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［摘要］网络技术的广泛应用使得英语学习的资源越来越丰富，而高职生明明知道英语的重要性却因其自我控制和自我管理的能力不足，往往沉溺于网络游戏，英语学习止步不前，其自主学习的能力也几乎没有。高职教师在培养高职生自主学习的能力上发挥着重要的作用。本文从高职教师的角色转变和考试改革的方面做了一些分析和探索，以求帮助学生培养良好的自主学习能力。
［关键词］网络 高职学生 英语 自主学习
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）07－0156－02
引言
现代科学技术发展迅速，随着多媒体技术和网络技术的广泛应用，学生学习英语的资源也越来越多。但同时，面对强大的网络技术，作为英语教师如何有效利用各种资源，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生掌握自主学习的方法是一项重要而艰难的任务挑战。高职学生在自我控制和自我管理上还无法有效地实施，这就需要高职英语教师培养学生正确的学习方法和策略，切实提高学生的英语学习效率和能力。目前，高职学生课外英语学习的能力几乎没有，往往利用网络玩游戏或是娱乐，如何培养高职学生正确使用网络学习英语是时代迫切的要求。
一、相关理论知识
（一）自主学习的定义
对于什么是自主学习，有很多种不同的诠释，其中最主要有以下几种解释：Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen(1986)认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；余文森(2002)认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。从这些定义中我们可以看出，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标，确定学习内容，运用合适的学习方法，控制适合自己的时间、地点和进度，评价学习结果。[1]
（二）网络自主学习的定义
网络自主学习是指学生通过网络进行自己主宰的学习，学生对自己的学习活动有事先计划和布置，对自己的学习活动有实际的监督、评价和反馈等等。[2]网络自主学习的主要特征是主动性、独立性和有效性。主动性是指学生在网络上进行学习是自发的、主动的，不是别人压迫的结果；独立性是指学生在进行网络自主学习时不是依靠教师或他人来进行，而是由学生自己凭借自身的能力和各种知识独立地完成学习活动；有效性是指学生在进行网络自主学习过程中达到一定的效果，有一定的成绩。
二、培养学生网络自主英语学习的方法与策略
作为世界第二大语言的英语其重要性是不言而喻的。高职生掌握一定的英语技能是求职的敲门砖，是有帮助的。如何让高职学生化被动为主动，爱学英语，乐学英语，在这个过程中，教师扮演着重要的角色。大学生自由时间的增多，越来越多的高职生更加热衷于网络技术的使用。因此，本文从以下几个方面来探讨如何培养高职学生利用网络进行英语自主学习的能力。
（一）教师角色发生变化，教师是组织者和引导者
在现代社会里，教师的职责不是喋喋不休地讲授知识，而应是越来越多地激励思考。教师的主要职责是培养学生良好的学习习惯。因此，教师应给予学生自主学习的空间，营造宽松、和谐的学习氛围，为学生开展自主学习创造条件。在组织学习活动的过程中，教师应创设新潮的情境，以利于学生运用所学习的语言。太过于传统的情景对于学生而言已经毫无乐趣，教师先从抓住学生的兴趣开始逐渐引导。
（二）教师是学生的帮助者和评估者
在自主学习活动中，教师应该帮助学生扫清障碍。一般来讲，高职学生的主要障碍是没有时间观念的，教师要引导其制定合理的计划。英语自主学习贵在坚持。制定可行的计划可以帮助学生克服惰性，提高时间的利用率并使他们了解自己的学习进度，增强学习者的自我效能感，使其在自主学习过程中能达到自己的目标。重要的是，对于英语学习，学生在查找资料，整理资料，通过报刊、网络、文献、图书馆等相关资料寻找问题的答案等方面基本的技能还不太熟练，一定辅助于相应的指导才能做到事半功倍。
