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摘要：“学导体验式”数学课堂教学模式，就是要把课堂还给学生，以学定教，提高学生参与度，关注学生未来发展。是“学”与“导”及“体验”三者的统一，着眼于“学”，着力于“导”，着重于“体验”。其基本操作流程是“激趣定向——设疑自学——交流解疑——精讲点拨——达标测评——总结拓展”。
关键词：课堂教学 学导 体验
教学实践让我们教师认识到，提高教学质量的关键在于提高课堂教学效率，课堂教学模式是最佳的突破口。为此，优化教学模式是构建和谐高效数学课堂的保证，在多年的教学实践中，我逐步探索出了更加有利于学生终身发展的“学导体验式”数学课堂教学模式。
一、“学导体验式”数学课堂教学模式提出的背景
新课改要求我们教师要树立新的学生观。“学导体验式”数学课堂教学模式就是要把课堂还给学生，把已经习惯多年的教学还原为学教，以学定教，提高学生参与度，关注学生自主学习能力、课堂学习效率和良好的学习感受，关注学生未来发展的需求。“学导体验式”数学课堂教学新模式倡导教师是课堂的激发者、引导者、组织者，发挥学生的主体作用，鼓励学生进行自主合作探究体验式的学习，让课堂真正成为学生张扬个性、提升自我的舞台。
二、“学导体验式”数学课堂教学模式解析
“学导体验式”数学课堂教学模式是“学”与“导”及“体验”三者的统一， 着眼于“学”，着力于“导”，着重于“体验”。
“学”是指以学生为主体，充分依靠学生，尊重学生，以学生的发展为出发点和根本点，放手让学生自学、自练，不仅仅要学生“学会”，更重要的是要学生“会学”，是要培养学生的学习能力和学习习惯，进而培养学生的学习品质，让学生掌握可持续发展、终身发展的本领，使学生成为学习的主人，体现素质教育的根本利益。
“导”是指教师的引导应该贯穿于教学的始终，教师给学生只是“授之以渔”而非“授之以鱼”。 即教师的“导”必须是教给学生学习方法，让学生运用正确的方法经自己的思考探索和研究去获取知识，而不是直接给出知识答案，让学生去背去记。即通过教师的引导提高学生的自学能力，给学生留下思考的空间，让学生有展现自我的舞台，采取多种生动活泼的教学形式来体验学习的快乐。
“体验”就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造民主和谐教学氛围、激发学生情感为主要特点，旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣，实现以学生自我体验为主要手段的学习方式。
三、“学导体验式”数学课堂教学模式操作流程
“学导体验式”数学课堂教学模式的基本操作流程是“激趣定向——设疑自学——交流解疑——精讲点拨——达标测评——拓展应用”。
具体操作流程分析如下：
1.激趣定向，情境体验
兴趣是最好的老师，每一堂课的起始阶段，教师要设法激发学生学习的兴趣，调动学生学习的欲望，在其求知欲处于高亢的时候趁势导入新课，并机智地引导学生确定和识记学习目标，为学生的学习体验奠定情感基础。
2.设疑自學，尝试体验
学起于思，思源于疑。设疑既可以是教师根据教学内容，创设情境，设置疑点，提出问题;也可以是学生提出的疑问。自学是指学生带着问题进行尝试体验，自主学习，独立思考，分析并初步解决问题。这个环节很重要，因为没有个体学习体验做基础的合作探究，没有经过独立思考而展开的交流讨论都不会收到预设的效果。
3.交流解疑，合作体验
在自主学习中，学生肯定还会有不能明白的问题，这时，教师不要急于告诉学生答案，应引导学生进行讨论，互相交流意见和看法。首先是学生展示，每个学习小组选出一名代表展示本小组的学习成果和疑难问题;其次是生师互动，教师组织全班同学参与讨论、共享，并及时点评;以矫正、补充和完善自学成果。在讨论的过程中，学生的学习实质上又深入了一步。在交流各自学习体验时，学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题要进行更加深入的研究和思考，进而产生新的疑问急待解决，这就为学生深入体验做好了铺垫。
4.精讲点拨，深入体验
学生自学中的疑点迫切需要老师精讲点拨。为此教师要依据课前学情抽查、课堂小组讨论、生师互动中三个层次的学情了解进行精讲点拨，引导学生深入体验，教师在精讲时要注意突出重点、突破难点、紧扣疑点、清除思维障碍，重点解决三方面问题，其一是答疑释难，解决疑难问题，其二是系统知识、揭示规律、概括提炼，解决学生学习由感性向理性思维的提升，其三是分析学生学习过程中的优缺点，指导学生进一步学习。教师适时的引导点拨将起到画龙点睛的作用。
5.达标测评，成功体验
“达标测评”是教学中的一个重要环节，可迅速、准确、真实地反馈学生的学习效果，并及时补救、矫正，为此，教师要根据教学目标精心设计有层次、有梯度的练习题，让不同层次的学生能够自主选择，通过实践获得成功体验。
从“测”与“评”的关系看，“测”是为准确的“评”获取信息的一种手段，“评”是整个环节的目的所在，要根据反馈信息，进行及时、公正、恰当的评析，反馈达标效果，强化目标意识，以激发或保持学生旺盛的学习热情。
6.拓展应用，生活体验
俗话说“编筐编篓，重在收口”。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统。再通过设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，增强学生的生活体验。
综上所述，“学导体验式”数学课堂教学模式更能体现以学生发展为本的教育思想，符合新课程改革要求，比较适合我们当前全面推进和落实素质教育的实际，利于我们提高课堂教学效率，实现教与学的和谐发展。但新课程下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，教无定法，“学导体验式”数学课堂教学模式将会在我今后的教学实践中不断地充实与完善。
