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【摘要】应用文作为江苏英语新高考写作题型之一，给中学英语写作教学带来挑战和机遇。本文从探究文本特征，培养逻辑思维：借助写作支架，培养创造性思维：通过多元评价，培养批判性思维这三个方面，阐述了如何在英语应用文写作教学中培养学生思维品质及具体实施策略，以期能够为提升学生写作素养提供借鉴。
【关键词】核心素养;思维品质;应用文;高中英语写作教学
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）67-0018-04
【作者简介】夏春来，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，正高级教师，江苏省教学名师，长三角基础外语教育研究中心专家，镇江市夏春来名教师工作室领衔人。
一、引言
写作是一种认知和思维的构建过程，从判断写作主题、生成思想、组织思想到修订思想，都伴随着比较、分析、推断、归纳等心智活动。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将思维品质列为英语学科核心素养之一，并将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等英语语言的心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创新性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。
应用文是日常生活和工作中为某种具体的实用目的而写的英语文体，它是人际交往的一种工具，是与社会生活联系最紧密、运用范围最广泛、文体功能最丰富的一种文体。在新高考方案中，应用文受到重视，作为英语写作的第一部分（满分15分），要求考生根据所给情景，写一篇80词左右的短文情景，包括目的、对象、时间、地点、内容等;提供情景的方式有提纲、图画、图表等。
自2004年江苏高考自主命题以来，英语作文体裁较为稳定（以议论文为主）。对江苏考生和英语教师来说，应用文写作教学是一个全新的课题。应用文写作有哪些特点，应用文写作中如何提升学生的思维品质，这些都是我们在开展应用文写作教学时需要认真思考的问题。
二、指向思维品质提升的中学英语应用文写作研究
下面以2018年全国卷Ⅲ为例，谈谈如何开展指向思维品质提升的中学英语应用文（书信类）写作研究。原题是：假定你是李华，你的英国朋友Peter来信询问你校学生体育运动情况。请给他回信，内容包括：（1）学校的体育场馆;（2）主要的运动项目;（3）你喜欢的项目。注意：词数100左右;可以适当增加细节，以使行文连贯。
1.Pre-writing：探究文本特征，培养逻辑思维。
（1）导入话题，激活思维。教师通过以下问题导人话题，开始课堂讨论：
D0 you like sports？Can you list some of them？
Which event do you like best？Why？
Where do you usually do your sports？
教师的提问要基于文本的内容，所有问题要从文本出发，这样的课堂就不会脱离主题。教师借助三个开放性问题导入学生熟悉的话题——体育，激活学生已有的体育词汇图式。问题设计遵循学生的认知规律，由浅入深，层层推进，构成一个完整的问题链。在师生语言互动过程中，学生思维始终处于活跃状态，思维活动层次从低阶（ves/no问题）走向高阶（wh-问题），為后续写作任务完成做好铺垫。
（2）探究文本特征，培养逻辑思维。逻辑思维包括分析综合、分类比较、抽象概括等方面，而从思维内容来看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎和抽象概括等。在写作教学中教师通过引导学生关注不同体裁文本在格式、语言、语篇等方面的特点并进行对比、分析，可以提高学生的分析能力和逻辑思维能力。如引导学生观察、分析体育类文本语言、书信类文本格式等特点，可以提升学生在书信类应用文写作过程中的逻辑思维能力。
①提取语言支架。提取适当的语言支架可以避免出现学生写作过程中因为词汇贫乏而无话可写的情况。教师由上义词sports引导学生联想到下义词buildings，PE，sports events等，再由buildings联想下一级下义词stadium/gym和playground/sports field，再由stadium/gym联想到basketball court，volleyball court，table tennis hall等。值得一提的是，上述词汇来自牛津高中英语第一模块第一单元、第三单元及第四模块第二单元Word Power部分。通过列出主题sports的上下义词汇，激活学生已有的话题词汇，从而激活学生的写作思维。