教师作为一个评估者，应当对学生任务的完成情况、策略掌握情况给予适当的反馈与评价，使学生既能体验到成功又能看到自己的不足，从而有效管理自己的学习活动。评价的方式最好是精神与物质并行，单单是语言上的表扬达到的激励效果不理想。
（三）教师应不断鼓舞学生使其增强自我效能感
教师的鼓舞是学生最好的激励。学生自我效能理论是著名心理学家班杜拉提出的，该理论认为个体相信自己有能力完成某种或某类任务，这是个体的能力、自信心在具体活动中的具体体现。[3]教师可以相应地采取一些方法来改善和增强学生的自我效能感，从而提高学生自主学习的信心和毅力。
1.建立榜样。榜样的力量是无穷的。有研究表明，为学习成绩稍差的学生所树立的榜样，最好是与之学习成绩相近且近来取得明显进步的学生，而一般不要把“优等生”作为他们学习的榜样，他们远远达不到优等生的目标。另外，教师也应该在教学和生活中树立起好的榜样，言传身教。
2.语言夸奖。“you are great”“you make it”“wonderful”等，这些都达到话语夸奖的作用。话语夸奖确实是一种有效的手段，但一定条件的情况下才能增强学生的自我效能感。[4]话语夸奖的频率不应过于频繁，以免使学生感觉比较虚假。
（四）激发学生学习兴趣，提高学生自主学习热情
兴趣是最好的老师。如何激发学生的求知欲望和学习热情，使学生产生学习动力，可以从以下三个方面入手：
1.幽默地设置问题。教师设计问题，让学生主动寻求解决问题的方案。在课堂教学中，教师可以设置学生感兴趣的、有意思的问题，如：“Who is your Mr.right in our text?”高职学生对这种问题很是津津乐道。
2.充分利用网络技术为学生自主学习提供技术支持。经调查，高职学生对于网络学习英语有着浓厚的兴趣，但往往由于计算机的知识不够而却步。教师应充分地讲授网络操作知识，学生掌握网络英语学习的技巧之后才能形成一定的学习策略，切不可操之过急。另外，通过网络技术和计算机技术让学生制作相关的英语音频，视频也能达到一定的效果。多样的学习方式使学生耳目一新。目前市场上很多的英语学习软件都非常不错，如：“tell me more”和“朗漫”英语学习软件，深受学生欢迎。通常情况下，高职学生学习英语的时间最好控制在1小时左右，时间过短过长都不能达到想要的目的。
3.运用讨论、辩论等方式，调动学生参与的积极性。在讨论或辩论中，每个学生都有发言权。为了在讨论中说服对方，展示自己的观点，学生就必须要积极搜集、阅读、筛选相关资料，进行自主求证。[5]对于高职学生来说，小组合作的形式比较合适，避免了学生害羞的心理，又增强了团队合作的精神。
（五）革新考试制度
不合理的考试制度会打击学生学习的积极性。[6]因此，为了更好地实施自主学习，必需对评价制度即考试的制度和方式进行改革。目前，各大院校都在进行考试改革。英语考试的改革应该更加强调学生多方面综合运用的技能，而不是单一的一套试卷能够检测的。近几年，部分学校的教师把小组活动、课件制作等纳入评价的体系，是一种很不错的方式。
三、结束语
学生发展得越来越全面，教师的要求也越来越高。只有不断激活学生的思维，调动学生的情感，使之慢慢形成自主学习的能力，才能为其终身学习夯实基础。[7]兴趣—方法—策略的模式是不变的准则。教师应全力以赴努力打造学习的良好氛围，提高学生自主学习的能力，从而最终使他们成为“实用型”的人才。
【参考文献】
[1]陈水清.论自主学习.心理发展与教育,2000(2).
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社,2003年.
[3]魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念.外语界,2002(3).
[4]程晓堂,郑敏.英语学习策略——基础外语教学与研究丛书.Oxford:Pergamon,1981.
[5]陈水清.论自主学习.心理发展与教育,2000(2).
