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积累词汇量对小学生语言能力的提高有很大帮助，然而传统语文教学在进行词语教学的时候往往采用词语解释、抄写背诵词汇等简单而枯燥的方法，并不符合小学生心理特点。《语文课程标准》提出小学语文教学要在结合上下文和生活经验的前提下解读文本中词汇的意思，即为在阅读中提高词汇量。结合文本展开语文词语教学更为形象、灵活，更符合小学生心理特点，教学效果较好。
一、集中体验，辨别情感色彩
作者在写作的时候往往推敲词汇，使之更好地形容描绘事物，反映自己的内心情感，在小学语文教学中教师可以让学生尝试将文本中表现某一主题的词汇收集起来，集中品味，体会作者选择这些词汇的缘由。这种集中展现体会词义的方法不仅能让学生辨别词汇间的细微差异，更能促使他们辨别词汇的情感色彩，理解更为深入。
在学习《二泉映月》一文的时候可以给学生集中展示文中的词汇，并让他们说说这些词汇形容的是什么，表达了作者怎样的情感，例如“月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水”等词汇都是文中用来形容月亮的词汇。“这些词汇绝大多数都带有‘月’字，大家一看就知道是形容月亮，而只有‘静影沉璧’，并无‘月’字，你从哪里看出它也是形容月亮的？带有怎样的情感？”“这个词的意思是静静的影子照在水面，好像沉入水中的玉石，虽然不带有‘月’字，却也体现出月亮的美，给人宁静、安详、沉寂之感。”此外还可以给学生一个主题，让学生尝试从文章中找出反映该主题的词汇，如“找出文章中反映瞎子阿炳生活状态和心情的词汇，并说说它们暗含怎样的情感？”学生在阅读文本后找到了“坎坷、颤抖”等词汇，并根据上下文提出了自己的想法：“‘阿炳的心颤抖起来’，这里‘颤抖’表现了主人公内心的激动。”
二、问题引领，探析表意特点
汉字有不少形似、音近、义近的现象，对于小学生来说，辨识并记忆这些词汇的难度较大，教师可以抓住学生阅读文本中产生的辨识错误，提出有针对性的问题，让学生在分析探究的过程中抓住汉语的“字源”，体会汉语表意的特点，快速而准确地辨明文字。
在学习《只拣儿童多处行》一文的时候，有学生在默写“忸怩”一词的时候将两字写成了“单人旁”，可以抓住学生的这个错误，提出问题，引领他们分辨词义。“找出课文中‘忸怩’所在的句子，说说它是什么意思？”“‘她忸怩地笑着说’，表示的是害羞地说话的样子。”教师继续引导学生思考：“那么害羞是形容人的什么？”学生意识到“害羞”指的是人的心理、心态，所以“忸怩”两字都是“竖心旁”。此时可以将问题延展开，继续提问：“想一下我们还学过哪些和人的心理、心情、心态有关的字词，这其中是否也有竖心旁的词？除了竖心旁以外，还可以找一下是否有‘心字底’的词。”学生很快找到“愤怒、恐惧、忐忑”等词。“通过上面的例子我们可以看到汉语的偏旁起到了表达词义的作用，除了‘竖心旁’和‘心字底’，大家还能举出哪些例子呢？”学生在问题的引领下，很好地理解了汉语形声字的特点。
三、结合情境，推断意义变化
《语文课程标准》提出在识字教学中要创设丰富多彩的教学情境，采用更为直观形象的教学手段。教师可以抓住文本的内容，根据词汇上下文的内容给学生创设学习情境，促使学生自己推理出词汇的意思。
在学习《神奇的克隆》一文的时候，学生并不理解“克隆”一词的含义，可以结合情境让学生自己推理语义。教师可以通过多媒体课件创设情境，课件中展示从一只羊的身上取下细胞，在经过“克隆”后，出现另一只一模一样的羊，这能让学生对“克隆”一词有大致了解。此后再让学生在课文中找出能够辅助理解“克隆”语义的句子，并自己推断出“克隆”的语义。结合文章语句进行分析，学生推断出了“克隆”的意思是不经过雌雄两性结合，只靠单独的个体就能繁衍后代，这就叫做克隆。经过这样的分析，学生自己推理出了复杂难懂的科技名词“克隆”的语义，同时也充分阅读了课文。