②提取结构支架。通过回忆常用书信格式，用原有知识迁移引入新知识，以达到激活思维之目的。明确书信格式由称呼、正文、结尾署名三个部分组成，并强调礼貌在书信中的重要性。正文包括问候语及开头语、写信目的和结束语。提取结构支架，理清书信类文体的格式要求，可以避免写作时因为逻辑混乱而出现格式错误。此外，告知内容（学校体育场馆、主要运动项目和你喜欢的项目）之间的逻辑关系也需弄清。体育场馆的空间位置及相互关系、运动项目之间关系、场馆、运动项目、你喜欢的项目三者之间如何衔接，这些都需要通过结构支架理清句子、段落间逻辑关系，实现表达的意义正确、结构紧凑、逻辑严密。
2.While-writing：借助写作支架，培养创造性思维。
写作本身就是一个创新的过程，但长期以来，我国学生英语写作普遍存在着重模仿、轻创新的现象，因为缺乏创新思维训练，导致很多学生作文千篇一律，乏善可陈。创新性思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。过多的背记、模仿会妨碍学生的语言自信，抑制其创新思维。但脱离现有知识和写作经验一味去创新，会让学生感觉无章可循，导致错误百出，更加影响其写作信心。因此，搭建结构支架就像造房子搭建框架，框架是根据需求者的要求设定的，必须保持结构上的相对固定和稳定。语言支架就像砖瓦，房子框架搭建好了，内部的设计就是根据使用者自己的需要来确定。结构支架、语言支架的搭建让学生腾出更多的时间和精力通过不断假设、尝试、验证，将原有写作素材通过创新让其逐渐接近目标语。 3.Post-writing：借助多元评价，培养批判性思维。
批判性思维是一种反思性思维，依据一定标准评价思维，进而改善思维，探究客观事实。写作的准备阶段包括收集、甄别和遴选材料的过程以及确认写作目的、规划作文结构与布局等过程;写作阶段则包括概括、分析、综合、比较等过程;而修改阶段则包括反思、评价等过程。通过自我评价、同伴互评、教师评价等对同一文本多次评价，就是要通过评价手段的多样化，实现评价视角多样化。多维评价让写作过程放慢、放长，让学生清晰地看到“评价标准”，又不唯标准。通过使用不同评价手段评价同一文本，让学生客观审视自己作文中的问题，并从优秀作文中汲取精华，不断完善写作文本。
（1）自我评估。作文完成后学生可以通过自我评估表反思作文在篇章结构、内容要点、时态、人称、书写等方面存在的问题，并及时修改。
（2）同伴互评。由于个人视角、语言水平等多方面问题，自我评估不可能发现和解决学生作文中所有问题。同伴互评可以发挥读者作用，帮助指出原文可能存在的问题，由作者自己修改（见表2）。
（3）教师讲评。“重写作、轻讲评”是当前英语作文教学中的一个普遍现象。教师不愿在作文讲评中花费太多时间和精力，评讲作文时，蜻蜓点水、一带而过，无法击中学生写作中的痛点和难点，自然无法引起学生的共鸣或激起他們写作的兴趣。很多学生拿到教师批改的作文，只关注一下教师打了多少分，就将其扔到一边。写作过程中的错误没有得到及时纠正，写作水平自然难以提升。教师要体验学生写作过程中的酸甜苦辣，让作文讲评既有高度又有深度，讲解要深入浅出，直击重点，才能真正得到学生的认可。为此，教师需要认真批改作文，多角度地分析学生写作中出现的问题，并给出具体对策。以本次作文为例，笔者结合批改情况，提出以下几个共性问题，并给出修改建议。
①表达过于简单，缺少亮点。
对策1：适当使用短语、复合句（定语从句、状语从句和名词性从句）
原句：My school has a playground and a brand-new stadium.In the stadium there are several regions including a badminton court.a table tennis hall and so on.（这两句使用的是简单句，给人感觉句型过于单调。可以将他们合并为一个复合句，将第一句设为主句，第二句设为定语从句。）
修改句一：My school has a playground and a brand-new stadium，in which there are several regions including a badminton court，a table tennis hall and so on.