[6]成军.建构主义框架下的“自主学习”.西南师范大学学报(人文社会科学版),2004(30).
[7]高吉利,华维芬.国内外自主学习研究状况分析综述,外语教学,2005(01).
［关键词］网络 高职学生 英语 自主学习
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）07－0156－02
引言
现代科学技术发展迅速，随着多媒体技术和网络技术的广泛应用，学生学习英语的资源也越来越多。但同时，面对强大的网络技术，作为英语教师如何有效利用各种资源，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生掌握自主学习的方法是一项重要而艰难的任务挑战。高职学生在自我控制和自我管理上还无法有效地实施，这就需要高职英语教师培养学生正确的学习方法和策略，切实提高学生的英语学习效率和能力。目前，高职学生课外英语学习的能力几乎没有，往往利用网络玩游戏或是娱乐，如何培养高职学生正确使用网络学习英语是时代迫切的要求。
一、相关理论知识
（一）自主学习的定义
对于什么是自主学习，有很多种不同的诠释，其中最主要有以下几种解释：Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen(1986)认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；余文森(2002)认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。从这些定义中我们可以看出，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标，确定学习内容，运用合适的学习方法，控制适合自己的时间、地点和进度，评价学习结果。[1]
（二）网络自主学习的定义
网络自主学习是指学生通过网络进行自己主宰的学习，学生对自己的学习活动有事先计划和布置，对自己的学习活动有实际的监督、评价和反馈等等。[2]网络自主学习的主要特征是主动性、独立性和有效性。主动性是指学生在网络上进行学习是自发的、主动的，不是别人压迫的结果；独立性是指学生在进行网络自主学习时不是依靠教师或他人来进行，而是由学生自己凭借自身的能力和各种知识独立地完成学习活动；有效性是指学生在进行网络自主学习过程中达到一定的效果，有一定的成绩。
二、培养学生网络自主英语学习的方法与策略
作为世界第二大语言的英语其重要性是不言而喻的。高职生掌握一定的英语技能是求职的敲门砖，是有帮助的。如何让高职学生化被动为主动，爱学英语，乐学英语，在这个过程中，教师扮演着重要的角色。大学生自由时间的增多，越来越多的高职生更加热衷于网络技术的使用。因此，本文从以下几个方面来探讨如何培养高职学生利用网络进行英语自主学习的能力。
（一）教师角色发生变化，教师是组织者和引导者
在现代社会里，教师的职责不是喋喋不休地讲授知识，而应是越来越多地激励思考。教师的主要职责是培养学生良好的学习习惯。因此，教师应给予学生自主学习的空间，营造宽松、和谐的学习氛围，为学生开展自主学习创造条件。在组织学习活动的过程中，教师应创设新潮的情境，以利于学生运用所学习的语言。太过于传统的情景对于学生而言已经毫无乐趣，教师先从抓住学生的兴趣开始逐渐引导。
（二）教师是学生的帮助者和评估者
在自主学习活动中，教师应该帮助学生扫清障碍。一般来讲，高职学生的主要障碍是没有时间观念的，教师要引导其制定合理的计划。英语自主学习贵在坚持。制定可行的计划可以帮助学生克服惰性，提高时间的利用率并使他们了解自己的学习进度，增强学习者的自我效能感，使其在自主学习过程中能达到自己的目标。重要的是，对于英语学习，学生在查找资料，整理资料，通过报刊、网络、文献、图书馆等相关资料寻找问题的答案等方面基本的技能还不太熟练，一定辅助于相应的指导才能做到事半功倍。
