论文部分内容阅读
［摘要］良好的开端是成功的一半，一旦头没有开好，学生就好像没有步入正轨，接下来教师就像农民硬生生地赶牛耕田，教学不得要领，也只有草草结束。而一旦开好头，学生学习有兴趣，降低了新知识的学习难度，那样就事半功倍。在教学中，我不断尝试改进新课导入的方法，主要从六个方面入手：一、创设情境导入；二、“福尔摩斯”式导入；三、实验导入；四、游戏导入；五、故事导入；六、歌曲导入。通过这些方法在上课之初的短时间内激发学生的学习欲望，提高学习效率。
［关键词］数学 新课 导入
［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）12－0182－01
一台好戏演好序幕，一篇文章写好开头，都能激起人的兴趣和注意力。同样，教师上课，导入很重要。如果新课伊始，教师呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，很难抓住学生的心，怎样才能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，把学生带进一个跃跃欲试、充满活力和激情的学习天地中去呢？答案是施教，贵在启发引导，做好新课的导入就成功了一半。
一、创设情境导入
功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思维。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情景中进行交际、交流，培养开放型思维。有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易理解，这就需要创设情境，使学生产生强烈的求知欲望。如教学“线的认识”时，我是这样导入新课的：“同学们，你们喜欢看动画片《齐天大圣孙悟空》吗？”（课件出示孙悟空的形象。）“孙悟空用来降妖除魔的宝贝是什么呀？”（金箍棒）“谁来说说金箍棒有什么本事呀？”（它可以变长变大）（多媒体出示一根金箍棒）“这跟金箍棒可以向哪个方向变长啊？”（可以向两端变长）（多媒体演示）这时候学生对“线”已有了感性的认识，特别是对线可延长，也可以缩短，有了认识。我再引导学生，让他们通过画一画、说一说总结出线的特征。这样导入新课，学生学得相当轻松，记得牢固。
二、“福尔摩斯”式导入
恰当的悬念是一种兴奋剂，教师在教学中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望。在教学“能被3整除的数的特征”时，我是这样导入新课的：在黑板上随意写出几个数，让学生判断哪些数可以被3整除。学生用笔算逐一找了出来。这时我对学生说，老师不用笔算就能知道哪些数可以被3整除，并叫学生们随意说出一些较大的数“考考老师”。我一一回答后，让他们笔算验证，果真都对。学生探究奥秘的心情油然而生，他们纷纷表示要问个明白。学生的求知欲为新知识的教学开了一个好头。
三、实验导入
小学生的思维是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实验演示，变抽象概念为具体的实验。例如教学“体积和容积”时，准备好几个相同大小的杯子和大小不同的各类水果让学生动手操作：将满满一杯水倒入一个装有桃的杯中。实验发现会溢出一些水，或倒水的杯中会剩下一些水。学生很快得出结论：溢出（剩下）的水就是杯中水果的体积。实验直观形象，学生也对体积有了感性的认识，为下面的教学扫除了障碍。
四、游戏导入
利用游戏，让学生在愉悦的体验下开始学习。心理学家认为：好动是孩子的天性，游戏是他们最喜欢的活动方式。一个好的游戏导入能最大限度地活跃课堂气氛，学生可以在轻松愉快的游戏氛围中不知不觉地接受新的知识。如在教学《左右》的时候，我通过谁的反应最快的游戏来导入。游戏的要求是：教师和学生不管是面对面还是面对同一个方向的时候，都要求举起相同的手或者脚。游戏结束后便留下了这样一个问题：为什么有时候教师和学生举的是同一个方向的手，有时候又为什么不是在同一方向的？这样就很顺利地引出有关于左右的知识。学生带着问题和兴趣去学习，效率就高多了。
五、故事导入
根据小学生爱听故事的特点，我在教“循环小数”时这样引入新课：今天，我给大家讲一个故事。从前有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚。老和尚对小和尚说：从前……接着，我问学生：“像老师这样说，能说得完吗？”学生边笑边回答：“说不完。”于是，我就接着说：“在数学王国里，也有着像这样有趣的数字，怎么说也说不完。你们想知道吗？这就是我们今天要来一起探究的循环小数。”
六、歌曲导入
有些知识的教学，可以用儿歌导入，激发学生的学习兴趣。我在教学“用字母表示数”时出示一首儿歌：1只青蛙1张嘴，两只眼睛，4条腿。两只青蛙2张嘴，4只眼睛，8条腿。3只青蛙3张嘴，6只眼睛，12条腿……学生饶有兴趣的读出来，我们能继续说下去吗？学生接着说，像这样能说的完吗？用一句话来说几只青蛙几张嘴，多少只眼睛多少条腿？最终有学生说X只青蛙X张嘴，2X只眼睛，4X条退。从而进入新课。再比如在综合实践活动课《我们去郊游》，我带领学生齐唱《郊游》这首歌，与本节课主题吻合，这在很大程度上提高了学生对综合实践活动课的兴趣。
