论文部分内容阅读
[摘 要] 通过对内蒙古自治区三所医学院500名学生的职业道德调查，分析医学生职业道德认知情况及职业道德教育现状，进而探索提升医学生职业道德教育的有效路径，使职业道德成为医学生的外在规范与内在理想。
[关 键 词] 医学生；职业道德教育；职业道德认知
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0043-01
医学生的职业道德教育在醫学生的整个教育过程中有重要的价值，也是一项系统性的工程，要使职业道德素养植根于医学生的行动与内心中，需要采取全方位的职业道德教育[1]。本研究对内蒙古自治区的三所医学院学生进行职业道德素养调查，考察医学生职业道德教育现状，并探索教育思路。
一、资料与方法
（一）一般资料
选择内蒙古医科大学、内蒙古民族大学蒙医药学院及包头医学院三所院校大四及以上年级的在校学生和实习医生500名作为调查对象，涉及专业包括护理学、临床医学、药理学、中医、蒙医、医学检验、康复治疗以及医学技术等各个医学相关专业。所有学生均知情并自愿参与。
（二）方法
采取调查问卷与个别访谈相结合的方式进行研究。问卷以专业和班级的方式发放并回收。问卷内容包括四个维度：职业道德规范认知、职业道德教育教学情况、职业态度及临床实习教育情况。题目设置清晰明确，包含单项和多项选择题及开放性问答题。
二、结果
（一）医学生职业道德认知情况分析
医学生在医学专业的选择原因上，外在功利型认知占比达到47.3%，或者希望获得更高的社会地位与收入，或者是因父母期望及专业调剂而选择医学专业。将医生视为崇高职业而从内在自发选择医学作为专业的学生比例为52.7%。在职业道德教育认知上，93.6%的医学生认为职业道德教育是有必要性的，85.8%的学生认为职业道德教育需要贯穿整个医学教育始终，98.2%的学生认为专业教育更为重要。69.5%的学生认为精湛的医术与崇高的医德都是一名优秀医务工作者需要具备的条件，但这一比例进入研究生阶段后下降较为严重，仅有58.2%的研究生持这一观点。
（二）医学生职业道德教育现状分析
在职业道德素养影响因素上，15.8%的学生认为专门的职业道德课堂教育对职业道德形成效果更佳，26.9%的学生认为专业课中的渗透教育更有效果，49.4%的学生认为社会实践或者临床实习教育能够有更好的效果，7.9%的学生则认为社会或者网络媒体会对自身职业道德的养成产生更大影响。在职业道德课堂教育中，思想道德修养与法律基础、医学伦理学、卫生法学及医患沟通等课程承担了主要的职业道德教育任务，其中42.5%的学生认为医学伦理学是最主要的职业道德课堂教学途径，30.8%的学生则选择了思想道德修养与法律基础，其他课程合计为26.7%。79.4%的学生认为需要加强课程设置开展职业道德教育。对职业道德课堂教育的效果，43.7%的学生认为与临床实践相符合，而13.6%的学生认为根本不切实际，42.7%的学生认为课堂教学内容很少使用。在临床实习中，35.8%的带教老师仅从理论上为学生强调了职业道德的重要性，16.4%的教师则在实践中向学生展示了崇高的医德，40.2%的教师则从理论和实践上同时展现出了崇高的职业道德，7.6%的教师则缺乏对职业道德的关注。
三、医学生职业道德教育效果提升的路径讨论
（一）完善医学生职业道德教育机制
职业道德教育的理论性较强，要取得良好的教育效果，改善教学方式，提高学生的认知，引起学生的学习兴趣是关键，要从根本上转变医学生对医学专业的认知，要重视对模拟练习、讨论探究、角色扮演等教学方式的运用，吸引学生的学习兴趣，使学生认识到医德的重要性。通过合理的课程设置、良好的师资力量、灵活的教学方式、全面的评价机制、客观的实践反馈，使职业道德教育系统化[2]。
（二）重视临床实习期内的职业道德教育
临床实习、社会实践对医学生职业道德素养的养成起着最为关键的作用。要选择医术和医德都很优秀的带教教师指导学生的临床实习。在实习中，通过思想政治理论教育、职业教育教育、医学实践全面培养学生对职业道德规范的认知和遵循。要求学生切实做好与患者的沟通交流工作，践行职业道德规范，并不断总结提升自身的素养。在实习期结束后，将职业道德作为考评内容之一，提高学生对职业道德的重视度[3]。
医学生的职业道德教育是一个长期的过程，要从课堂教学、临床实习、网络引导等各条途径进行教育，提高学生对职业道德的认知，使职业道德成为学生医学实践的规范与内在的理想追求。
参考文献：
[1]韩志，薛慧娜.医学生职业道德教育融入辅导员工作的思考[J].学理论，2015（18）：231-232.
[2]郭佳，赵欣，万腾.医学生职业道德教育研究：以成都市为例[J].中国循证医学杂志，2015（11）：1357-1361.
