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小学作文教学历来是困扰语文教师的一大难题。每次上习作练习课时，教师用心地启发，辛苦地说明，细心的指导，学生却依然如故，假话废话连篇，千篇一律，读起来如同嚼蜡，索然无味，谈创新思维简直就是梦想，根本看不到孩子身上应有的朝气与活力。所以，教师应痛定思痛，反思教学方法，更新教学理念，积极探索新的教学思路。以调动学生的思维活力，激发学生的创作欲望，培养学生在习作时有话想说，有话可说的能力。
一、生活化习作教学，突破时空限制
小学习作课程的安排是每周两个课时，也就是说，要求学生在两节课内完成文章的创作。在这短短的几十分钟内，要实现拟题，腹稿，撰写，修改，誊写，评价等一连串的习作行为，对孩子来说有较高难度。除非学生是旷世奇才，天生就学富五车，满腹经纶，否则是不会交出满意的文章的。那么，学生表现出无话可说，无从下笔，内容无新意的行为也就在情理之中了。所以，为解决这一矛盾，教师应打破课时的束缚，突破时空的限制，解放学生的行为与思想，让学生冲出课堂，走出学校，走进生活，走进自然，给他们创造一个自由汲取生活气息，人生精华的机会，以丰富孩子们的思想，增加孩子的生活经历，完善孩子的知识自建过程。一个丰富的人才会有丰富的表达。为此，习作课前准备就十分重要，教师可根据习作内容和目标，提前在习作课前几天甚至几周给学生布置习作任务，明确习作要求，并让学生在课外完成习作准备活动。让学生自由、自主地在生活中搜集相关信息，查阅相关资料，丰富相关知识内容，参考相关书籍，提前完成作品构思，做好素材积累，充分拟稿。这样写出的作品往往是有见解的、有新意的，也是学生真实感受的表现，学生也愿意写，也想写。只要，教师教育得法，冲破传统教学思维的束缚，释放孩子的天性，做好习作课前准备。那么，每个孩子的文章都会是一个多彩世界，它描绘的是孩子对生活与事物的真实感受，这样的作品怎能不让人激动！
二、激活生活积累，丰富情感体验
情感体验是丰富人们生活阅历的重要途径，是激发学习主动性和创造性的源动力。学生只在对某事物有了独特而深刻的情感体验，在其遇到类似话题时就会有感而发，有效激活学生丰富的生活积累，瞬时产生我要说，我要写的冲动。学生的思维只有处于激活状态，他的情感和思维才会犹如决堤的波涛，喷薄而出。在这种情智交汇的作用下，学生自然就会写出有魂有肉的文章，实现习作教学目标。习作课教学时，习作选题要符合学生的生活实际，更要注意激发学生的情感，激活学生的生活素材积累，以此为切入点，点燃学生要说，要写的欲望。这样的习作过程才是充满活力的，才是有意义的。由此可见，创作是文内功夫与文外功夫的集中体现，看似无关的文外功夫如素材的积累，情感的体验等，是文章质量好坏的决定性因素。所以，在习作教学中，教师是否就多在课外下点功夫呢？
三、以学定教，强化习作方法指导
优秀的习作学习离不开优秀的方法指导，不得法的指导，学生根本不能消化吸收，更不会深刻领悟，灵活运用了。在传统的习作教学中，教师往往占有主导地位，学生处于被动接受的地位，从文章审题、选材到文章结尾，还有语言表达技法等通通由教师提前“指导”，提前灌输给学生。其实写作是种意象的东西，只可意会，根本是无法用语言表达出来的，教师的强烈灌输只会抹杀学生的创造性和自主性，学生的主体作用根本没有得到充分的发挥，这对文章创作是百害无利的。最终结果就是学生的文章模式化，无病呻吟。我认为，作文教学应这样做：采用从学生中来，到学生中去，以学定教的策略，构建评改为中心的习作训练模式。学生初写——教师点评——学生互评——自改——互改——誊写——再评改……这样的训练过程，可以最大程度地释放学生的天性，将习作前的构思与准备，初稿的拟写与修改，完全放手交给学生自主完成，不限时间，不限地点，不限方式，最大程度给孩子以自由。在文章的构思与评改中，尊重学生的独特见解，使孩子的个性得到张扬，激发学生的创造性。这种先写后评，以评促学的教学思路，可有效发挥学生的主动性与创造性，对提高学生的习作能力有重要的作用。
