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体育学科的高效学习对增强学生体质、提高学生团队意识、加强學生个人发展能力等方面有重要作用。加之在新课改要求下，教学过程中应充分尊重学生的主体地位，给予学生自由发挥和自主学习时间，真正以学生的发展需求为出发点开展教学。所以需要教师能够对现有体育教学活动的开展方式、内容等方面进行优化完善，制定有助于提升学生自主合作学习能力的教学策略。本文就在小学体育教学活动中应用有效策略提升学生自主合作学习能力作出分析，提出几点建议，以供参考。
小学体育学科的知识内容较为基础，学生在学习过程中想要真正将体育知识转化为实际运动能力，需要教师转变现有的教学模式，加强学生学习主体地位的体现，将学生的实际需求和心理特点作为体育教学开展的基础。只有真正了解学生在现阶段学习成长过程中存在的问题和需要达成的学习目标，才能对体育教学活动内容进行优化，并借助多种学习方式帮助学生更高效地学习体育知识、参与体育活动和掌握体育技巧。
1 明确学生需求，建立师生平等关系
首先教师应与学生形成良好的关系，以平等、尊重的态度与学生进行沟通交流，了解学生对体育教学活动的看法，在参与体育活动中存在的问题，喜好哪种类型的体育活动等。在交流过程中可逐步形成轻松和谐的教学氛围，有助于学生打开心扉，向教师表达内心对体育学科学习的真实想法。其次根据了解的学生情况，按照学生的体育学习能力和学习需求进行合理划分，确保在开展小组合作过程各小组间整体水平一致，每小组内体育学习能力有高有低，才能实现互帮互助，共同提升体育学习水平的效果。另外，教师在进行分组过程中应考虑到学生的个人意愿，尽可能先让学生进行自由组队，教师根据每小组的人数和能力作出合理调整，并耐心告知学生调整的原因，保证每一位学生心理平衡。
2 创设有效教学情境，集中学生学习注意力
教师在开展体育教学活动时应根据活动内容创设对应的教学情境，将学生引入情境中不断达到掌握体育知识，提升体育运动水平的学习效果。比如在教学投掷练习的体育活动中，教师可以先借助多媒体为学生播放专业人员投掷实弹的相关视频，以集中学生注意力，通过情境引入投掷技巧的相关知识点和动作，这种情况下更能够激发学生的学习欲望，提高投掷技巧的教学效率。学生在投掷技巧要点学习后，教师可将学生分为不同小组，模拟军人战斗场地，在小组对抗的过程中更利于培养学生的自主合作学习能力。
3 提出问题，借助小组合作高效完成学习任务
教师可利用小组合作模式，以提出问题的方式促进小组间进行配合学习。比如在50米短跑训练过程中，教师先提出问题“跑50米大概需要多长时间？如何跑才能跑得更快？”将问题抛给学生后，学生就转变为短跑训练活动中的主体。每组学生对教师提出的问题进行自主思考和讨论，有的学生说迈的步子大一些，跑得更快;有的学生说起跑姿势要做好，跑得更快。学生先对问题的答案提出假设，然后进行实践训练，小组内一名学生进行短跑，一名学生进行计时，其他学生则观察短跑同学的步子幅度等方面情况，并实施轮流跑步轮流观察的方式不断探寻问题的正确答案。在讨论和实践训练结束后各小组间进行成果交流，并由教师进行总结，了解到50米短跑技巧需要保持S形体姿、步幅要小等动作要领。这种方式能够以问题的方式引入体育知识，让学生通过与其他组员进行探讨交流的方式获取知识和掌握知识。
4 给予学生自主发挥空间，提高学生的创新能力
传统的体育课堂教学基本是先组织学生进行热身活动，后由教师对本节课所学的知识技巧进行讲解和示范，最后要求学生进行相应的练习。这种教学方式过于固定化，很难在教学过程中融入学生的思维和想法，所以对课堂教学改革，教师可给予学生自主发挥空间，比如在教学各种方式的单双脚跳一课知识内容时，教师可询问学生的想法，觉得这堂课可以用什么方式开展，并根据班级学生的普遍建议结合教学内容予以采纳。大部分学生想以小组的方式开展比赛来对知识内容进行学习和巩固，教师可联同学生共同讨论比赛内容，如教师说出左脚跳、双脚跳或右脚跳的口号，学生需作出对应的动作，小组内做错的学生需淘汰，最终留下成员最多的一组获胜。这种方式能够让学生真正感受到自己是体育教学活动的参与者和设计者，促进学生能够进一步提高体育学习能力。
5 结语
