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识字写字教学是低年级学生语文学习的重点内容，它贯穿着低、中、高各个语文学习阶段。学生在低年级阶段如果没有养成笔顺规范化书写的习惯，就会很容易出现错别字、间架结构难看等问题。特别是到了高年级阶段，学生的识字量大幅上升，同时增加了自主识字的要求，笔顺规范化书写掌握不实的学生明显感到吃力，错别字问题尤为严重。《义务教育语文课程标准》中对于汉字学习的要求是这样的：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”可见，正确规范的汉字不光是汉字书写美观度与效率的前提，更是语文学习的明确要求。笔顺是否正确关系到书写的速度和字形的好坏，因此，要保证“正确工整地书写汉字”就必须做到汉字笔顺的规范化，而低年级阶段是培养学生汉字笔顺规范化的关键时期。
一、 一般汉字笔顺规范化教学
笔画是汉字构成的最小单位，分别包括：横（一）、竖（丨）、撇（丿）、点（丶）、折（乛），这些基本笔画构成了低年级初期学生学习的绝大部分汉字——独体字，至低年级中后期学生学习的汉字多为合体字，而这些合体字则多由学过的独体字构成。这一阶段独体字的笔顺看似简单，却起着至关重要的作用，需要教师格外重视。因此，在低年级初期教师应注重学生对于汉字书写一般规则的渗透，即先横后竖（如：“十”）；先撇后捺（如：“八”）；从上到下（如：“三”）；从左到右（如：“明”）；先外后里（如：“同”）；先外后里再封口（如：“回”）；先中间后两边（如：“水”）。在授课时教师可以采取下列方法加深学生对于汉字书写一般规则的印象：示范书空法，教师在范写汉字时，学生随教师同步在空中书写笔顺；编儿歌，如，天天变，日日新，“日”字笔顺不变更，先进人儿后关门儿，田字格里写正中。
在低年级中后期的合体字中，左右结构的字占绝大部分，其次为上下结构、半包围结构、全包围结构，数量最少的为上中下结构、左中右结构和品字结构。这时的学生已经掌握了部分基础的独体字，学习起来就更加得心应手了。这一时期，教师在讲授生字时应在浅层逐步渗透字理和造字法，使学生学习偏旁部首，了解形声字的由来，理解区别形近字的方法。教师可以采取以下方法：生字开花，根据单独的偏旁部首列举同类汉字，分组记忆；联想法，如，“柿”—“肺”：柿子树子结出了一个大柿子，所以“柿”右边是“市”，上面这一点好像一个大柿子，肺部有一根笔直的血管，所以“肺”的右边中间是一竖。
二、 它类汉字笔顺规范化教学
它类汉字包含两种，一种是符合的汉字，另一类单独规定的特殊汉字。
在低年级的学习中，有一类汉字符合汉字书写的补充规则，它们或为独体字或为半包围结构的生字，占据了所学生字的一大部分。因此，在这一阶段需要教师在日常教学中注意学生对于汉字书写补充规则的渗透，即点在上部或左上，先写点（如“立”）；点在右上或在字里，后写点（如“发”）；上右和上左包围结构的字，先外后里（如“厅”）；左下包围结构的字，先里后外（如“远”）；左下右包围结构的字，先里后外（如“凶”）；左上右包围结构的字，先里后外（如“同”）；上左下包围结构的字，先上后里（如“左”）。
统而言之，可以这样总结——中间突出（如“山”）先写中；右上有点（如“犬”）最后补；上包下时（如“冈”）先写外，下包上时（如“凶”）先写内；三框（也叫“匠字框”，如“区”）首横末折；大囗（也叫“国字框”，如“四”）最后封底。
另一类常见的汉字是单独规定的特殊汉字需要单独记忆。教师可以采用以下方法：编口诀，如，“火”字口诀——两“点”似眼“人”两边，怒目圆睁喷怒“火”；对比记忆法，如“乃”字笔顺为：横折折撇、撇，“及”字笔顺：撇、横折折撇、捺，两字形相近，但笔顺完全不同，通過对比记忆加深印象；编儿歌，如，“凸”字儿歌——左边搭（第一笔先写左边的竖，接着写短横和竖），右边搭（写右边的横折折折），最后写底下（最后写下边的长横）。