总之，学生习作教學是一个长期的、科学的训练过程。只有教师掌握先进的教学理念，运用科学的教学方法，尊重学生的主体性，制定出有效的教学策略，才能切实提高学生的习作能力，完成习作教学目标。
作者单位：福建省三明市实验小学（365000）
一、生活化习作教学，突破时空限制
小学习作课程的安排是每周两个课时，也就是说，要求学生在两节课内完成文章的创作。在这短短的几十分钟内，要实现拟题，腹稿，撰写，修改，誊写，评价等一连串的习作行为，对孩子来说有较高难度。除非学生是旷世奇才，天生就学富五车，满腹经纶，否则是不会交出满意的文章的。那么，学生表现出无话可说，无从下笔，内容无新意的行为也就在情理之中了。所以，为解决这一矛盾，教师应打破课时的束缚，突破时空的限制，解放学生的行为与思想，让学生冲出课堂，走出学校，走进生活，走进自然，给他们创造一个自由汲取生活气息，人生精华的机会，以丰富孩子们的思想，增加孩子的生活经历，完善孩子的知识自建过程。一个丰富的人才会有丰富的表达。为此，习作课前准备就十分重要，教师可根据习作内容和目标，提前在习作课前几天甚至几周给学生布置习作任务，明确习作要求，并让学生在课外完成习作准备活动。让学生自由、自主地在生活中搜集相关信息，查阅相关资料，丰富相关知识内容，参考相关书籍，提前完成作品构思，做好素材积累，充分拟稿。这样写出的作品往往是有见解的、有新意的，也是学生真实感受的表现，学生也愿意写，也想写。只要，教师教育得法，冲破传统教学思维的束缚，释放孩子的天性，做好习作课前准备。那么，每个孩子的文章都会是一个多彩世界，它描绘的是孩子对生活与事物的真实感受，这样的作品怎能不让人激动！
二、激活生活积累，丰富情感体验
情感体验是丰富人们生活阅历的重要途径，是激发学习主动性和创造性的源动力。学生只在对某事物有了独特而深刻的情感体验，在其遇到类似话题时就会有感而发，有效激活学生丰富的生活积累，瞬时产生我要说，我要写的冲动。学生的思维只有处于激活状态，他的情感和思维才会犹如决堤的波涛，喷薄而出。在这种情智交汇的作用下，学生自然就会写出有魂有肉的文章，实现习作教学目标。习作课教学时，习作选题要符合学生的生活实际，更要注意激发学生的情感，激活学生的生活素材积累，以此为切入点，点燃学生要说，要写的欲望。这样的习作过程才是充满活力的，才是有意义的。由此可见，创作是文内功夫与文外功夫的集中体现，看似无关的文外功夫如素材的积累，情感的体验等，是文章质量好坏的决定性因素。所以，在习作教学中，教师是否就多在课外下点功夫呢？
三、以学定教，强化习作方法指导
优秀的习作学习离不开优秀的方法指导，不得法的指导，学生根本不能消化吸收，更不会深刻领悟，灵活运用了。在传统的习作教学中，教师往往占有主导地位，学生处于被动接受的地位，从文章审题、选材到文章结尾，还有语言表达技法等通通由教师提前“指导”，提前灌输给学生。其实写作是种意象的东西，只可意会，根本是无法用语言表达出来的，教师的强烈灌输只会抹杀学生的创造性和自主性，学生的主体作用根本没有得到充分的发挥，这对文章创作是百害无利的。最终结果就是学生的文章模式化，无病呻吟。我认为，作文教学应这样做：采用从学生中来，到学生中去，以学定教的策略，构建评改为中心的习作训练模式。学生初写——教师点评——学生互评——自改——互改——誊写——再评改……这样的训练过程，可以最大程度地释放学生的天性，将习作前的构思与准备，初稿的拟写与修改，完全放手交给学生自主完成，不限时间，不限地点，不限方式，最大程度给孩子以自由。在文章的构思与评改中，尊重学生的独特见解，使孩子的个性得到张扬，激发学生的创造性。这种先写后评，以评促学的教学思路，可有效发挥学生的主动性与创造性，对提高学生的习作能力有重要的作用。
总之，学生习作教學是一个长期的、科学的训练过程。只有教师掌握先进的教学理念，运用科学的教学方法，尊重学生的主体性，制定出有效的教学策略，才能切实提高学生的习作能力，完成习作教学目标。
作者单位：福建省三明市实验小学（365000）