综上所述，小学体育教学中想要有效培养学生形成较强的自主合作学习能力，需要教师能够先对学生的各方面情况进行了解，多与学生进行沟通，其次通过创设有效教学情境、开展小组合作学习完成学习任务、给予学生自主发挥空间等方式为提高体育教学活动的教学效果提供有利条件。
（作者单位：福建省建瓯市迪口镇中心小学）
小学体育学科的知识内容较为基础，学生在学习过程中想要真正将体育知识转化为实际运动能力，需要教师转变现有的教学模式，加强学生学习主体地位的体现，将学生的实际需求和心理特点作为体育教学开展的基础。只有真正了解学生在现阶段学习成长过程中存在的问题和需要达成的学习目标，才能对体育教学活动内容进行优化，并借助多种学习方式帮助学生更高效地学习体育知识、参与体育活动和掌握体育技巧。
1 明确学生需求，建立师生平等关系
首先教师应与学生形成良好的关系，以平等、尊重的态度与学生进行沟通交流，了解学生对体育教学活动的看法，在参与体育活动中存在的问题，喜好哪种类型的体育活动等。在交流过程中可逐步形成轻松和谐的教学氛围，有助于学生打开心扉，向教师表达内心对体育学科学习的真实想法。其次根据了解的学生情况，按照学生的体育学习能力和学习需求进行合理划分，确保在开展小组合作过程各小组间整体水平一致，每小组内体育学习能力有高有低，才能实现互帮互助，共同提升体育学习水平的效果。另外，教师在进行分组过程中应考虑到学生的个人意愿，尽可能先让学生进行自由组队，教师根据每小组的人数和能力作出合理调整，并耐心告知学生调整的原因，保证每一位学生心理平衡。
2 创设有效教学情境，集中学生学习注意力
教师在开展体育教学活动时应根据活动内容创设对应的教学情境，将学生引入情境中不断达到掌握体育知识，提升体育运动水平的学习效果。比如在教学投掷练习的体育活动中，教师可以先借助多媒体为学生播放专业人员投掷实弹的相关视频，以集中学生注意力，通过情境引入投掷技巧的相关知识点和动作，这种情况下更能够激发学生的学习欲望，提高投掷技巧的教学效率。学生在投掷技巧要点学习后，教师可将学生分为不同小组，模拟军人战斗场地，在小组对抗的过程中更利于培养学生的自主合作学习能力。
3 提出问题，借助小组合作高效完成学习任务
教师可利用小组合作模式，以提出问题的方式促进小组间进行配合学习。比如在50米短跑训练过程中，教师先提出问题“跑50米大概需要多长时间？如何跑才能跑得更快？”将问题抛给学生后，学生就转变为短跑训练活动中的主体。每组学生对教师提出的问题进行自主思考和讨论，有的学生说迈的步子大一些，跑得更快;有的学生说起跑姿势要做好，跑得更快。学生先对问题的答案提出假设，然后进行实践训练，小组内一名学生进行短跑，一名学生进行计时，其他学生则观察短跑同学的步子幅度等方面情况，并实施轮流跑步轮流观察的方式不断探寻问题的正确答案。在讨论和实践训练结束后各小组间进行成果交流，并由教师进行总结，了解到50米短跑技巧需要保持S形体姿、步幅要小等动作要领。这种方式能够以问题的方式引入体育知识，让学生通过与其他组员进行探讨交流的方式获取知识和掌握知识。
4 给予学生自主发挥空间，提高学生的创新能力
传统的体育课堂教学基本是先组织学生进行热身活动，后由教师对本节课所学的知识技巧进行讲解和示范，最后要求学生进行相应的练习。这种教学方式过于固定化，很难在教学过程中融入学生的思维和想法，所以对课堂教学改革，教师可给予学生自主发挥空间，比如在教学各种方式的单双脚跳一课知识内容时，教师可询问学生的想法，觉得这堂课可以用什么方式开展，并根据班级学生的普遍建议结合教学内容予以采纳。大部分学生想以小组的方式开展比赛来对知识内容进行学习和巩固，教师可联同学生共同讨论比赛内容，如教师说出左脚跳、双脚跳或右脚跳的口号，学生需作出对应的动作，小组内做错的学生需淘汰，最终留下成员最多的一组获胜。这种方式能够让学生真正感受到自己是体育教学活动的参与者和设计者，促进学生能够进一步提高体育学习能力。
5 结语
综上所述，小学体育教学中想要有效培养学生形成较强的自主合作学习能力，需要教师能够先对学生的各方面情况进行了解，多与学生进行沟通，其次通过创设有效教学情境、开展小组合作学习完成学习任务、给予学生自主发挥空间等方式为提高体育教学活动的教学效果提供有利条件。
（作者单位：福建省建瓯市迪口镇中心小学）