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【摘要】伴随着新课程改革的推进，素质教育成为我国现阶段教育改革的趋势。如何在课堂教学中体现出新课程的特色，如何在课堂教学中更多实现素质教育，形成情感、态度、价值观的统一，为社会主义建设培养有用之才，本文将对高中政治新课程课堂教学提出一些见解。
【关键词】新课程；高中政治；课堂教学
传统的高中政治教学以教材和老师为中心，在课堂上采用“满堂灌”的方式，老师依据教材、教学大纲机械地传授，学生则被动地接受，课堂缺乏活力，束缚了学生的创新精神，使学生丧失了应该有的学习能动性，难以体现学生是学习的主体。如何在新课程中把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，变被动接受为主动学习呢？
一、新课程中师生角色在课堂中的定位
在传统教学模式中教师是知识的传授者和占有者。教师有权决定教学方向、内容、方法、进程、结果等。而学生仅仅是被动的接受者，传统的教学模式也使学生习惯了等待被动的接受知识。学生在老师的监督和控制下学习，学习的任务和责任就是被动接受评定。这样造成了课堂教学成为单线连接方式，教师主宰课堂，学生被动接受，课堂显得缺乏生气和创造力。
在新课程课堂教学中，老师和学生是一种合作关系。学生获取知识是一种建构过程，即知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景中，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得的。可见教师是学生建构意义的帮助者，教师的作用就是要在课堂教学中在可能的条件下组织协作学习（开展讨论和交流），并对协作学习进程进行引导，使之朝着有利于建构意义的方向发展。
二、新课程中高中政治课堂教学模式的转变
1、调动学生的能动性，充分发挥学生学习主体作用。
新课强调突出学生的主体能动性，使学生成为真正的学习主体。那么在课堂教学中，教师应该始终把增强吸引力，强调学生学习积极性放在首位。所以，教师在课堂中创设教学情况时，不光要考虑在形式上活跃课堂气氛，还应该强调情景的内容必须来自生活，让他们在生活中学习，这样才有助于调动学生主动参与学习的能动性。在讲哲学部分时还可以充分利用学生爱听故事的年龄特征，利用一些有趣的小故事，把抽象的哲学道理简单化，表面化，使学生更易理解哲学道理。
2、倡导“对话”式课堂讨论教学，充分发挥学生创造力
新课程理念下的高中政治教学倡导“对话”，构建一种互动教学模式。这种互动不仅仅是在学生与教师间，还包括学生间的互动。“对话”教学的主要体现就是课堂讨论教学，这种讨论可以是自主，也可以是合作，还可以是探究，形式可以分小组讨论也可以是全班交流，这种方式有利于充分调动学生的主动性和创造性，促成学生间的思想交流与情感沟通，从而使得课堂气氛活跃，学习氛围浓厚。
3、把现代教育技术引入课堂，激发学生的学习。
兴趣是学生学习的真正动力，学生没有学习兴趣，教育也就不能取得应有的效果。“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”教师应利用多媒体技术，以直观形象的手段，创设一些可感知、鲜活的具体对象，给学生以鲜明的生动的形象感觉，可以大大激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思考。同时对发挥政治课堂德育教育功能有良好的效果。（例如：在学习《政治生活》有关“一国两制”的内容时，我截取了中英政权交接仪式时，中葡政权交接仪式的片断，通过多媒体技术展现当时香港、澳门回归时的情景，激发了学生的爱国热情，又以著名诗人余光中的《乡愁》作为结束来教育学生祖国的统一事业还未最终完成，每个学生现在都应努力学习科学文化知识，将来为统一祖国，振兴中华贡献自己的力量，从而达到了很好的德育效果，人人优化政治课堂教学，提高教学质量。）
三、完善政治课堂评价体系
《基础教育课堂改革纲要》明确提出了要对学生进行素质教育，培养具有创新精神和实践能力的“四有新人”，立足于提高全民族的素质，面向全体学生促进学生的全面发展。这确立了人才培养的基本方向和目标，也确立了对教学效果进行衡量和评价的标准。但长期以来，我们以分数作为衡量教学效果和学生学习的唯一标尺，分数是确定性的标准，往往用一个标准和一个模式要求所有学生。这种以单纯分数和考试作为衡量标准的观点存在诸多的弊端。
新课程中要求教师在课堂教学过程中尊重、赏识学生的个性，经常给予学生发展性、激励性的评价，进而激起学生对学习更大的兴趣。在新课程理念下，评价体系必须重新建构，由关注学习结果转向关注学习过程，以学生为本位，建立起学生研究性学习的评价体系。教师做到在传授知识技能的基础上，要注重考虑学生的情感发展，即学生在课堂中表现出的情绪、情感、态度及关心、合作、交流等。高中政治课堂教学中要运用多种评价方法进行评价，这有利于更真实、更准确地描述学生的发展状况和检测学生的知识运用情况，从而全面提升学生的思想政治素质。