关键词：课堂教学 学导 体验
教学实践让我们教师认识到，提高教学质量的关键在于提高课堂教学效率，课堂教学模式是最佳的突破口。为此，优化教学模式是构建和谐高效数学课堂的保证，在多年的教学实践中，我逐步探索出了更加有利于学生终身发展的“学导体验式”数学课堂教学模式。
一、“学导体验式”数学课堂教学模式提出的背景
新课改要求我们教师要树立新的学生观。“学导体验式”数学课堂教学模式就是要把课堂还给学生，把已经习惯多年的教学还原为学教，以学定教，提高学生参与度，关注学生自主学习能力、课堂学习效率和良好的学习感受，关注学生未来发展的需求。“学导体验式”数学课堂教学新模式倡导教师是课堂的激发者、引导者、组织者，发挥学生的主体作用，鼓励学生进行自主合作探究体验式的学习，让课堂真正成为学生张扬个性、提升自我的舞台。
二、“学导体验式”数学课堂教学模式解析
“学导体验式”数学课堂教学模式是“学”与“导”及“体验”三者的统一， 着眼于“学”，着力于“导”，着重于“体验”。
“学”是指以学生为主体，充分依靠学生，尊重学生，以学生的发展为出发点和根本点，放手让学生自学、自练，不仅仅要学生“学会”，更重要的是要学生“会学”，是要培养学生的学习能力和学习习惯，进而培养学生的学习品质，让学生掌握可持续发展、终身发展的本领，使学生成为学习的主人，体现素质教育的根本利益。
“导”是指教师的引导应该贯穿于教学的始终，教师给学生只是“授之以渔”而非“授之以鱼”。 即教师的“导”必须是教给学生学习方法，让学生运用正确的方法经自己的思考探索和研究去获取知识，而不是直接给出知识答案，让学生去背去记。即通过教师的引导提高学生的自学能力，给学生留下思考的空间，让学生有展现自我的舞台，采取多种生动活泼的教学形式来体验学习的快乐。
“体验”就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造民主和谐教学氛围、激发学生情感为主要特点，旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣，实现以学生自我体验为主要手段的学习方式。
三、“学导体验式”数学课堂教学模式操作流程
“学导体验式”数学课堂教学模式的基本操作流程是“激趣定向——设疑自学——交流解疑——精讲点拨——达标测评——拓展应用”。
具体操作流程分析如下：
1.激趣定向，情境体验
兴趣是最好的老师，每一堂课的起始阶段，教师要设法激发学生学习的兴趣，调动学生学习的欲望，在其求知欲处于高亢的时候趁势导入新课，并机智地引导学生确定和识记学习目标，为学生的学习体验奠定情感基础。
2.设疑自學，尝试体验
学起于思，思源于疑。设疑既可以是教师根据教学内容，创设情境，设置疑点，提出问题;也可以是学生提出的疑问。自学是指学生带着问题进行尝试体验，自主学习，独立思考，分析并初步解决问题。这个环节很重要，因为没有个体学习体验做基础的合作探究，没有经过独立思考而展开的交流讨论都不会收到预设的效果。
3.交流解疑，合作体验
在自主学习中，学生肯定还会有不能明白的问题，这时，教师不要急于告诉学生答案，应引导学生进行讨论，互相交流意见和看法。首先是学生展示，每个学习小组选出一名代表展示本小组的学习成果和疑难问题;其次是生师互动，教师组织全班同学参与讨论、共享，并及时点评;以矫正、补充和完善自学成果。在讨论的过程中，学生的学习实质上又深入了一步。在交流各自学习体验时，学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题要进行更加深入的研究和思考，进而产生新的疑问急待解决，这就为学生深入体验做好了铺垫。
4.精讲点拨，深入体验
学生自学中的疑点迫切需要老师精讲点拨。为此教师要依据课前学情抽查、课堂小组讨论、生师互动中三个层次的学情了解进行精讲点拨，引导学生深入体验，教师在精讲时要注意突出重点、突破难点、紧扣疑点、清除思维障碍，重点解决三方面问题，其一是答疑释难，解决疑难问题，其二是系统知识、揭示规律、概括提炼，解决学生学习由感性向理性思维的提升，其三是分析学生学习过程中的优缺点，指导学生进一步学习。教师适时的引导点拨将起到画龙点睛的作用。
5.达标测评，成功体验
“达标测评”是教学中的一个重要环节，可迅速、准确、真实地反馈学生的学习效果，并及时补救、矫正，为此，教师要根据教学目标精心设计有层次、有梯度的练习题，让不同层次的学生能够自主选择，通过实践获得成功体验。
从“测”与“评”的关系看，“测”是为准确的“评”获取信息的一种手段，“评”是整个环节的目的所在，要根据反馈信息，进行及时、公正、恰当的评析，反馈达标效果，强化目标意识，以激发或保持学生旺盛的学习热情。
6.拓展应用，生活体验
俗话说“编筐编篓，重在收口”。一堂课成功与否，结课很重要。教师要在完成一个教学内容或教学活动时进行适当归纳总结，使学生对所学知识进行有针对性的回顾和归纳，帮助学生形成知识系统。再通过设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，增强学生的生活体验。
综上所述，“学导体验式”数学课堂教学模式更能体现以学生发展为本的教育思想，符合新课程改革要求，比较适合我们当前全面推进和落实素质教育的实际，利于我们提高课堂教学效率，实现教与学的和谐发展。但新课程下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，教无定法，“学导体验式”数学课堂教学模式将会在我今后的教学实践中不断地充实与完善。