总之，无论是哪种方式的新课导入都必须起到点燃学生思维火花的作用，导入成功与否，就是看一上课能否吸引住学生，在较短时间内使学生大脑兴奋起来，思维活跃起来，在迫切求知的心情下进入新课。也就是说，导入课无论采取什么样的具体方法，都离不开趣味性、知识性、科学性和启迪性。否则只能流于形式，徒有其表，这是应该引起教师充分重视的。
［关键词］数学 新课 导入
［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）12－0182－01
一台好戏演好序幕，一篇文章写好开头，都能激起人的兴趣和注意力。同样，教师上课，导入很重要。如果新课伊始，教师呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，很难抓住学生的心，怎样才能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，把学生带进一个跃跃欲试、充满活力和激情的学习天地中去呢？答案是施教，贵在启发引导，做好新课的导入就成功了一半。
一、创设情境导入
功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思维。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情景中进行交际、交流，培养开放型思维。有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易理解，这就需要创设情境，使学生产生强烈的求知欲望。如教学“线的认识”时，我是这样导入新课的：“同学们，你们喜欢看动画片《齐天大圣孙悟空》吗？”（课件出示孙悟空的形象。）“孙悟空用来降妖除魔的宝贝是什么呀？”（金箍棒）“谁来说说金箍棒有什么本事呀？”（它可以变长变大）（多媒体出示一根金箍棒）“这跟金箍棒可以向哪个方向变长啊？”（可以向两端变长）（多媒体演示）这时候学生对“线”已有了感性的认识，特别是对线可延长，也可以缩短，有了认识。我再引导学生，让他们通过画一画、说一说总结出线的特征。这样导入新课，学生学得相当轻松，记得牢固。
二、“福尔摩斯”式导入
恰当的悬念是一种兴奋剂，教师在教学中给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根探源的欲望。在教学“能被3整除的数的特征”时，我是这样导入新课的：在黑板上随意写出几个数，让学生判断哪些数可以被3整除。学生用笔算逐一找了出来。这时我对学生说，老师不用笔算就能知道哪些数可以被3整除，并叫学生们随意说出一些较大的数“考考老师”。我一一回答后，让他们笔算验证，果真都对。学生探究奥秘的心情油然而生，他们纷纷表示要问个明白。学生的求知欲为新知识的教学开了一个好头。
三、实验导入
小学生的思维是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实验演示，变抽象概念为具体的实验。例如教学“体积和容积”时，准备好几个相同大小的杯子和大小不同的各类水果让学生动手操作：将满满一杯水倒入一个装有桃的杯中。实验发现会溢出一些水，或倒水的杯中会剩下一些水。学生很快得出结论：溢出（剩下）的水就是杯中水果的体积。实验直观形象，学生也对体积有了感性的认识，为下面的教学扫除了障碍。
四、游戏导入
利用游戏，让学生在愉悦的体验下开始学习。心理学家认为：好动是孩子的天性，游戏是他们最喜欢的活动方式。一个好的游戏导入能最大限度地活跃课堂气氛，学生可以在轻松愉快的游戏氛围中不知不觉地接受新的知识。如在教学《左右》的时候，我通过谁的反应最快的游戏来导入。游戏的要求是：教师和学生不管是面对面还是面对同一个方向的时候，都要求举起相同的手或者脚。游戏结束后便留下了这样一个问题：为什么有时候教师和学生举的是同一个方向的手，有时候又为什么不是在同一方向的？这样就很顺利地引出有关于左右的知识。学生带着问题和兴趣去学习，效率就高多了。
五、故事导入
根据小学生爱听故事的特点，我在教“循环小数”时这样引入新课：今天，我给大家讲一个故事。从前有座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚。老和尚对小和尚说：从前……接着，我问学生：“像老师这样说，能说得完吗？”学生边笑边回答：“说不完。”于是，我就接着说：“在数学王国里，也有着像这样有趣的数字，怎么说也说不完。你们想知道吗？这就是我们今天要来一起探究的循环小数。”
六、歌曲导入
有些知识的教学，可以用儿歌导入，激发学生的学习兴趣。我在教学“用字母表示数”时出示一首儿歌：1只青蛙1张嘴，两只眼睛，4条腿。两只青蛙2张嘴，4只眼睛，8条腿。3只青蛙3张嘴，6只眼睛，12条腿……学生饶有兴趣的读出来，我们能继续说下去吗？学生接着说，像这样能说的完吗？用一句话来说几只青蛙几张嘴，多少只眼睛多少条腿？最终有学生说X只青蛙X张嘴，2X只眼睛，4X条退。从而进入新课。再比如在综合实践活动课《我们去郊游》，我带领学生齐唱《郊游》这首歌，与本节课主题吻合，这在很大程度上提高了学生对综合实践活动课的兴趣。
总之，无论是哪种方式的新课导入都必须起到点燃学生思维火花的作用，导入成功与否，就是看一上课能否吸引住学生，在较短时间内使学生大脑兴奋起来，思维活跃起来，在迫切求知的心情下进入新课。也就是说，导入课无论采取什么样的具体方法，都离不开趣味性、知识性、科学性和启迪性。否则只能流于形式，徒有其表，这是应该引起教师充分重视的。