改过后的句子由两个简单句变为一个复合句，句子变得紧凑而丰富，实现了1 1
【关键词】核心素养;思维品质;应用文;高中英语写作教学
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）67-0018-04
【作者简介】夏春来，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，正高级教师，江苏省教学名师，长三角基础外语教育研究中心专家，镇江市夏春来名教师工作室领衔人。
一、引言
写作是一种认知和思维的构建过程，从判断写作主题、生成思想、组织思想到修订思想，都伴随着比较、分析、推断、归纳等心智活动。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将思维品质列为英语学科核心素养之一，并将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等英语语言的心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创新性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。
应用文是日常生活和工作中为某种具体的实用目的而写的英语文体，它是人际交往的一种工具，是与社会生活联系最紧密、运用范围最广泛、文体功能最丰富的一种文体。在新高考方案中，应用文受到重视，作为英语写作的第一部分（满分15分），要求考生根据所给情景，写一篇80词左右的短文情景，包括目的、对象、时间、地点、内容等;提供情景的方式有提纲、图画、图表等。
自2004年江苏高考自主命题以来，英语作文体裁较为稳定（以议论文为主）。对江苏考生和英语教师来说，应用文写作教学是一个全新的课题。应用文写作有哪些特点，应用文写作中如何提升学生的思维品质，这些都是我们在开展应用文写作教学时需要认真思考的问题。
二、指向思维品质提升的中学英语应用文写作研究
下面以2018年全国卷Ⅲ为例，谈谈如何开展指向思维品质提升的中学英语应用文（书信类）写作研究。原题是：假定你是李华，你的英国朋友Peter来信询问你校学生体育运动情况。请给他回信，内容包括：（1）学校的体育场馆;（2）主要的运动项目;（3）你喜欢的项目。注意：词数100左右;可以适当增加细节，以使行文连贯。
1.Pre-writing：探究文本特征，培养逻辑思维。
（1）导入话题，激活思维。教师通过以下问题导人话题，开始课堂讨论：
D0 you like sports？Can you list some of them？
Which event do you like best？Why？
Where do you usually do your sports？
教师的提问要基于文本的内容，所有问题要从文本出发，这样的课堂就不会脱离主题。教师借助三个开放性问题导入学生熟悉的话题——体育，激活学生已有的体育词汇图式。问题设计遵循学生的认知规律，由浅入深，层层推进，构成一个完整的问题链。在师生语言互动过程中，学生思维始终处于活跃状态，思维活动层次从低阶（ves/no问题）走向高阶（wh-问题），為后续写作任务完成做好铺垫。
（2）探究文本特征，培养逻辑思维。逻辑思维包括分析综合、分类比较、抽象概括等方面，而从思维内容来看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎和抽象概括等。在写作教学中教师通过引导学生关注不同体裁文本在格式、语言、语篇等方面的特点并进行对比、分析，可以提高学生的分析能力和逻辑思维能力。如引导学生观察、分析体育类文本语言、书信类文本格式等特点，可以提升学生在书信类应用文写作过程中的逻辑思维能力。
①提取语言支架。提取适当的语言支架可以避免出现学生写作过程中因为词汇贫乏而无话可写的情况。教师由上义词sports引导学生联想到下义词buildings，PE，sports events等，再由buildings联想下一级下义词stadium/gym和playground/sports field，再由stadium/gym联想到basketball court，volleyball court，table tennis hall等。值得一提的是，上述词汇来自牛津高中英语第一模块第一单元、第三单元及第四模块第二单元Word Power部分。通过列出主题sports的上下义词汇，激活学生已有的话题词汇，从而激活学生的写作思维。