总而言之，只有教师在新课程理念指导下，将教学经验与理论实践相结合，不断完善课堂教学，才能为学生营造一张轻松、快乐、高效的课堂新环境，达到激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性和创造力，从而实现高中政治课堂的素质教育目标。
【关键词】新课程；高中政治；课堂教学
传统的高中政治教学以教材和老师为中心，在课堂上采用“满堂灌”的方式，老师依据教材、教学大纲机械地传授，学生则被动地接受，课堂缺乏活力，束缚了学生的创新精神，使学生丧失了应该有的学习能动性，难以体现学生是学习的主体。如何在新课程中把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，变被动接受为主动学习呢？
一、新课程中师生角色在课堂中的定位
在传统教学模式中教师是知识的传授者和占有者。教师有权决定教学方向、内容、方法、进程、结果等。而学生仅仅是被动的接受者，传统的教学模式也使学生习惯了等待被动的接受知识。学生在老师的监督和控制下学习，学习的任务和责任就是被动接受评定。这样造成了课堂教学成为单线连接方式，教师主宰课堂，学生被动接受，课堂显得缺乏生气和创造力。
在新课程课堂教学中，老师和学生是一种合作关系。学生获取知识是一种建构过程，即知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景中，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得的。可见教师是学生建构意义的帮助者，教师的作用就是要在课堂教学中在可能的条件下组织协作学习（开展讨论和交流），并对协作学习进程进行引导，使之朝着有利于建构意义的方向发展。
二、新课程中高中政治课堂教学模式的转变
1、调动学生的能动性，充分发挥学生学习主体作用。
新课强调突出学生的主体能动性，使学生成为真正的学习主体。那么在课堂教学中，教师应该始终把增强吸引力，强调学生学习积极性放在首位。所以，教师在课堂中创设教学情况时，不光要考虑在形式上活跃课堂气氛，还应该强调情景的内容必须来自生活，让他们在生活中学习，这样才有助于调动学生主动参与学习的能动性。在讲哲学部分时还可以充分利用学生爱听故事的年龄特征，利用一些有趣的小故事，把抽象的哲学道理简单化，表面化，使学生更易理解哲学道理。
2、倡导“对话”式课堂讨论教学，充分发挥学生创造力
新课程理念下的高中政治教学倡导“对话”，构建一种互动教学模式。这种互动不仅仅是在学生与教师间，还包括学生间的互动。“对话”教学的主要体现就是课堂讨论教学，这种讨论可以是自主，也可以是合作，还可以是探究，形式可以分小组讨论也可以是全班交流，这种方式有利于充分调动学生的主动性和创造性，促成学生间的思想交流与情感沟通，从而使得课堂气氛活跃，学习氛围浓厚。
3、把现代教育技术引入课堂，激发学生的学习。
兴趣是学生学习的真正动力，学生没有学习兴趣，教育也就不能取得应有的效果。“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”教师应利用多媒体技术，以直观形象的手段，创设一些可感知、鲜活的具体对象，给学生以鲜明的生动的形象感觉，可以大大激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思考。同时对发挥政治课堂德育教育功能有良好的效果。（例如：在学习《政治生活》有关“一国两制”的内容时，我截取了中英政权交接仪式时，中葡政权交接仪式的片断，通过多媒体技术展现当时香港、澳门回归时的情景，激发了学生的爱国热情，又以著名诗人余光中的《乡愁》作为结束来教育学生祖国的统一事业还未最终完成，每个学生现在都应努力学习科学文化知识，将来为统一祖国，振兴中华贡献自己的力量，从而达到了很好的德育效果，人人优化政治课堂教学，提高教学质量。）
三、完善政治课堂评价体系
《基础教育课堂改革纲要》明确提出了要对学生进行素质教育，培养具有创新精神和实践能力的“四有新人”，立足于提高全民族的素质，面向全体学生促进学生的全面发展。这确立了人才培养的基本方向和目标，也确立了对教学效果进行衡量和评价的标准。但长期以来，我们以分数作为衡量教学效果和学生学习的唯一标尺，分数是确定性的标准，往往用一个标准和一个模式要求所有学生。这种以单纯分数和考试作为衡量标准的观点存在诸多的弊端。
新课程中要求教师在课堂教学过程中尊重、赏识学生的个性，经常给予学生发展性、激励性的评价，进而激起学生对学习更大的兴趣。在新课程理念下，评价体系必须重新建构，由关注学习结果转向关注学习过程，以学生为本位，建立起学生研究性学习的评价体系。教师做到在传授知识技能的基础上，要注重考虑学生的情感发展，即学生在课堂中表现出的情绪、情感、态度及关心、合作、交流等。高中政治课堂教学中要运用多种评价方法进行评价，这有利于更真实、更准确地描述学生的发展状况和检测学生的知识运用情况，从而全面提升学生的思想政治素质。
总而言之，只有教师在新课程理念指导下，将教学经验与理论实践相结合，不断完善课堂教学，才能为学生营造一张轻松、快乐、高效的课堂新环境，达到激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性和创造力，从而实现高中政治课堂的素质教育目标。