言文字的品味感悟。
随着不少制作课件的软件如Powerpoint、Aothware、3DMAX的功能越来越完善，利用互联网上更多的资源来为语文教学服务已成为可能。但如果课堂上教师过度迎合学生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌图片和音乐，大玩花样，就会流于形式，华而不实，从而导致学生脱离对课文中优美的语言文字的品味，给教学带来负面影响。没有引导学生去体味。其结果是“课堂上热热闹闹，课后却空空洞洞。”上这样的课，学生怎么会有收获？众所周知，语文课是以研究语言文字为本，“对语言文字的品味永远是语文教学的核心内容。”学生是通过与文本对话，对语言进行品读、感悟、积累来获得阅读感受、培养语感的。课堂上被大量的声像文件充斥，学生怎么有时间和机会从优美的课文中得到浸润呢？
误区六：使用多媒体教学限制了学生的形象思维。
多媒体能够运用声像创设优美的教学情境，把知识形象直观地展示给学生。特别是学生所欠缺的那些经验情境，多媒体更能收到“百闻不如一见”的良好效果，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但是，凡事皆有个“度”，过度则会适得其反。一些意味无穷的形象如果也用多媒体直观地展示给学生，就会限制了他们的思维。就不会出现“一千个人的眼中有一千个哈姆雷特”的教学效果了。
语文是语言的艺术，一节成功的语文课的重要标志之一，就是教师能否靠语言的魅力打动学生，这也是语文教学传统授课手段之一。把多媒体引入课堂，可以使“黑白”世界变得有声有色。尤其是语文课堂，学习内容情景交融，授课教师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高，然而，世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。为了让它向正确的轨道呈良性发展，我们应及时发现并改正它的缺憾，并提出切实的改进措施。以期语文多媒体教学向更健康的方向发展。