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现行作文教学中，学生面临的苦恼事就是作文缺乏素材，看到老师命题，无从下笔，虽然老师在命题前作了许多理论性的指导，但都是费力不讨好，效果不佳。针对以上问题，我认为：学生要写好作文。首先必须培养他们的写作兴趣，而要培养他们的写作兴趣，就要让他们参与到作文教学中来。这样，就可以激发他们的写作兴趣。以下是我个人的一些作法，供同行们参考。
一、在审题方面
以往审题，就是教师命题后，由教师讲了一通如何审题，然后学生下去写，可是学生听懂了没有，还是一个未知数，收作文时，才发现有一部分学生在这一关就被卡住了，结论就是没有审好题，写离题了。我在教学时，命题后，让学生采取找中心语和修饰语的办法，比如：《我的初一生活》，学生就知道中心语是“生活”，修饰语是“初一”、“我的”。这样，学生就明白这篇文章的写作对象是“我”，而不是其他人，而且写的生活是“初一”的，不是小学的，甚至是初二、初三的，通过教师的适当引导，学生的自主分析，在审题中就参与了进来，对审题就很好地把握。
二、在选材方面
学生在入题后，最关键的是如何选材。而大部分学生就是苦于无事可写，认为没有什么可写的。为了解决这一问题，我就让那些平时基础好点的学生站起来讲讲从哪些方面来写。如：有一个学生是这样说的：我的初一生活很快乐，然后列举了在初一他参加“12--9”长跑比赛获第一名，普通话比赛获得名次，政史地知识抢答赛获得名次等等，虽然这只是全体学生中的一个，可是，在他讲完他所要写的这些素材之后，就会激起其他学生的写作热情，其实我们也有材料可写，这样就避免他们焦头烂额、无从下笔的烦恼。
三、在评改方面
传统的作文评讲是教师全改全批以后，由教师抽出写得好的学生的作文作为范文，在班上来评讲。这样做的弊端是：学生只关心文章的作者是谁，而不会真正听这篇文章好在哪里。而我在作文评讲这一环节，主要以学生为主体。把收上来的作文分组，然后小组交叉改，由学生在你所得的作文本上写出这篇文章的优点和缺点， 最后由教师再次抽学生站起来，口头表达所得文章的优缺点，并从文中找出例证。这样做的目的主要是承接第二点选材来说，因为有的学生虽然知道要写哪些材料，但从文中看出材料笼统不具体，这样交叉批改后，他就可以从别人的作文中看出自己的不足，努力去改正。当然作文教学是艰苦的、长期的，需要自己去努力，去实践，针对不同学生，采取不同的方法，这就是所谓的教无定法，不过，这种在作文教学中培养学生的参与意识，特别是对低年级学生或初学者来说，是不可或缺的。
一、在审题方面
以往审题，就是教师命题后，由教师讲了一通如何审题，然后学生下去写，可是学生听懂了没有，还是一个未知数，收作文时，才发现有一部分学生在这一关就被卡住了，结论就是没有审好题，写离题了。我在教学时，命题后，让学生采取找中心语和修饰语的办法，比如：《我的初一生活》，学生就知道中心语是“生活”，修饰语是“初一”、“我的”。这样，学生就明白这篇文章的写作对象是“我”，而不是其他人，而且写的生活是“初一”的，不是小学的，甚至是初二、初三的，通过教师的适当引导，学生的自主分析，在审题中就参与了进来，对审题就很好地把握。
二、在选材方面
学生在入题后，最关键的是如何选材。而大部分学生就是苦于无事可写，认为没有什么可写的。为了解决这一问题，我就让那些平时基础好点的学生站起来讲讲从哪些方面来写。如：有一个学生是这样说的：我的初一生活很快乐，然后列举了在初一他参加“12--9”长跑比赛获第一名，普通话比赛获得名次，政史地知识抢答赛获得名次等等，虽然这只是全体学生中的一个，可是，在他讲完他所要写的这些素材之后，就会激起其他学生的写作热情，其实我们也有材料可写，这样就避免他们焦头烂额、无从下笔的烦恼。
三、在评改方面
传统的作文评讲是教师全改全批以后，由教师抽出写得好的学生的作文作为范文，在班上来评讲。这样做的弊端是：学生只关心文章的作者是谁，而不会真正听这篇文章好在哪里。而我在作文评讲这一环节，主要以学生为主体。把收上来的作文分组，然后小组交叉改，由学生在你所得的作文本上写出这篇文章的优点和缺点， 最后由教师再次抽学生站起来，口头表达所得文章的优缺点，并从文中找出例证。这样做的目的主要是承接第二点选材来说，因为有的学生虽然知道要写哪些材料，但从文中看出材料笼统不具体，这样交叉批改后，他就可以从别人的作文中看出自己的不足，努力去改正。当然作文教学是艰苦的、长期的，需要自己去努力，去实践，针对不同学生，采取不同的方法，这就是所谓的教无定法，不过，这种在作文教学中培养学生的参与意识，特别是对低年级学生或初学者来说，是不可或缺的。