②提取结构支架。通过回忆常用书信格式，用原有知识迁移引入新知识，以达到激活思维之目的。明确书信格式由称呼、正文、结尾署名三个部分组成，并强调礼貌在书信中的重要性。正文包括问候语及开头语、写信目的和结束语。提取结构支架，理清书信类文体的格式要求，可以避免写作时因为逻辑混乱而出现格式错误。此外，告知内容（学校体育场馆、主要运动项目和你喜欢的项目）之间的逻辑关系也需弄清。体育场馆的空间位置及相互关系、运动项目之间关系、场馆、运动项目、你喜欢的项目三者之间如何衔接，这些都需要通过结构支架理清句子、段落间逻辑关系，实现表达的意义正确、结构紧凑、逻辑严密。
2.While-writing：借助写作支架，培养创造性思维。
写作本身就是一个创新的过程，但长期以来，我国学生英语写作普遍存在着重模仿、轻创新的现象，因为缺乏创新思维训练，导致很多学生作文千篇一律，乏善可陈。创新性思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。过多的背记、模仿会妨碍学生的语言自信，抑制其创新思维。但脱离现有知识和写作经验一味去创新，会让学生感觉无章可循，导致错误百出，更加影响其写作信心。因此，搭建结构支架就像造房子搭建框架，框架是根据需求者的要求设定的，必须保持结构上的相对固定和稳定。语言支架就像砖瓦，房子框架搭建好了，内部的设计就是根据使用者自己的需要来确定。结构支架、语言支架的搭建让学生腾出更多的时间和精力通过不断假设、尝试、验证，将原有写作素材通过创新让其逐渐接近目标语。 3.Post-writing：借助多元评价，培养批判性思维。
批判性思维是一种反思性思维，依据一定标准评价思维，进而改善思维，探究客观事实。写作的准备阶段包括收集、甄别和遴选材料的过程以及确认写作目的、规划作文结构与布局等过程;写作阶段则包括概括、分析、综合、比较等过程;而修改阶段则包括反思、评价等过程。通过自我评价、同伴互评、教师评价等对同一文本多次评价，就是要通过评价手段的多样化，实现评价视角多样化。多维评价让写作过程放慢、放长，让学生清晰地看到“评价标准”，又不唯标准。通过使用不同评价手段评价同一文本，让学生客观审视自己作文中的问题，并从优秀作文中汲取精华，不断完善写作文本。
（1）自我评估。作文完成后学生可以通过自我评估表反思作文在篇章结构、内容要点、时态、人称、书写等方面存在的问题，并及时修改。
（2）同伴互评。由于个人视角、语言水平等多方面问题，自我评估不可能发现和解决学生作文中所有问题。同伴互评可以发挥读者作用，帮助指出原文可能存在的问题，由作者自己修改（见表2）。
（3）教师讲评。“重写作、轻讲评”是当前英语作文教学中的一个普遍现象。教师不愿在作文讲评中花费太多时间和精力，评讲作文时，蜻蜓点水、一带而过，无法击中学生写作中的痛点和难点，自然无法引起学生的共鸣或激起他們写作的兴趣。很多学生拿到教师批改的作文，只关注一下教师打了多少分，就将其扔到一边。写作过程中的错误没有得到及时纠正，写作水平自然难以提升。教师要体验学生写作过程中的酸甜苦辣，让作文讲评既有高度又有深度，讲解要深入浅出，直击重点，才能真正得到学生的认可。为此，教师需要认真批改作文，多角度地分析学生写作中出现的问题，并给出具体对策。以本次作文为例，笔者结合批改情况，提出以下几个共性问题，并给出修改建议。
①表达过于简单，缺少亮点。
对策1：适当使用短语、复合句（定语从句、状语从句和名词性从句）
原句：My school has a playground and a brand-new stadium.In the stadium there are several regions including a badminton court.a table tennis hall and so on.（这两句使用的是简单句，给人感觉句型过于单调。可以将他们合并为一个复合句，将第一句设为主句，第二句设为定语从句。）
修改句一：My school has a playground and a brand-new stadium，in which there are several regions including a badminton court，a table tennis hall and so on.
改过后的句子由两个简单句变为一个复合句，句子变得紧凑而丰富，实现了1 1