[3]薛蕾.医学院校学生职业道德教育研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[关 键 词] 医学生；职业道德教育；职业道德认知
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0043-01
医学生的职业道德教育在醫学生的整个教育过程中有重要的价值，也是一项系统性的工程，要使职业道德素养植根于医学生的行动与内心中，需要采取全方位的职业道德教育[1]。本研究对内蒙古自治区的三所医学院学生进行职业道德素养调查，考察医学生职业道德教育现状，并探索教育思路。
一、资料与方法
（一）一般资料
选择内蒙古医科大学、内蒙古民族大学蒙医药学院及包头医学院三所院校大四及以上年级的在校学生和实习医生500名作为调查对象，涉及专业包括护理学、临床医学、药理学、中医、蒙医、医学检验、康复治疗以及医学技术等各个医学相关专业。所有学生均知情并自愿参与。
（二）方法
采取调查问卷与个别访谈相结合的方式进行研究。问卷以专业和班级的方式发放并回收。问卷内容包括四个维度：职业道德规范认知、职业道德教育教学情况、职业态度及临床实习教育情况。题目设置清晰明确，包含单项和多项选择题及开放性问答题。
二、结果
（一）医学生职业道德认知情况分析
医学生在医学专业的选择原因上，外在功利型认知占比达到47.3%，或者希望获得更高的社会地位与收入，或者是因父母期望及专业调剂而选择医学专业。将医生视为崇高职业而从内在自发选择医学作为专业的学生比例为52.7%。在职业道德教育认知上，93.6%的医学生认为职业道德教育是有必要性的，85.8%的学生认为职业道德教育需要贯穿整个医学教育始终，98.2%的学生认为专业教育更为重要。69.5%的学生认为精湛的医术与崇高的医德都是一名优秀医务工作者需要具备的条件，但这一比例进入研究生阶段后下降较为严重，仅有58.2%的研究生持这一观点。
（二）医学生职业道德教育现状分析
在职业道德素养影响因素上，15.8%的学生认为专门的职业道德课堂教育对职业道德形成效果更佳，26.9%的学生认为专业课中的渗透教育更有效果，49.4%的学生认为社会实践或者临床实习教育能够有更好的效果，7.9%的学生则认为社会或者网络媒体会对自身职业道德的养成产生更大影响。在职业道德课堂教育中，思想道德修养与法律基础、医学伦理学、卫生法学及医患沟通等课程承担了主要的职业道德教育任务，其中42.5%的学生认为医学伦理学是最主要的职业道德课堂教学途径，30.8%的学生则选择了思想道德修养与法律基础，其他课程合计为26.7%。79.4%的学生认为需要加强课程设置开展职业道德教育。对职业道德课堂教育的效果，43.7%的学生认为与临床实践相符合，而13.6%的学生认为根本不切实际，42.7%的学生认为课堂教学内容很少使用。在临床实习中，35.8%的带教老师仅从理论上为学生强调了职业道德的重要性，16.4%的教师则在实践中向学生展示了崇高的医德，40.2%的教师则从理论和实践上同时展现出了崇高的职业道德，7.6%的教师则缺乏对职业道德的关注。
三、医学生职业道德教育效果提升的路径讨论
（一）完善医学生职业道德教育机制
职业道德教育的理论性较强，要取得良好的教育效果，改善教学方式，提高学生的认知，引起学生的学习兴趣是关键，要从根本上转变医学生对医学专业的认知，要重视对模拟练习、讨论探究、角色扮演等教学方式的运用，吸引学生的学习兴趣，使学生认识到医德的重要性。通过合理的课程设置、良好的师资力量、灵活的教学方式、全面的评价机制、客观的实践反馈，使职业道德教育系统化[2]。
（二）重视临床实习期内的职业道德教育
临床实习、社会实践对医学生职业道德素养的养成起着最为关键的作用。要选择医术和医德都很优秀的带教教师指导学生的临床实习。在实习中，通过思想政治理论教育、职业教育教育、医学实践全面培养学生对职业道德规范的认知和遵循。要求学生切实做好与患者的沟通交流工作，践行职业道德规范，并不断总结提升自身的素养。在实习期结束后，将职业道德作为考评内容之一，提高学生对职业道德的重视度[3]。
医学生的职业道德教育是一个长期的过程，要从课堂教学、临床实习、网络引导等各条途径进行教育，提高学生对职业道德的认知，使职业道德成为学生医学实践的规范与内在的理想追求。
参考文献：
[1]韩志，薛慧娜.医学生职业道德教育融入辅导员工作的思考[J].学理论，2015（18）：231-232.
[2]郭佳，赵欣，万腾.医学生职业道德教育研究：以成都市为例[J].中国循证医学杂志，2015（11）：1357-1361.
[3]薛蕾.医学院校学生职业道德教育研究[D].内蒙古师范大学，2014.