教师作为一个评估者，应当对学生任务的完成情况、策略掌握情况给予适当的反馈与评价，使学生既能体验到成功又能看到自己的不足，从而有效管理自己的学习活动。评价的方式最好是精神与物质并行，单单是语言上的表扬达到的激励效果不理想。
（三）教师应不断鼓舞学生使其增强自我效能感
教师的鼓舞是学生最好的激励。学生自我效能理论是著名心理学家班杜拉提出的，该理论认为个体相信自己有能力完成某种或某类任务，这是个体的能力、自信心在具体活动中的具体体现。[3]教师可以相应地采取一些方法来改善和增强学生的自我效能感，从而提高学生自主学习的信心和毅力。
1.建立榜样。榜样的力量是无穷的。有研究表明，为学习成绩稍差的学生所树立的榜样，最好是与之学习成绩相近且近来取得明显进步的学生，而一般不要把“优等生”作为他们学习的榜样，他们远远达不到优等生的目标。另外，教师也应该在教学和生活中树立起好的榜样，言传身教。
2.语言夸奖。“you are great”“you make it”“wonderful”等，这些都达到话语夸奖的作用。话语夸奖确实是一种有效的手段，但一定条件的情况下才能增强学生的自我效能感。[4]话语夸奖的频率不应过于频繁，以免使学生感觉比较虚假。
（四）激发学生学习兴趣，提高学生自主学习热情
兴趣是最好的老师。如何激发学生的求知欲望和学习热情，使学生产生学习动力，可以从以下三个方面入手：
1.幽默地设置问题。教师设计问题，让学生主动寻求解决问题的方案。在课堂教学中，教师可以设置学生感兴趣的、有意思的问题，如：“Who is your Mr.right in our text?”高职学生对这种问题很是津津乐道。
2.充分利用网络技术为学生自主学习提供技术支持。经调查，高职学生对于网络学习英语有着浓厚的兴趣，但往往由于计算机的知识不够而却步。教师应充分地讲授网络操作知识，学生掌握网络英语学习的技巧之后才能形成一定的学习策略，切不可操之过急。另外，通过网络技术和计算机技术让学生制作相关的英语音频，视频也能达到一定的效果。多样的学习方式使学生耳目一新。目前市场上很多的英语学习软件都非常不错，如：“tell me more”和“朗漫”英语学习软件，深受学生欢迎。通常情况下，高职学生学习英语的时间最好控制在1小时左右，时间过短过长都不能达到想要的目的。
3.运用讨论、辩论等方式，调动学生参与的积极性。在讨论或辩论中，每个学生都有发言权。为了在讨论中说服对方，展示自己的观点，学生就必须要积极搜集、阅读、筛选相关资料，进行自主求证。[5]对于高职学生来说，小组合作的形式比较合适，避免了学生害羞的心理，又增强了团队合作的精神。
（五）革新考试制度
不合理的考试制度会打击学生学习的积极性。[6]因此，为了更好地实施自主学习，必需对评价制度即考试的制度和方式进行改革。目前，各大院校都在进行考试改革。英语考试的改革应该更加强调学生多方面综合运用的技能，而不是单一的一套试卷能够检测的。近几年，部分学校的教师把小组活动、课件制作等纳入评价的体系，是一种很不错的方式。
三、结束语
学生发展得越来越全面，教师的要求也越来越高。只有不断激活学生的思维，调动学生的情感，使之慢慢形成自主学习的能力，才能为其终身学习夯实基础。[7]兴趣—方法—策略的模式是不变的准则。教师应全力以赴努力打造学习的良好氛围，提高学生自主学习的能力，从而最终使他们成为“实用型”的人才。
【参考文献】
[1]陈水清.论自主学习.心理发展与教育,2000(2).
[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社,2003年.
[3]魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念.外语界,2002(3).
[4]程晓堂,郑敏.英语学习策略——基础外语教学与研究丛书.Oxford:Pergamon,1981.
[5]陈水清.论自主学习.心理发展与教育,2000(2).
[6]成军.建构主义框架下的“自主学习”.西南师范大学学报(人文社会科学版),2004(30).
[7]高吉利,华维芬.国内外自主学习研究状况分析综述,外语教学,2005(01).