在词语教学中，教师要将识字认词的教学和文本学习结合起来，让学生在文本上下文中辨别词汇情感色彩，分析詞汇意思，这样不仅能让学生学习词汇更扎实，也能让他们更好地理解文本内涵。
作者单位：江苏省启东市圩角小学（226200）
一、集中体验，辨别情感色彩
作者在写作的时候往往推敲词汇，使之更好地形容描绘事物，反映自己的内心情感，在小学语文教学中教师可以让学生尝试将文本中表现某一主题的词汇收集起来，集中品味，体会作者选择这些词汇的缘由。这种集中展现体会词义的方法不仅能让学生辨别词汇间的细微差异，更能促使他们辨别词汇的情感色彩，理解更为深入。
在学习《二泉映月》一文的时候可以给学生集中展示文中的词汇，并让他们说说这些词汇形容的是什么，表达了作者怎样的情感，例如“月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水”等词汇都是文中用来形容月亮的词汇。“这些词汇绝大多数都带有‘月’字，大家一看就知道是形容月亮，而只有‘静影沉璧’，并无‘月’字，你从哪里看出它也是形容月亮的？带有怎样的情感？”“这个词的意思是静静的影子照在水面，好像沉入水中的玉石，虽然不带有‘月’字，却也体现出月亮的美，给人宁静、安详、沉寂之感。”此外还可以给学生一个主题，让学生尝试从文章中找出反映该主题的词汇，如“找出文章中反映瞎子阿炳生活状态和心情的词汇，并说说它们暗含怎样的情感？”学生在阅读文本后找到了“坎坷、颤抖”等词汇，并根据上下文提出了自己的想法：“‘阿炳的心颤抖起来’，这里‘颤抖’表现了主人公内心的激动。”
二、问题引领，探析表意特点
汉字有不少形似、音近、义近的现象，对于小学生来说，辨识并记忆这些词汇的难度较大，教师可以抓住学生阅读文本中产生的辨识错误，提出有针对性的问题，让学生在分析探究的过程中抓住汉语的“字源”，体会汉语表意的特点，快速而准确地辨明文字。
在学习《只拣儿童多处行》一文的时候，有学生在默写“忸怩”一词的时候将两字写成了“单人旁”，可以抓住学生的这个错误，提出问题，引领他们分辨词义。“找出课文中‘忸怩’所在的句子，说说它是什么意思？”“‘她忸怩地笑着说’，表示的是害羞地说话的样子。”教师继续引导学生思考：“那么害羞是形容人的什么？”学生意识到“害羞”指的是人的心理、心态，所以“忸怩”两字都是“竖心旁”。此时可以将问题延展开，继续提问：“想一下我们还学过哪些和人的心理、心情、心态有关的字词，这其中是否也有竖心旁的词？除了竖心旁以外，还可以找一下是否有‘心字底’的词。”学生很快找到“愤怒、恐惧、忐忑”等词。“通过上面的例子我们可以看到汉语的偏旁起到了表达词义的作用，除了‘竖心旁’和‘心字底’，大家还能举出哪些例子呢？”学生在问题的引领下，很好地理解了汉语形声字的特点。
三、结合情境，推断意义变化
《语文课程标准》提出在识字教学中要创设丰富多彩的教学情境，采用更为直观形象的教学手段。教师可以抓住文本的内容，根据词汇上下文的内容给学生创设学习情境，促使学生自己推理出词汇的意思。
在学习《神奇的克隆》一文的时候，学生并不理解“克隆”一词的含义，可以结合情境让学生自己推理语义。教师可以通过多媒体课件创设情境，课件中展示从一只羊的身上取下细胞，在经过“克隆”后，出现另一只一模一样的羊，这能让学生对“克隆”一词有大致了解。此后再让学生在课文中找出能够辅助理解“克隆”语义的句子，并自己推断出“克隆”的语义。结合文章语句进行分析，学生推断出了“克隆”的意思是不经过雌雄两性结合，只靠单独的个体就能繁衍后代，这就叫做克隆。经过这样的分析，学生自己推理出了复杂难懂的科技名词“克隆”的语义，同时也充分阅读了课文。
在词语教学中，教师要将识字认词的教学和文本学习结合起来，让学生在文本上下文中辨别词汇情感色彩，分析詞汇意思，这样不仅能让学生学习词汇更扎实，也能让他们更好地理解文本内涵。
作者单位：江苏省启东市圩角小学（226200）