汉字是中华文化遗产中的灿烂瑰宝，它是我国古代文人智慧的结晶与思想的载体，需要我们一代代地传承与发扬，“苟日新，日日新”，汉字笔顺规范化教学任重而道远，还需我们不断改革与努力。
作者单位：辽宁省沈阳市于洪区马三家镇三十家中心校（110145）
一、 一般汉字笔顺规范化教学
笔画是汉字构成的最小单位，分别包括：横（一）、竖（丨）、撇（丿）、点（丶）、折（乛），这些基本笔画构成了低年级初期学生学习的绝大部分汉字——独体字，至低年级中后期学生学习的汉字多为合体字，而这些合体字则多由学过的独体字构成。这一阶段独体字的笔顺看似简单，却起着至关重要的作用，需要教师格外重视。因此，在低年级初期教师应注重学生对于汉字书写一般规则的渗透，即先横后竖（如：“十”）；先撇后捺（如：“八”）；从上到下（如：“三”）；从左到右（如：“明”）；先外后里（如：“同”）；先外后里再封口（如：“回”）；先中间后两边（如：“水”）。在授课时教师可以采取下列方法加深学生对于汉字书写一般规则的印象：示范书空法，教师在范写汉字时，学生随教师同步在空中书写笔顺；编儿歌，如，天天变，日日新，“日”字笔顺不变更，先进人儿后关门儿，田字格里写正中。
在低年级中后期的合体字中，左右结构的字占绝大部分，其次为上下结构、半包围结构、全包围结构，数量最少的为上中下结构、左中右结构和品字结构。这时的学生已经掌握了部分基础的独体字，学习起来就更加得心应手了。这一时期，教师在讲授生字时应在浅层逐步渗透字理和造字法，使学生学习偏旁部首，了解形声字的由来，理解区别形近字的方法。教师可以采取以下方法：生字开花，根据单独的偏旁部首列举同类汉字，分组记忆；联想法，如，“柿”—“肺”：柿子树子结出了一个大柿子，所以“柿”右边是“市”，上面这一点好像一个大柿子，肺部有一根笔直的血管，所以“肺”的右边中间是一竖。
二、 它类汉字笔顺规范化教学
它类汉字包含两种，一种是符合的汉字，另一类单独规定的特殊汉字。
在低年级的学习中，有一类汉字符合汉字书写的补充规则，它们或为独体字或为半包围结构的生字，占据了所学生字的一大部分。因此，在这一阶段需要教师在日常教学中注意学生对于汉字书写补充规则的渗透，即点在上部或左上，先写点（如“立”）；点在右上或在字里，后写点（如“发”）；上右和上左包围结构的字，先外后里（如“厅”）；左下包围结构的字，先里后外（如“远”）；左下右包围结构的字，先里后外（如“凶”）；左上右包围结构的字，先里后外（如“同”）；上左下包围结构的字，先上后里（如“左”）。
统而言之，可以这样总结——中间突出（如“山”）先写中；右上有点（如“犬”）最后补；上包下时（如“冈”）先写外，下包上时（如“凶”）先写内；三框（也叫“匠字框”，如“区”）首横末折；大囗（也叫“国字框”，如“四”）最后封底。
另一类常见的汉字是单独规定的特殊汉字需要单独记忆。教师可以采用以下方法：编口诀，如，“火”字口诀——两“点”似眼“人”两边，怒目圆睁喷怒“火”；对比记忆法，如“乃”字笔顺为：横折折撇、撇，“及”字笔顺：撇、横折折撇、捺，两字形相近，但笔顺完全不同，通過对比记忆加深印象；编儿歌，如，“凸”字儿歌——左边搭（第一笔先写左边的竖，接着写短横和竖），右边搭（写右边的横折折折），最后写底下（最后写下边的长横）。
汉字是中华文化遗产中的灿烂瑰宝，它是我国古代文人智慧的结晶与思想的载体，需要我们一代代地传承与发扬，“苟日新，日日新”，汉字笔顺规范化教学任重而道远，还需我们不断改革与努力。
作者单位：辽宁省沈阳市于洪区马三家镇三十家中心校（110145）